KSZTAATOWANIE CZYNNOŚCI SAMOOBSAUGOWYCH
W PRZEDSZKOLU I EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ
Ewa Zielińska
Zajmuje się wspomaganiem rozwoju umysłowego dzieci,
zwłaszcza w zakresie edukacji matematycznej. Współ-
autorka: programów edukacyjnych, książek metodycz-
nych dla nauczycieli i rodziców, pomocy dydaktycznych
oraz nowej podstawy programowej dla przedszkoli i kla-
sy pierwszej szkoły podstawowej.
Spis treści
1. O przebiegu procesu uczenia się dzieci w trakcie czynności samoobsługowych
i w czasach zarysowującego się kryzysu wychowania rodzinnego .................... 1
2. Jak dzieci uczą się czynności samoobsługowych? .............................................. 2
3. O tym, jak opanowanie czynności samoobsługowych i porządkowych
wpływa na rozwój intelektualny dzieci ............................................................... 4
4. Najważniejsze zachowania nawykowe, które warto kształtować
u przedszkolaka ................................................................................................... 6
5. Jak współpracować z rodzicami w zakresie kształtowania czynności
samoobsługowych? ............................................................................................... 9
1. O przebiegu procesu uczenia się dzieci w trakcie czynności
samoobsługowych i w czasach zarysowującego się kryzysu
wychowania rodzinnego1
W przedszkolach sporo uwagi poświęca się kształtowaniu umiejętności samoobsłu-
gowych dzieci. Każda nauczycielka stara się możliwie szybko nauczyć dzieci samo-
dzielności oraz dbałości o ład i porządek. Gdy tylko dzieci potrafią się same ubrać
i rozebrać, umyć ręce, skorzystać z toalety, praca nauczycielki staje się łatwiejsza,
a dzieci pomagają jej w utrzymaniu porządku. Nie musi przerywać zajęć, aby zapro-
wadzić każde dziecko do łazienki, każdemu umyć ręce i każdemu podciągnąć spoden-
ki po skorzystaniu z toalety.
Obserwując dzieci przychodzące do przedszkola, odnoszę wrażenie, że są one zdecy-
dowanie mniej samodzielne niż kiedyś. Zabiegani, zapracowani i zmęczeni rodzice
zbyt często wyręczają dzieci w najprostszych nawet czynnościach, tłumacząc: Nie
mam czasu czekać aż się ubierze ... , Wszystko, co robi, trwa godzinami ... , Jak
1
W rozdziale tym wykorzystane są fragmenty tekstu Czego uczą się dzieci w czasie, gdy się ubierają i myją, sprzą-
tają i pełnią dyżury, a także gdy spożywają posiłki. O tym, jak sytuacje te sprzyjają stymulacji rozwoju umysłowe-
go zamieszczonego w publikacji E. Gruszczyk-Kolczyńskiej i E. Zielińskiej Wspomaganie rozwoju umysłowego
czterolatków i pięciolatków. Książka dla rodziców, terapeutów i nauczycieli przedszkola, WSiP
, Warszawa 2004.
1
KSZTAATOWANIE CZYNNOŚCI SAMOOBSAUGOWYCH W PRZEDSZKOLU...
myje ręce, to zalewa całą łazienkę i mam jeszcze więcej pracy ... . Mniejszą wagę przy-
wiązują do konieczności wczesnego kształtowania czynności samoobsługowych
u swych dzieci. Niektórzy rodzice tłumaczą ten fakt także tym, że dziecko jest jeszcze
małe i nie potrafi wykonać tak złożonych czynności, nie wie lub nie pamięta, co się za-
kłada najpierw, a co potem. Dlatego młodszy przedszkolak często najpierw zakłada
buty, a potem z trudem próbuje założyć spodnie. Bywa też tak, że kochające babcie,
wyręczając wnuka, argumentują: On ma takie małe rączki ... , Ja koszulkę włożę
w spodnie dokładniej i będzie mu ciepło ... , Przecież jest taki malutki ... ., W życiu
jeszcze się napracuje ... . Wiele jest tutaj nieporozumień i braku wyobrazni.
Najwięcej kłopotów z wykonywaniem czynności samoobsługowych występuje
w pierwszym okresie pobytu dziecka w przedszkolu. Dotyczy to nie tylko młodszych,
ale także starszych przedszkolaków. Kiedy mija szok adaptacyjny, okazuje się, że
nowe dzieci przychodzące do przedszkola najczęściej:
stoją bezradnie w szatni i nawet nie próbują zdejmować lub zakładać ubra-
"
nek; po prostu czekają aż dorosły wszystko koło nich zrobi;
w trakcie posiłków chcą, żeby je karmić, i oczekują, że nauczycielka usiądzie
"
bardzo blisko, będzie zabawiała opowiadaniem i podawała kęski, a one je po-
łkną bez wysiłku gryzienia;
zamiast sprawnie i poprawnie umyć się w łazience, zaczynają chlapać wo-
"
dą, bawić się mydłem, oglądać i przewieszać ręczniki;
domagają się pomocy nauczycielki przy ściąganiu lub podciąganiu majtek,
"
gdy muszą korzystać z ubikacji.
