Autor: Renata Antosik
TEST PRZED PRÓBNŃ MATURŃ 2007
PRZYKADOWY ARKUSZ
EGZAMINACYJNY
Z WIEDZY O SPOECZEĄSTWIE
Arkusz II
ARKUSZ II
POZIOM ROZSZERZONY
Czas pracy: 150 minut
Instrukcja dla zdającego
1. Prosz sprawdzi, czy arkusz egzaminacyjny zawiera
11 stron. Ewentualny brak naleŻy zg"osi przewodniczącemu
zespo"u nadzorującemu egzamin.
2. Prosz uwaŻnie czyta wszystkie polecenia.
3. Odpowiedzi naleŻy zapisa czytelnie w miejscu na to
przeznaczonym przy kaŻdym zadaniu.
4. Prosz pisa tylko w kolorze czarnym; nie pisa o"ówkiem.
5. Nie wolno uŻywa korektora.
6. B"dne zapisy trzeba wyraęnie przekreĘli.
7. Wszelkie notatki naleŻy sporządza tylko w brudnopisie,
który nie bdzie oceniany.
Za rozwiązanie
yczymy powodzenia!
wszystkich zadał
moŻna otrzyma
"ącznie
50 punktów.
Arkusz przygotowany przez Wydawnictwo Pedagogiczne OPERON na wzór oryginalnego arkusza maturalnego.
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
2
Zadanie 26. (1 pkt)
Na podstawie fragmentów Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej oraz w"asnej wiedzy wykonaj
polecenie.
PREAMBUA
W trosce o byt i przysz"oĘ naszej Ojczyzny, odzyskawszy w 1989 roku moŻliwoĘ suwerennego
i demokratycznego stanowienia o Jej losie, my, Naród Polski wszyscy obywatele Rzeczypospolitej,
zarówno wierzący w Boga bdącego ęród"em prawdy, sprawiedliwoĘci, dobra i pikna, jak i nie po-
dzielający tej wiary, a te uniwersalne wartoĘci wywodzący z innych ęróde", równi w prawach i w po-
winnoĘciach wobec dobra wspólnego Polski, wdziczni naszym przodkom za ich prac, za walk
o niepodleg"oĘ okupioną ogromnymi ofiarami, za kultur zakorzenioną w chrzeĘcijałskim dziedzic-
twie Narodu i ogólnoludzkich wartoĘciach, nawiązując do najlepszych tradycji Pierwszej i Drugiej
Rzeczypospolitej, zobowiązani, by przekaza przysz"ym pokoleniom wszystko, co cenne z ponad ty-
siącletniego dorobku, z"ączeni wizami wspólnoty z naszymi rodakami rozsianymi po Ęwiecie, Ęwia-
domi potrzeby wspó"pracy ze wszystkimi krajami dla dobra Rodziny Ludzkiej, pomni gorzkich do-
Ęwiadczeł z czasów, gdy podstawowe wolnoĘci i prawa cz"owieka by"y w naszej Ojczyęnie "amane,
pragnąc na zawsze zagwarantowa prawa obywatelskie, a dzia"aniu instytucji publicznych zapew-
ni rzetelnoĘ i sprawnoĘ, w poczuciu odpowiedzialnoĘci przed Bogiem lub przed w"asnym sumie-
niem, ustanawiamy Konstytucj Rzeczypospolitej Polskiej jako prawa podstawowe dla pałstwa
oparte na poszanowaniu wolnoĘci i sprawiedliwoĘci, wspó"dzia"aniu w"adz, dialogu spo"ecznym
oraz na zasadzie pomocniczoĘci umacniającej uprawnienia obywateli i ich wspólnot.
Łród"o: Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej z dnia 2 kwietnia 1997 r.
WskaŻ cztery zjawiska i wydarzenia historyczne, mające wp"yw na polską ĘwiadomoĘ narodową,
do których odwo"ują si autorzy preambu"y.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zadanie 27. (3 pkt)
Przeczytaj zamieszczony poniŻej tekst i wykonaj polecenia.