Ponieważ nauczycielka jest jedna, a dzieci dużo, spełnienie takich oczekiwań jest nie-
możliwe. Zresztą nie o to tutaj chodzi. Ważnym zadaniem wychowawczym domu
i przedszkola jest ukształtowanie czynności samoobsługowych u dzieci tak, aby potem
przekształciły się one w nawyki. Oczywiście dzieci uczęszczające do przedszkola mu-
szą być samodzielne na miarę swoich możliwości. Ponadto, jak to pózniej wyjaśnię,
dbanie o ład i porządek jest ściśle związane z funkcjonowaniem umysłowym dzieci.
2. Jak dzieci uczą się czynności samoobsługowych?
Warunkiem usamodzielnienia się dziecka jest jego zaradność, a więc umiejętność
wykonywania pewnych czynności głównie samoobsługowych bez pomocy doro-
słych. Jest to wynik rozwijającego się własnego Ja , szczególnie w zakresie samo-
kontroli i rosnącej sprawności dziecka. Poniżej podaję wybrane informacje dotyczą-
ce kształtowania się umiejętności zaliczanych do samoobsługi; pochodzą one z badań
nad rozwojem psychoruchowym dziecka.2
Tuż przed ukończeniem drugiego roku życia (21. miesiąc życia) dziecko po-
"
trafi trzymać jedną ręką małą filiżankę i z niej pić. Lepiej radzi sobie, jedząc
łyżką, chociaż trzyma ją chwytem nakładkowym.
2
Więcej informacji na ten temat podaje E. Franus w publikacjach: (1) Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.
Czwarty, piąty i szósty rok życia, Nasza Księgarnia, Warszawa 1975; (2) Sprawdziany rozwoju dziecka. Od uro-
dzenia do szóstego roku życia, Nasza Księgarnia, Warszawa 1975.
2
Przytaczam tu fragmenty publikacji E. Gruszczyk-Kolczyńskiej i E. Zielińskiej Wspomaganie rozwoju umysło-
wego trzylatków i dzieci starszych wolniej rozwijających się. Książka dla rodziców, terapeutów i nauczycielek przed-
szkola, WSiP
, Warszawa 2000.
2
2. Jak dzieci uczą się czynności samoobsługowych?
Dwulatek lubi pomagać dorosłym w pracy domowej: dużo przy tym mówi,
"
wszystkiego dotyka, zagląda w każdy kąt i bez przerwy pyta. Dziecko stara
się już być usłużne i chętnie wykonuje polecenia dorosłych, cieszy je też każ-
da pochwała.
Dziecko mające dwa i pół roku umie przynieść z kuchni szklankę z wodą (na-
"
pełnioną do 3/4 wysokości naczynia) bez rozlania. Potrafi samodzielnie wło-
żyć majtki i spodenki, a także skarpety i buciki. Nie radzi sobie jeszcze ze
sznurowadłami i klamerkami. Próbuje rozpiąć guziki przy bluzce: rozciąga
zapięcie i z wysiłkiem wypycha palcami guziki z dziurek.
Trzylatek myje twarz i ręce bez zamoczenia sobie ubrania i wyciera je ręcz-
"
nikiem. Potrafi także samodzielnie jeść, a w sytuacjach zabawowych dosko-
nali te umiejętności, z zapałem karmiąc, kąpiąc i czesząc lalki.
Młodsze i starsze przedszkolaki to dzieci usłużne wobec siebie i dorosłych.
"
Pomaganie kolegom i dorosłym sprawia im wyrazną przyjemność. Starają się
wyręczać wszystkich w prostych czynnościach, a także z chęcią podają różne
przedmioty.
Z ustaleń tych wynika, że trzylatek sporo już potrafi, a czwarty rok życia jest okre-
sem dalszego doskonalenia się umiejętności samoobsługowych. Gdy starszy przed-
szkolak ma kłopoty z czynnościami samoobsługowymi, należy krytycznie przyjrzeć
się temu problemowi. Wiele zależy od tego, na ile dorośli w domu pozwalają dziecku
samodzielnie, choć niezdarnie, wykonywać te czynności. Znaczące jest także to, czy
dziecko jest zachęcane do radzenia sobie w sytuacjach życiowych i czy dorośli okazu-
ją radość, gdy upora się ono z wykonaniem czynności.