[...]
ZachowaliĘmy toŻsamoĘ narodową nie tylko dziki powstałczym zrywom, które mobilizowa"y
narodową toŻsamoĘ, ale takŻe dziki ciąg"oĘci w dziedzinie sztuki. Sztuka nie tylko wyraŻa"a toŻ-
samoĘ narodową, ale teŻ ją umacnia"a i kszta"towa"a. Zw"aszcza literatura. Aby dzisiaj podbija
Ęwiat poprzez sztuk, wcale nie trzeba by wypranym z narodowych uwarunkował i robi to tak,
jak robią Amerykanie. Andrzej Wajda jest chory na polskoĘ i dziki tej polskoĘci zdoby" midzy-
narodową s"aw.
[...]
OĘmieszanie w"asnych wad jest konieczne, takŻe dla w"aĘciwego kszta"towania ĘwiadomoĘci na-
rodowej. wiadczy teŻ w jakiejĘ mierze o wielkoĘci spo"eczełstwa i narodu. Uznawanie zaĘ kaŻdej
krytycznej uwagi za obraz narodową Ęwiadczy o kompleksach. To jednak problem bardziej skom-
plikowany. Sztuka moŻe i powinna u"atwia kontakt midzy ludęmi o innej mentalnoĘci, róŻnych
spo"eczełstw, a takŻe innych religii. W gruncie rzeczy zmierzamy do Ęwiata nie wiem, czy rzeczy-
wiĘcie globalnego ale na pewno w znacznie wikszym stopniu zintegrowanego. Przynajmniej
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
3
w czĘciach tego Ęwiata nastpuje integracja europejska, która nie jest toŻsama z procesem globa-
lizacji. Aby ta integracja mia"a autentyczny, g"boki charakter nie tylko polityczno-ekonomiczny,
co jest oczywiĘcie takŻe bardzo waŻne konieczne jest zbliŻenie kulturowe. Otwarcie na innoĘ,
zrozumienie, Że inaczej nie oznacza ęle. Nikt nie ma monopolu na s"usznoĘ.
Łród"o: Z prof. Bohdanem Dziemidokiem, dyrektorem Instytutu Filozofii i Socjologii Uniwersytetu Gdałskiego,
laureatem tegorocznej Naukowej Nagrody im. Jana Heweliusza, rozmawia Beata Czechowska-Derkacz,
Biuletyn Ministra Edukacji i Nauki, 4/2005.
27.1. (1 pkt)
WyjaĘnij przedstawioną przez autora zaleŻnoĘ pomidzy sztuką a toŻsamoĘcią narodową.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27.2. (2 pkt)
WyjaĘnij, dlaczego zdaniem autora naleŻy Ęmia si z w"asnych wad (podaj dwie przyczyny).
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zadanie 28. (3 pkt)
Przeczytaj tekst i na jego podstawie wykonaj polecenia.
U ęróde" mechanizmów kszta"tujących toŻsamoĘ spo"eczełstwa, Żyjącego w kraju pó"suweren-
nym i dąŻącego do odzyskania rzeczywistej suwerennoĘci, leŻa"a powszechna akceptacja dla po-
stawy patriotyzmu obronnego patriotyzmu walki Ęmiertelnej gry w obronie Ojczyzny, osaczo-
nej, opuszczonej i oszukanej przez europejskie otoczenie. Ta formu"a patriotyzmu stanowi trzon
polskoĘci i jest nadal wzmacniana przez wielką literatur XIX-wieczną, powsta"ą g"ównie w sytu-
acji walki o niepodleg"oĘ.