Starsze przedszkolaki reprezentują już taki poziom rozwoju samokontroli, że można
i trzeba kształtować poczucie odpowiedzialności za to, co czynią. Dzieci mają respek-
tować zasady właściwego, poprawnego i dobrego zachowania się w domu, w przed-
szkolu, w szkole, a także na ulicy i w miejscu publicznym. Trzeba to rodzicom uświa-
domić, wyjaśnić, ponieważ bez ich pomocy nie uzyska się w tym zakresie dobrych
wyników wychowawczych.
Skuteczne jest też rozwijanie u dzieci skłonności do doprowadzania do końca wykony-
wanych czynności. Chodzi o to, aby starszy przedszkolak umiał czerpać radość z faktu,
że udało mu się zadanie doprowadzić do końca. Jest to wyższy poziom samokontroli,
trudny do osiągnięcia przez dziecko. Dlatego należy dzieciom w tym pomóc poprzez:
bycie przy dziecku i podtrzymywanie go w osiąganiu celu: motywowanie, za-
"
chęcanie, przypominanie i podpowiadanie czynności, które ma ono kolejno
wykonywać;
okazywanie radości, gdy dziecko już osiągnie cel, gdyż w ten sposób uczy się
"
ono odczuwać radość i przyjemność z doprowadzenia pracy do końca;
bycie cierpliwym i systematycznym, bo dziecko musi wiele razy wykonać jed-
"
ną czynność, aby ją opanować, a następnie ćwiczyć, aby przekształciła się ona
w nawyk.
Nawyki należy dosłownie wdrukować w dziecięcy umysł. Najpierw trzeba ukształ-
tować daną czynność, a potem doprowadzić do odruchowego zachowania. Jeżeli to
się uda, łatwiej i przyjemniej dziecku będzie żyć z dorosłymi, gdyż będzie ono po-
strzeganie jako sympatyczne, dobrze ułożone i mądre. Dzięki temu uniknie się też
wielu sytuacji konfliktowych, a także niepotrzebnych napięć. Dziecko zaś będzie czę-
ściej nagradzane niż karane.
3
KSZTAATOWANIE CZYNNOŚCI SAMOOBSAUGOWYCH W PRZEDSZKOLU...
Dorośli mają niedobry zwyczaj przerywania dziecięcych zabaw, gdy chcą skłonić
dziecko do jedzenia, pójścia spać itp. Często nie zwracają uwagi na dziecięce prote-
sty. Robi się wtedy nieprzyjemnie, a przecież dziecko chce dobrze: dąży do zakończe-
nia swoich zajęć. Przecież tego właśnie uczył dorosły w innych sytuacjach. Jedno
przeczy drugiemu! Jestem przeciwna brutalnemu przerywaniu dziecku czynności,
gdy zajmuje się czymś pożytecznym, np. jest skupione na zabawie. Zdecydowanie le-
piej będzie, jeżeli dorosły, także nauczycielka:
zapowie konieczność kończenia zabawy: Za pięć minut kończymy zabawę,
"
bo będzie obiad, a przecież musimy jeszcze umyć ręce ... ;
pozostawi dzieciom dwie, trzy minuty na zakończenie wykonywanych akurat
"
czynności;
dopiero po upływie tego czasu zachęci dzieci do wykonania następnej czyn-
"
ności.
Takie postępowanie wynika ze zwykłego poszanowania czynności wykonywanych
przez dziecko i pozwoli uniknąć wielu napięć. Na kształtowanie czynności samoob-
sługowych trzeba spojrzeć szerzej: ucząc jednego, nie można niszczyć czegoś innego.
Potrzebny jest mądry wybór, co jest ważne, a z czego można tu i teraz zrezygnować.
3. O tym, jak opanowanie czynności samoobsługowych
i porządkowych wpływa na rozwój intelektualny dzieci
Starsze przedszkolaki mają już w zasadzie opanowane najważniejsze czynności samoob-
sługowe: potrafią same jeść i pić, wymagają tylko trochę wsparcia przy ubieraniu się, sa-
modzielnie korzystają z toalety itp. Potrafią także pełnić dyżury jednodniowe i robią to
chętnie, chociaż czasami nauczycielka musi przypomnieć małemu dyżurnemu o jego
obowiązkach. Pięciolatki czują się wyróżnione, gdy mogą pomagać nauczycielce i wyrę-
czać ją w wielu czynnościach, a dyżury pełnią z wielką odpowiedzialnością.