Czas transformacji zapoczątkowany 1989 rokiem jest równoczeĘnie czasem transformacji pol-
skiej toŻsamoĘci. Wynikającej zarówno ze skonfrontowania naszych wewntrznych, jak i zewntrz-
nych relacji. Nasza doĘrodkowa , obronna polskoĘ zosta"a w pierwszym rzdzie zderzona ze
zmianami wewnątrz kraju, jak: zmiana ustroju, organizacji suwerennego pałstwa, gospodarki, od-
blokowanie milczenia wokó" mniejszoĘci etnicznych, równieŻ przetasował spo"ecznych i g"bokiej
weryfikacji cech wyznaczających pozycje usytuowania spo"ecznego. Te zmiany os"abia"y we-
wntrzne , skierowane na samych siebie , tradycyjne wymiary toŻsamoĘci, rwa"o wizi zawiązy-
wane wedle obowiązujących do niedawna, np. opozycyjnych kryteriów. Odmienne konfrontacje
wynika"y z otwarcia wobec Ęwiata zewntrznego, jak: otwarcie granic, uwolnienie informacji
od cenzury, wymiana i kooperacja ze Ęwiatem zewntrznym, co prowadzi"o czsto do bardzo bole-
snych i trudnych przewartoĘciował. ToŻsamoĘ budowaną wokó" osi trwania i kontynuacji mia"a
zastąpi toŻsamoĘ budowana wokó" osi róŻnic i granic, toŻsamoĘ zwróconą ku przesz"oĘci i b-
dącą instrumentem przetrwania, toŻsamoĘ skierowana ku przysz"oĘci wspomagająca przebudo-
w i zmian.
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
4
Psychologowie oceniają, Że stan wspó"czesnej toŻsamoĘci Polaków przypomina sytuacj ru-
chomych piasków , panuje doĘ powszechne przekonanie, iŻ z dotychczasowego dziedzictwa kul-
turowego wiele trzeba odrzuci, a w zamian jeszcze wicej wartoĘci dotąd nieobecnych naleŻy
przyswoi. Oznacza to dalej, Że w ĘwiadomoĘci spo"ecznej dominuje stan otwarcia na zmiany (np.
niedoceniane przez polityków gotowoĘ zmian na wsi), ĘwiadomoĘ ich koniecznoĘci. W kontekĘcie
dokonujących si procesów, a w szczególnoĘci perspektywy cz"onkostwa w Unii, jest to zjawisko
pozytywne, ale nie dostrzegane przez publicystyk czy polityków. Ta gotowoĘ zmiany k"óci si
równieŻ z eksponowaną, g"ównie przez narodowo zorientowane ugrupowania polityczne dyrekty-
wą walki o obron , ale powstaje pytanie: Czego obron? Czy w"aĘnie tej formu"y toŻsamoĘci
skupionej wokó" wartoĘci przetrwania kultywowanej w czasie zamknicia i osaczenia? Wtedy by"a
ona oczywista i niezbdna. Teraz moŻe lepiej by"oby nie walczy, a zabiega o ukorzenienie tych
ruchomych piasków. ToŻsamoĘ wojowników naleŻy zmodyfikowa w kierunku toŻsamoĘci obywa-
teli, a patriotyzm obronny na patriotyzm obywatelski. Odwaga burzenia i sprzeciwu niezbdna
w czasie walki o wolnoĘ okaza"a si dla wielu z nas "atwiejsza niŻ odwaga budowania i obywatel-
skiej s"uŻby, a obchodzenie prawa stanu wojennego "atwiejsze od podporządkowania si prawu
pałstwa suwerennego.
Mimo up"ywu lat, które dzielą nas od punktu zwrotnego w naszej historii, te dwie osie nadal
funkcjonują w ĘwiadomoĘci zbiorowej, moŻna by rzec konkurują ze sobą. Relacje midzy naroda-
mi w fazie przed transformacyjnej zosta"y zadekretowane uk"adami wielkich tego Ęwiata, po 1989
roku naleŻa"o te relacje okreĘli poprzez otwarcie na innych, samemu naleŻa"o wyznaczy swoje
miejsce wzgldem europejskiego otoczenia. To przepoczwarzanie wyobraŻeł o sobie i innych by"o
bardzo bolesne i zaowocowa"o kryzysem toŻsamoĘci Polaków, w szczególnoĘci ludzi m"odych.
Łród"o: E. Skotnicka-Ilasiewicz, Czynniki formacji i deformacji toŻsamoĘci narodowej Polaków,
w: ToŻsamoĘ narodowa Polaków w przysz"ej Europie, red. P. Gulczyłski, B. Loba, Warszawa 2002.
28.1. (2 pkt)
WyjaĘnij, jaki wp"yw na kszta"t polskiej toŻsamoĘci narodowej wywar"y przemiany polityczno-go-
spodarcze po 1989 roku.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28.2. (1 pkt)
Odpowiedz, w jakim kierunku zdaniem autorki powinna zmierza modyfikacja polskiej toŻsamoĘci
narodowej.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
5
Zadanie 29. (2 pkt)
Na podstawie zamieszczonego tekstu wykonaj polecenie.
W naukach spo"ecznych inni pojawiają si najczĘciej jako obcy ci, wobec których zajmu-
je si postaw nacechowaną podejrzliwoĘcią lub wrcz wrogoĘcią. Badacze stawiają sobie za-
danie zg"bienia istoty ęróde" owej niechci do obcych, jej spo"ecznych i kulturowych uwarun-
kował. Obok innoĘci negatywnej, innoĘci rozumianej jako synonim obcoĘci istnieje jednakŻe
ca"a sfera odniesieł do innych, w których dominuje innoĘ pozytywna. Jest to sfera kultury ar-
tystycznej. Pisząc, iŻ kultura artystyczna jest tą sferą, w której dominują pozytywne odniesie-
nia do innych, mam na myĘli nie to, Że w utworach literackich, filmach, obrazach itd. cz"onko-
wie innych nacji, grup religijnych, rasowych czy etnicznych przedstawiani są na ogó"
pozytywnie (twierdzenie takie jest jawnie fa"szywe), lecz to, Że inni inne nacje, grupy etnicz-
ne, religijne, rasowe postrzegani poprzez pryzmat ich kultury artystycznej stają si innymi-
-bliskimi. Odmienne prawid"owoĘci dotyczą postaw wobec innych kszta"towanych przez pry-
zmat doĘwiadczeł wyniesionych z historii (w potocznym znaczeniu tego s"owa) lub polityki.
Na przyk"ad doĘwiadczenia historyczne znacznej czĘci wspó"czesnych Polaków sprawiają, Że
w ich odniesieniach do Rosjan i Rosji w sferze polityki dominuje rezerwa, niech czy wrcz
wrogoĘ, podczas gdy ci sami Rosjanie lub Niemcy postrzegani w perspektywie dokonał ich
kultury Dostojewskiego lub Bacha stają si niewspó"miernie bliŻsi (i to mimo nieprzychylne-
go nastawienia do Polaków samego Dostojewskiego). W takim znaczeniu mówi tu o kulturze
artystycznej jako sferze pozytywnych odniesieł do innych [...]. Zwracam uwag, Że przytoczo-
ne tu przyk"ady odnoszą si do specyficznego uŻycia elementów kultury artystycznej nie zaĘ
ca"ej tej kultury. Kultura artystyczna staje si sferą pozytywnego odniesienia, tylko w pew-
nych sytuacjach, tylko o tyle, o ile funkcjonuje jako element dziedzictwa ogólnospo"ecznego,
w tym wikszym stopniu w im wikszą autonomi zachowuje ona wobec zjawisk politycznych,
lub mówiąc to samo inaczej, w im wikszym stopniu podstawą jej upamitnienia stają si war-
toĘci estetyczne.
Łród"o: A. Szpociłski, Kultura wobec krgów toŻsamoĘci, www.wtk.poznan.pl
29.1. (1 pkt)
WyjaĘnij, jak w sferze kultury kszta"tuje si postawa wobec innych narodów.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29.2. (1 pkt)
OkreĘl warunek niezbdny dla odgrywania pozytywnej roli kultury w kszta"towaniu postaw wobec
innych narodów.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
6
Zadanie 30. (4 pkt)
Na podstawie tekstu wykonaj polecenia.