Dlatego może się wydawać, że nie trzeba już zajmować się analizą procesu uczenia się
dzieci w takich sytuacjach jak: ubieranie się, jedzenie, sprzątanie itd. Jest jednak inaczej
i ma to głęboki sens, jeżeli chcemy zapewnić dzieciom sukcesy w edukacji szkolnej.
W trakcie opanowywania czynności samoobsługowych dziecko uczy się tak organizo-
wać swoją aktywność, aby osiągnąć zamierzony cel. Dowiaduje się także, że w nie-
których sytuacjach nie da się uniknąć wykonywania pewnych czynności i dlatego
rozsądniej jest wykonać to, co trzeba, szybko i sprawnie. Na przykład: jeżeli dziecko
sprawnie umyje i wytrze ręce, ma poczucie sprawstwa, doznaje przyjemności i cieszy
się, że wykonało coś pożytecznego. Ponadto jest jeszcze przy tej okazji chwalone,
a więc odczuwa komfort. Te wspaniałe doznania przenosi na inne sytuacje zadanio-
we. Jeżeli dziecko wie, że nie ma sensu buntować się przed wykonaniem czynności
samoobsługowych (sprawnie ubiera się, chętnie siada do stołu i samodzielnie je itd.),
rozumie także i to, że nie warto ociągać się ze spełnianiem poleceń nauczycielki
w trakcie zajęć dydaktycznych.
Zadziwiające jest to, że sposób wykonywania czynności samoobsługowych i porząd-
kowych przenosi się na czynności intelektualne. Z analizy dziecięcych zachowań wy-
nikają bowiem przedstawione poniżej wnioski.
4
3. O tym, jak opanowanie czynności samoobsługowych i porządkowych...
Dzieci, które marudzą i ociągają się przy prawie każdej czynności samoobsłu-
"
gowej, przenoszą ten styl zachowania na sytuacje zadaniowe typu dydaktycz-
nego: zbyt wolno układają przedmioty potrzebne do zajęć, zwlekają z wykona-
niem poleceń, a na dodatek pokazują, jak wielką łaską czynią nauczycielce.
Dzieci, które sieją bałagan (rzucą ręcznik byle gdzie, depczą po swoich
"
ubraniach w szatni, przeciągają się przy stole i rozrzucają jedzenie itd.) są
zwykle równie niestaranne w realizacji zadań typu intelektualnego: jeżeli
mają coś sensownego zbudować z klocków, to nie widzą potrzeby, aby je wcze-
śniej przygotować, porządnie ułożyć. Dlatego ciągle czegoś szukają, przesu-
wają, przestawiają i są tym tak pochłonięte, że tracą z pola widzenia sens za-
dania.
Dzieci, które przy wykonaniu czynności samoobsługowych domagają się po-
"
mocy, chociaż przy niewielkim wysiłku poradziłyby sobie same, przenoszą to
zachowanie-nawyk na sytuacje zadaniowe typu intelektualnego: zaczynają
narzekać, że jest to dla nich za trudne, że nie wiedzą, jak to zrobić, szukają
wzrokiem nauczycielki, a gdy ta spojrzy w ich kierunku, demonstrują bez-
radność. Nauczycielka oczywiście podchodzi do nich i pomaga. Tym sposo-
bem, dzieci te kolejny raz dowiadują się, że opłaca się być bezradnym.
Mając to wszystko na uwadze, radzę dokładnie przyjrzeć się temu, jak starsze przed-
szkolaki wykonują czynności samoobsługowe. Na tej podstawie można wyróżnić
dzieci, które wykonują je niechętnie: grymaszą, ociągają się, buntują, manifestują,
że są łaskawe wykonać polecenie, demonstrują bezradność i dopominają się daleko
idącej pomocy np. przy ubieraniu się i jedzeniu, chociaż przy odrobinie wysiłku mo-
gą samodzielnie wykonać te czynności. Ponadto dzieci te sieją także bałagan: gdzie-
kolwiek są i co by nie robiły, to dookoła nich jest pełno porozrzucanych rzeczy czy
uszkodzonych przedmiotów. Dzieci, które tak się zachowują, wymagają wsparcia
i szczególnej opieki wychowawczej. Jeżeli nie uda się zmienić ich zachowań w zakre-
sie czynności samoobsługowych i porządkowych na lepsze, to pojawią się następne
kłopoty, tym razem już typu intelektualnego. Dzieci te będą zle funkcjonować przy
rozwiązywaniu zadań wymagających wysiłku.