W naukach spo"ecznych narodowoĘ traktuje si jako waŻny element toŻsamoĘci jednostki,
sk"adnik jej autodefinicji. Oznacza to, Że dla pozytywnej samooceny istotne jest zachowanie dobre-
go wyobraŻenia o w"asnym narodzie. Naród oznacza jednak dla róŻnych ludzi róŻne rzeczy.
Dla jednych centralnym atrybutem narodu jest wspólne pochodzenie etniczne grupy ludzi po"ączo-
nych dziedzictwem kulturowym, wspólnymi dla wikszoĘci symbolami i tradycją. Dla innych naród
to przede wszystkim dobrowolne uczestnictwo we wspólnocie obywateli, Żyjących w pewnym syste-
mie polityczno-prawnym, na okreĘlonym terytorium. Przy takim rozumieniu kluczowym elementem
narodu jest podzielanie pewnej kultury politycznej: praw i obowiązków obywatelskich. Te róŻne
definicje narodu mają daleko idące konsekwencje nie tylko dla samooceny, ale teŻ dla wielu spo-
"ecznych ocen i zachował, w tym dla postaw wobec róŻnego rodzaju odmiennoĘci.
Przywiązanie do narodu i toŻsamoĘ narodowa ma wic róŻną treĘ, zaleŻnie od sposobu jego
definiowania. Pierwsze, dominujące przy etnicznym, tradycyjnym rozumieniu narodu, opiera si
na emocjonalnym związku z symbolami i kulturą. Zachowania symboliczne, pami o narodowych
bohaterach, dawanie Ęwiadectwa wspólnym wartoĘciom wydają si waŻniejsze niŻ praktyczne
zyski wspólnoty wynikające z konkretnych umiejtnoĘci, poinformowania, politycznej skutecznoĘci
w kontaktach midzynarodowych. Drugie rozumienie silniej związane z widzeniem narodu jako
wspólnoty obywatelskiej polega na identyfikacji z porządkiem prawnym, pozwalającym czerpa
obywatelom zyski z przynaleŻnoĘci do niej, satysfakcj z politycznej organizacji, s"uŻby publicznej
i Ęwiadczeł spo"ecznych; daje bezpieczełstwo socjalne i redukuje zagroŻenia z zewnątrz.
Narodowa toŻsamoĘ symboliczna przejawia si uniesieniem, gdy grają nasz hymn, Ęwitowa-
niem rocznic powstał narodowych, podkreĘlaniem wiernoĘci tradycyjnym wartoĘciom, ale teŻ za-
chwytem dla zapachu naszych poziomek, które nigdzie nie smakują nam tak, jak w Polsce. Jest nie-
zbdna, by wspólnota trwa"a; gdy grozi jej atak z zewnątrz, potrzebna, by porwa ludzi do jej
obrony. Z kolei narodowa toŻsamoĘ pragmatyczna pozwala cieszy si i czerpa dum z tego, Że in-
stytucje demokratyczne dobrze pracują, Że prawo jest sprawiedliwe, Że dobrze spe"niamy obowiąz-
ki obywatelskie, Że wikszoĘ (a nie tylko elity) spo"eczełstwa ma si coraz lepiej, Że moŻemy si roz-
wija i czu bezpiecznie. ToŻsamoĘ ta wymaga wic aktywnej obecnoĘci we wspólnocie. [...].
Łród"o: K. SkarŻyska, Patriotyzm nasz codzienny, Tygodnik Powszechny , 12.06.2005
30.1. (2 pkt)
Podaj dwie definicje narodu.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30.2. (2 pkt)
OkreĘl dwie formy toŻsamoĘci narodowej i ich funkcje.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
7
Zadanie 31. (5 pkt)
Przeczytaj zamieszczone teksty i na ich podstawie wykonaj polecenia.