Przed podjęciem każdego trudniejszego zadania dzieci z tej grupy będą ociągać się
i marudzić tak długo, aż zapomną, co miały wykonać. Gdy dorosły im o tym przypo-
mni, ponownie będą zwlekać z podjęciem działania. W takiej sytuacji rodzi się kon-
flikt pomiędzy dorosłym i dzieckiem, bo dorosły przecież nie może ustąpić. Dzieci to
czują, zaczynają płakać i wykonanie zadania schodzi na dalszy plan. Jeżeli już uda
się nakłonić te dzieci do zajęcia się zadaniem, to i tak pokazują one bezradność, do-
magają się pomocy i robią dosłownie wszystko, aby przerwać wykonywanie zadania.
Analizując ich sytuację, dostrzec można chaotyczne ruchy i bezsensowne przekłada-
nie przedmiotów. Bywa też, że zastygają w bezruchu i patrzą bezmyślnie przed sie-
bie albo zajmują się sobą.
Z moich doświadczeń wynika, że o wiele łatwiej jest uczyć mądrego zachowania
w konkretnych sytuacjach życiowych, np. przy realizacji czynności samoobsługo-
wych, niż podczas zajęć dydaktycznych. W trakcie zajęć dydaktycznych trzeba się
przecież skupić na czynnościach intelektualnych. Jeżeli nauczycielka musi bez prze-
rwy pomagać i napominać dzieci, żeby zajmowały się tym, co trzeba, przeszkadza to
tym dzieciom, które starają się sprawnie wykonać zadanie. Organizacja zajęć ulega
zaburzeniu: powstają dłużyzny, dzieci tracą wątek i zniechęcają się.
5
KSZTAATOWANIE CZYNNOŚCI SAMOOBSAUGOWYCH W PRZEDSZKOLU...
Z przedstawionych wyżej powodów radzę poważnie potraktować kształtowanie czyn-
ności samoobsługowych i porządkowych starszych przedszkolaków. Kiedy nauczy-
cielka ustaliła już, które dzieci zle funkcjonują, powinna zaprosić do współpracy ro-
dziców, żeby:
wyjaśnić im, jak ważne są czynności samoobsługowe i jak ich opanowanie
"
wpływa na pracę intelektualną dziecka;
uświadomić im, co powinien umieć każdy czterolatek i pięciolatek;
"
przekonać ich, że dziecko musi w domu wykonywać czynności samoobsługo-
"
we i porządkowe chętnie, samodzielnie i bez ociągania się.
Jeżeli pojawią się poważne kłopoty wychowawcze, można skorzystać z rad J. Carr3.
Autorka ta wyjaśnia, jak uczyć dzieci właściwej pozycji przy stole i samodzielnego je-
dzenia, a także co zrobić z takimi złymi nawykami jak np.: siorbanie jedzenia, zapy-
chanie się kęsami, rozrzucanie jedzenia i zbyt wolne spożywanie posiłków.
4. Najważniejsze zachowania nawykowe, które warto
kształtować u przedszkolaka
Poniżej przedstawiam 8 zachowań nawykowych, które warto kształtować u przed-
szkolaków:
% Pomaganie innym. Wiek przedszkolny jest najlepszym okresem dla kształto-
wania potrzeby niesienia pomocy innym. W tym czasie dziecko chce być usłużne
i jest chętne do pomocy. Wystarczy pomaganie innym skojarzyć z przyjemnymi
przeżyciami. Dorośli mają więc okazywać radość nawet przesadnie gdy dziec-
ko stara się pomóc, nawet wówczas, gdy czyni to niezdarnie. Trzeba także
w obecności dziecka głośno opowiadać o tym, co dobrego ono zrobiło, a także ja-
kie jest to ważne i potrzebne. Dzięki temu dziecko zaczyna rozumieć, że poma-
ganie innym jest ważną powinnością i że można być z tego dumnym.
% Nawyk dbałości o to, aby rzeczy były na swoim miejscu. Starszy przed-
szkolak umie już dostrzec ład i cieszyć się z tego. Bałagan potrafi skojarzyć z nie-
wygodą i kłopotami. Niedopuszczalne jest więc wyręczanie dzieci w pracach po-
rządkowych, nawet wówczas, gdy dorosłemu się śpieszy. Gdy dziecko garnie się
do pomagania i chce towarzyszyć dorosłym przy sprzątaniu, trzeba z tego skorzy-
stać, chociaż może ono przeszkadzać. Problem w tym, że czynności porządkowe
mają swoją logikę, i dziecko musi to zrozumieć. Dlatego trzeba wielokrotnie or-
ganizować wspólne sprzątanie w następujący sposób:
najpierw pomóc dziecku dostrzec bałagan i uświadomić wynikające z tego
"
kłopoty;
następnie pokazać dziecku, co i jak trzeba zrobić, a potem podpowiadać mu
"
kolejne czynności;
na zakończenie okazywać dziecku radość, gdy uda mu się coś sensownie wy-
"
konać; nie karcić dziecka i wstrzymywać się od ciągłego poprawiania.
3
J. Carr, Pomóc dziecku upośledzonemu, PZWL, Warszawa 1984. Rady J. Carr są przeznaczone dla rodziców dzie-
ci zaliczanych do upośledzonych umysłowo. Mają oni o wiele więcej kłopotów z wyuczeniem dzieci czynności sa-
moobsługowych. Dlatego to, co radzi J. Carr, jest konkretne. W mojej ocenie, rady te sprawdzają się także w przy-
padku dzieci mieszczących się w szeroko pojętej normie rozwojowej.
6
4. Najważniejsze zachowania nawykowe, które warto kształtować u przedszkolaka
% Nawyk poszanowania czyjegoś wysiłku, a także dbania o to, aby innym
nie sprawiać kłopotów. Dotyczy to zwyczajnych i codziennych spraw. Dziec-
ko musi wiedzieć, że:
trzeba wytrzeć buty, bo się nabrudzi i mama będzie musiała umyć podłogę,
"
a to jest trudna praca;
należy zamykać drzwi, bo otwarte drzwi przeszkadzają innym;
"
po posiłku naczynia odnosi się (lub odstawia) we wskazane miejsce;
"
nie można rozrzucać przedmiotów, bo robi się bałagan i pózniej trzeba sprzą-
"
tać.
Starsze przedszkolaki nie mają kłopotów ze zrozumieniem sensu takich spo-
łecznych umów. Co innego jednak rozumienie, a co innego nawyk. Dla utwo-
rzenia nawyku szanowania wysiłku drugiego człowieka, dorośli muszą wyko-
rzystywać każdą sytuację dla wymuszania należytych zachowań. Nie pomyli-
łam się ma to być wymuszanie. Dla kształtowania opisanych powinności
wystarczy dzieciom uświadomić, jak one są ważne i potrzebne. Następnie
trzeba być konsekwentnym w egzekwowaniu właściwych zachowań.
% Nawyk właściwego zachowania się przy stole i kształtowanie dobrych
manier przy jedzeniu. Dotyczy to wszystkich czynności wykonywanych
w trakcie spożywania posiłków, a więc:
nakrywania do stołu i sprzątania po każdym posiłku;
"
siadania przy stole: dziecko ma umieć bez upominania usiąść właściwie na
"
krześle, bez podpierania głowy i pokładania się , bez zadzierania nóg, prze-
ciągania się i ziewania;
spożywania posiłku: dziecko ma zajmować się jedzeniem we właściwy sposób:
"
nie wolno krzyczeć, wołać kolegów, ale można cicho rozmawiać z innymi oso-
bami siedzącymi przy stole.
Ważne są tu także formy grzecznościowe: Dziękuję ..., Było smaczne ..., Pro-
szę ..., Przepraszam nie chciałem ... itd. Dziecko musi rozumieć, po co usia-
dło przy stole i czego się od niego oczekuje.
Złe nawyki tworzą się wówczas, gdy jedzenie mylone jest z zabawą. Na przy-
kład: dorosły zabawia dziecko i odwraca jego uwagę od jedzenia, aby móc co
chwilę wcisnąć mu coś do ust. Bywa, że dorośli biegają za dzieckiem z łyżką
pokarmu. Takie i podobne zachowania są niepotrzebne i fatalne w skutkach.
Dobrych manier przy stole dziecko można nauczyć skutecznie, gdy dorośli:
sami przestrzegają zasad obowiązujących podczas jedzenia: stół nakryty,
"
wszyscy zajmują swoje miejsca, dziecko także siada przy nakrytym stole;
zachowują się przy stole tak, aby stanowić dla dziecka wzór do naśladowania;
"
estetycznie jedzą, nie grymaszą, potrafią podziękować za przyrządzenie po-
siłku i posprzątać po nim;
pytają dziecko, ile czego nałożyć na talerz, a potem podpowiadają życzliwie
"
np. jak ma trzymać widelec, gdzie odłożyć pestkę z kompotu itd.;
chwalą dziecko i w nagrodę pozwalają mu np. zjeść dodatkowy deser.
"
Czasem konieczna bywa łagodna kara, np. wyproszenie od stołu. Jednak
wspólne spożywanie posiłków nie może być dla dziecka udręką. Trzeba pa-
miętać o tym, że dziecko nie może opanować wszystkiego od razu. Dlatego
dorośli muszą zachować umiar i wyczuć, co w danym momencie jest ważne.