Specyficzną cechą kontynentu europejskiego jest wieloĘ narodów i kultur zamieszkujących
stosunkowo niewielki obszar. Procesy integracyjne oraz związane z nimi swobody [...] wp"yn-
"y w istotny sposób na intensyfikacj mobilnoĘci spo"ecznej w Europie, a tym samym na wzrost
mieszania si kultur, który wydaje si by obecnie powaŻnym problemem politycznym [...].
WielokulturowoĘci nieod"ącznie towarzyszą nastpujące zjawiska: tolerancja, kosmopolityzm,
uniwersalizm, pluralizm, ale równieŻ partykularyzm, nacjonalizm, rasizm, ksenofobia i sepa-
ratyzm.
Aby zapobiec negatywnym efektom wyŻej omawianego zjawiska, integrujące si pałstwa naro-
dowe są zmuszone przyją strategi wspó"Życia róŻnorodnych kultur w ramach jednego pałstwa
narodowego. Najbardziej popularny dziĘ postulat proponowany przez wszystkie organizacje mi-
dzynarodowe oraz Uni Europejską to integracja obywatelska z poszanowaniem prawa do róŻni-
cy. Celem tego postulatu jest uczyni ludzi obywatelsko równymi, nie unifikując ich kulturowo. Na-
leŻy wic zada sobie pytanie, czy taki model spo"eczełstw we wspó"czesnej Europie jest moŻliwy?
Szans moŻna upatrywa w tym, iŻ z jednej strony ca"y czas dokonuje si proces uniwersalizacji,
co pomaga upowszechnianiu pewnych wspólnych wartoĘci. Postp tolerancji, otwartoĘ oraz roz-
wój kosmopolityzmu, dziki któremu narodowe toŻsamoĘci stają si mniej ekskluzywne, a bardziej
inkluzywne moŻe by równieŻ kluczem do pog"biania pluralizmu oraz transnarodowego charakte-
ru wspó"czesnych pałstw.
Z drugiej jednak strony demokratyczna rewolucja egalitarystyczna oraz, paradoksalnie, rosną-
cy multikulturalizm sk"aniają do zainteresowania kulturą, ideologią i symboliką narodową. JeĘli
granice pałstw ulegają rozmyciu i to zarówno w sensie politycznym, jak i gospodarczym, jedynie
przynaleŻnoĘ do danego krgu kulturowego bdzie jedynym elementem wyraŻającym oryginal-
noĘ, niepowtarzalnoĘ i przynaleŻnoĘ grupową danej jednostki. Manifestacja toŻsamoĘci naro-
dowej lub raczej pogoł za toŻsamoĘcią narodową próbującą zamanifestowa si politycznie wy-
raŻana jest obecnie na wiele sposobów.
Łród"o: A. Moroska, ToŻsamoĘ narodowa a integracja europejska, Zeszyty Naukowe , AON, nr 4 (57) 2004.
31.1. (1 pkt)
WskaŻ przedstawioną przez autorów przyczyn nasilenia zjawiska wielokulturowoĘci w Europie.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31.2. (2 pkt)
Przedstaw dwie wymienione przez autorów przyczyny wzrostu zainteresowania toŻsamoĘcią na-
rodową.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
8
31.3. (2 pkt)
Przedstaw, odwo"ując si takŻe do w"asnej wiedzy, dwa skutki intensyfikacji zjawiska wielokulturo-
woĘci.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zadanie 32. (2 pkt)
Jak okreĘli"byĘ sposób przedstawienia Polaka na ry-
sunku? Do jakiej formy toŻsamoĘci narodowej opisa-
nej w tekĘcie w zadaniu 30 nawiązuje rysunek?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zadanie 33. (30 pkt)
Uwzgldniając poniŻszy tekst, opracuj wybrany przez siebie temat. Wykorzystaj przynajmniej trzy
materia"y ęród"owe zamieszczone w tym arkuszu.