% Nawyk bezkonfliktowego układania się do snu. Dotyczy to, niestety, tak-
że starszych przedszkolaków. Wieczorne zasypianie będzie dla dziecka łatwiej-
sze, gdy dorośli zadbają o jego poczucie bezpieczeństwa. Dlatego warto stworzyć
7
KSZTAATOWANIE CZYNNOŚCI SAMOOBSAUGOWYCH W PRZEDSZKOLU...
ceremoniał zakończenia dziecięcego dnia i udania się na spoczynek. Najlepiej, je-
żeli czynności są stale wykonywane w tej samej kolejności. Układanie do snu
musi być sytuacją wyciszającą i miłą dla dziecka. Na polecenie dorosłego dziecko
ma umieć zakończyć zabawę, rozbierać się i myć.
% Czterolatkom trzeba jeszcze pomagać w rozbieraniu się i myciu: dorosły jest
przy dziecku, podpowiada mu, co ma robić, dodaje otuchy gestem i dobrym sło-
wem, pomaga też ułożyć ubranka. Po umyciu dziecko nakłada pidżamkę i mówi
wszystkim: Dobranoc . W nagrodę ma kilka minut osobistego kontaktu z doro-
słym. Może to być cicha, spokojna rozmowa, bajka czy kolejny fragment opowia-
dania. Dziecko ma rozumieć, że taka przyjemność trwa tylko chwilę, a potem
trzeba iść spać.
% Nawyk radosnego budzenia się. Miłe nastawienie do świata od tego właśnie
zależy. Dlatego budzenie się musi być dla dziecka radosne: ma uśmiechnąć się,
wstać i powitać dorosłych. Niedopuszczalne jest zezwalanie na kapryszenie, ob-
noszenie się z minami, pokazywanie wszystkim swego złego humoru itd. Kłopot
w tym, że nawyku radosnego budzenia nie da się załatwić nakazem, a co gorsza
krzykiem. Radosne budzenie trzeba wymodelować. Dorosły promiennym uśmie-
chem zaraża dziecko, a potem razem cieszą się z tego, że zaczyna się wspólny
dzień. Gdy dzieci są starsze, rodzice mniej na to zwracają uwagę, a szkoda. To,
jak się dziecko budzi, zależy w dużej mierze od zachowania dorosłych. Jeżeli wsta-
jąc, dorośli sami narzekają i marudzą, dziecko będzie podobnie rozpoczynało
dzień. Dodam tu jeszcze, że jeżeli ranek zaczyna się od pośpiechu i pokrzykiwa-
nia, to cały dzień wypełniony jest niepokojem i zdenerwowaniem, bez widocznej
przyczyny. Dotyczy to także dzieci.
% Nawyk właściwego zachowania się w ubikacji. Są to trudne problemy, na-
wet dla starszych przedszkolaków. Nauka sygnalizowania potrzeb fizjologicz-
nych to jedno z najważniejszych zadań stojących przed dzieckiem w pierwszych
latach życia. W badaniach nad osiągnięciami czterolatków stwierdzono, że mniej
niż połowa dzieci opanowała te czynności w stopniu zadawalającym4. Należy
więc oczekiwać, że tak jest w każdym przedszkolu. Załatwianie potrzeb fizjolo-
gicznych wiąże się z przynależnością do płci: inaczej załatwiają się dziewczynki,
a inaczej chłopcy. Nie można tego mylić, bo dziecko, zwłaszcza starszy przed-
szkolak, musi się zachowywać zgodnie z własną płcią. Może to być trudne dla sa-
motnych matek wychowujących chłopców albo dla samotnych ojców wychowują-
cych dziewczynki. Jeżeli w najbliższym otoczeniu nie ma dziadka lub wujka,
chłopiec może mieć zbyt mało wzorów męskiego zachowania się. Trzeba jednak
ten problem mądrze rozwiązać. Znowu potrzebna jest rozmowa z rodzicami. Oj-
ców samotnie wychowujących dziewczynki trzeba namówić do tego, żeby zwró-
cili się z prośbą do cioci, aby nauczyła dziecko zachowywać się w ubikacji tak, jak
damy zwykły to czynić. Trzeba też uświadomić samotnym matkom, aby popro-
siły kogoś, komu można zaufać, żeby nauczył chłopca właściwego zachowania
się w ubikacji.
% Nawyk samodzielnego rozbierania i ubierania się, a także dbania
o swoje ubrania. Od tego zależy samodzielność dziecka. Rodzice są skłonni
wyręczać dziecko w tych czynnościach, gdyż, albo nie mają cierpliwości, albo się
śpieszą i nie przewidzieli czasu, jaki jest potrzebny dziecku na samodzielne zma-
ganie się z częściami swej garderoby. Trudno to zmienić, nawet wówczas, gdy
4
J. Carr, Jak pomóc...., s. 25.
8
5. Jak współpracować z rodzicami w zakresie kształtowania czynności samoobsługowych?
wyjaśni się rodzicom, jak ważne jest to, aby dziecko umiało samodzielnie nało-
żyć i zdjąć ubranie, a także ułożyć je we właściwym miejscu. Na terenie przed-
szkola trzeba sobie z tym poradzić. Wystarczy, aby na początku roku szkolnego
ktoś z personelu był w szatni i delikatnie zwrócił rodzicom uwagę w taki na przy-
kład sposób: Marysia jest starszym przedszkolakiem i potrafi sama się roze-
brać. Nie trzeba jej wyręczać ... , Tomek potrafi sam włożyć buty do szafeczki,
a kurtkę powiesić na wieszaku ... , U nas dzieci same się rozbierają ... itp.
5. Jak współpracować z rodzicami w zakresie kształtowania
czynności samoobsługowych?
Kształtowanie dobrych nawyków wymaga współpracy z rodzicami. Obserwowany
już kryzys wychowania rodzinnego jest także spowodowany tym, że rodzice często
nie wiedzą, jakie zachowania trzeba ukształtować u swojego dziecka. To właśnie
miałam na uwadze, podając listę dobrych manier, które trzeba ukształtować u dzie-
ci. Można ten fragment tekstu powielić i wręczyć rodzicom na początku rozmowy,
a potem wspólnie zastanowić się nad tym, jak skutecznie kształtować u dzieci dobre
maniery. Narada w sprawie kłopotów dziecka nie może przecież polegać na karceniu
i pouczaniu rodziców. Ma to być wspólne rozwiązanie problemów w taki sposób, aby
dziecko na tym korzystało. Warto także rodzicom uświadomić, jak ważne jest:
Zadowolenie z każdego przejawu samodzielności dziecka. Dorosły nie
"
może ciągle poprawiać, strofować i pokazywać miną że jest nie tak . Kiedy
człowiek zaczyna się czegoś uczyć, na początku zawsze jest niezdarny i nie-
uważny. Nadmierne korygowanie dziecięcych czynności spowoduje, że dziec-
ko skojarzy czynność, której ma się nauczyć, z niezadowoleniem dorosłego
i przykrymi doznaniami. Zamiast ćwiczyć, będzie unikać wykonywania tego,
czego wymaga dorosły. Przewidując przykrości, będzie też bronić się płaczem
i wstrzymywaniem się od działania. Grozi to wyuczeniem bezradności.
Cierpliwość. Nie udało się raz, to nic. Trzeba pochwalić dziecko za wysiłek
"
i tak długo ćwiczyć podpowiadać czynności, zachęcać do ich wykonania,
podtrzymywać w dążeniu do celu aż dziecku uda się je wykonać. Nie wolno
zapomnieć o okazaniu radości z dziecięcego sukcesu i zachęcać do samodziel-
nego powtarzania.
Systematyczność i konsekwencja. Bez tego nie da się przekształcić czyn-
"
ności samoobsługowych w nawyki. Przykładem mogą być kłopoty z systema-
tycznym myciem zębów. Mimo smacznych past , samo szczotkowanie zę-
bów jest mało przyjemne. Nic dziwnego, że o konieczności mycia zębów trze-
ba dzieciom ciągle przypominać. Nawyk mycia zębów ukształtuje się dopiero
po latach przymuszania dzieci do codziennego dbania o higienę jamy ustnej.
Podobnie jest z innymi nawykami higienicznymi. Nie należy oczekiwać od
dziecka, że odczuje dyskomfort z powodu nieumycia rąk, nóg czy też twarzy
itd. Nie ma rady dorosły musi ciągle pilnować, przypominać i chwalić, gdy
dziecko samo chce zadbać o siebie i swój wygląd. Tylko w taki sposób można
doprowadzić do ukształtowania nawyków higienicznych.
9
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
ksztaltowanie czynnosci samoobslugowych 118 4640zestaw gotowanie czynnosci120123 IK wykład 4 WO SŻ kształt ukł geometinne Kształtowanie siły z wykorzystaniem piłek lekarskichsamoobrona konspektKształtowanie środowiska wodnegoDOSKONALENIE PRZEPŁYWU MATERIAŁÓW W U KSZTAŁTNEJ LINII MONTAŻUefekty kształcenia terapia zajęciowamotywy szydelkowe nietypowe ksztaltyfunkcja czynności100618 podstawy ksztalcenia w zawodach z5więcej podobnych podstron