[& ] Jak widzimy, oblicze Europy zmieni"o si i nadal stopniowo ulega przekszta"ceniom. Jeste-
Ęmy narodem, który ma swój szczególny wk"ad w te przemiany. Nasze wysi"ki nie posz"y na marne
i dzisiaj zbieramy juŻ owoce, jak choby to dzisiejsze wspólne spotkanie. JednakŻe nowe sytuacje
wymagają nowych postaw, które rodzą si ze spokojnych przemyĘleł. WinniĘmy wzmacnia naszą
toŻsamoĘ narodową, nie wolno nam zapomina, kim jesteĘmy i gdzie są nasze korzenie. WinniĘmy
czu si zawsze jedną wspólnotą, niezaleŻnie od tego, gdzie są nasze domy i miejsca pracy. Jeste-
Ęmy odpowiedzialni za rozwój naszej kultury i nauki, ale nie moŻemy teŻ zapomnie, Że naleŻymy
do wielkiej wspólnoty narodów, Że korzystamy z ich dorobku i osiągni. Inne narody teŻ chcą ubo-
gaca si, czerpiąc z naszego skarbca. MoŻemy by dumni z tego, co mamy. Dlatego tak bardzo
waŻne jest, by czu si Polakiem, mie ĘwiadomoĘ polskich korzeni, które sigają tysiąca lat,
a czerpią swą si" z chrzeĘcijałskiej wiary i europejskiej kultury. wiadomoĘ tych związków, a za-
razem ĘwiadomoĘ wartoĘci w"asnej kultury pomogą nam w"aĘciwie oceni samych siebie i zwik-
szą poszanowanie kultury innych narodów. JesteĘmy odpowiedzialni za Polsk, za to, co ona sta-
nowi, za to, co od niej otrzymaliĘmy i otrzymujemy.
Jan Pawe" II; Watykan, 29.10.1990, cyt. za: K. Kalinowski, Rola KoĘcio"a katolickiego w kszta"towaniu toŻsamoĘci
narodowej Polaków, w: ToŻsamoĘ narodowa Polaków w przysz"ej Europie, red. P. Gulczyłski, B. Loba, Warszawa 2002.
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
9
Temat 1: Czy jesteĘmy patriotami? zaprezentuj i uzasadnij w"asne stanowisko, przedstaw róŻne ob-
licza wspó"czesnego polskiego patriotyzmu (przedstaw dwa przyk"ady). Czy w zintegrowanej Euro-
pie i epoce globalizacji patriotyzm jest potrzebny? Odwo"ując si do przyk"adów, okreĘl, czy prze-
szkadza on, czy teŻ pomaga w rozwoju kontaktów midzynarodowych.
Temat 2: Przedstaw podstawy polskiej toŻsamoĘci narodowej, jej miejsce wĘród autoidentyfikacji
m"odego pokolenia. Czy i jak procesy integracji europejskiej oraz wielokulturowoĘ wp"ywają
na ewolucj toŻsamoĘci narodowej? WskaŻ wynikające z nich szanse lub zagroŻenia dla polskiej toŻ-
samoĘci narodowej. Uzasadnij swoje stanowisko, odwo"ując si do dwóch przyk"adów.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
10
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
www. operon. pl
Wiedza o spo"eczełstwie. Arkusz II
11
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
www. operon. pl
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
Test przed probna matura 07 Arkusz 2 ZR FizykaOdpowiedzi Test przed probna matura 07 Arkusz 2 ZR PolskiOdpowiedzi Test przed probna matura 07 Arkusz 2 ZR BiologiaOdpowiedzi Test przed probna matura 07 Arkusz 2 ZR FizykaTest przed probna matura 07 Arkusz 2 ZR PolskiOdpowiedzi Test przed probna matura 07 Arkusz 2 ZR HistoriaOdpowiedzi Test przed probna matura 07 Arkusz 2 ZR GeografiaTest przed probna matura 07 Arkusz 2 ZR BiologiaTest przed probna matura 07 Arkusz 1 ZP FizykaTest przed probna matura 07 Arkusz 1 ZP PolskiOdpowiedzi Test przed probna matura 07 Arkusz 1 ZP Historiawięcej podobnych podstron