Autorzy:
mgr Grzegorz Grygiel
mgr Ewa Mielimąka
mgr Ewa A
oś
mgr Wiesława Wawroska
Recenzenci:
mgr Joanna Jankowska
dr Jolanta Lesiewicz
Opracowanie redakcyjne:
mgr Edyta Kozieł
Korekta merytoryczna:
mgr Kazimiera Tarłowska
Korekta techniczna:
mgr Piotr Bartosiak
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Spis treści
Wprowadzenie 3
I. Założenia programowo-organizacyjne kształcenia
w zawodzie 6
1. Opis pracy w zawodzie 6
2. Zalecenia dotyczące organizacji procesu dydaktyczno-
-wychowawczego 7
II. Plany nauczania 14
III. Moduły kształcenia w zawodzie 15
1. Podstawy świadczenia usług socjalnych 15
Charakteryzowanie psychofizycznych
i społecznych aspektów rozwoju człowieka 20
Doskonalenie umiejętności interpersonalnych 24
Kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów 27
Prowadzenie profilaktyki i promocji zdrowia 30
Stosowanie przepisów bezpieczeństwa
i higieny pracy oraz udzielanie pierwszej pomocy 33
Stosowanie przepisów prawa w działalności socjalnej 36
2. Metody pracy z osobą niepełnosprawną 38
Posługiwanie się językiem migowym 41
Stosowanie metod pracy socjalnej 44
Rozpoznawanie potrzeb i problemów osoby niepełnosprawnej 47
Wspieranie osoby niepełnosprawnej w korzystaniu
z kompleksowej rehabilitacji 50
Wykonywanie podstawowych czynności higienicznych
i pielęgnacyjnych 53
3. Człowiek niepełnosprawny w rodzinie i środowisku 56
Organizowanie wsparcia społecznego 59
Realizowanie potrzeb osoby niepełnosprawnej
w zakresie wykorzystania czasu wolnego 62
Stosowanie wybranych form terapii zajęciowej 65
Pomaganie osobie niepełnosprawnej w korzystaniu
z ofert edukacyjnych, kulturalnych, sportowych
i turystycznych 68
Wspieranie osoby niepełnosprawnej w załatwianiu spraw
urzędowych 71
4. Praktyka zawodowa 74
Asystowanie osobie niepełnosprawnej w placówkach
dziennego pobytu 76
Asystowanie osobie niepełnosprawnej w środowisku stałego
pobytu 79
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
2
Wprowadzenie
Modułowy program nauczania dla zawodu  asystent osoby
niepełnosprawnej 346[02] jest przeznaczony do realizacji w szkole
policealnej dla młodzieży i dorosłych, w formie stacjonarnej i zaocznej.
Celem kształcenia zawodowego jest przygotowanie absolwenta do
skutecznego wykonywania zadań zawodowych w warunkach gospodarki
rynkowej. Efektywne funkcjonowanie na rynku pracy wymaga dobrego
przygotowania ogólnego, opanowania podstawowych umiejętności
zawodowych, prezentowania właściwych postaw oraz kształcenia
ustawicznego.
Absolwent współczesnej szkoły powinien charakteryzować się
otwartością, komunikatywnością, wyobraz
nią, zdolnością do ciągłego
uczenia się i podnoszenia kwalifikacji, a także umiejętnością oceny
swoich możliwości. Realizacja programu nauczania o strukturze
modułowej ułatwi osiągnięcie tych celów.
Kształcenie modułowe, poprzez powiązanie celów i materiału
nauczania z procesem pracy i zadaniami zawodowymi umożliwia:
 przygotowanie ucznia do wykonywania zawodu, głównie przez
realizację zadań zbliżonych do tych, które wykonywane są na
stanowiskach pracy,
 korelację i integrację treści kształcenia z różnych dyscyplin wiedzy,
 stymulowanie aktywności intelektualnej i motorycznej ucznia,
pozwalającej na indywidualizację procesu nauczania.
Kształcenie modułowe charakteryzuje się tym, że:
 proces uczenia się dominuje nad procesem nauczania,
 preferowane są aktywizujące metody nauczania, które z jednej strony
wyzwalają aktywność, kreatywność, zdolność do samooceny
uczącego się, z drugiej zaś zmieniają rolę nauczyciela w kierunku
doradcy, partnera, projektanta, organizatora i ewaluatora procesu
dydaktycznego,
 proces nauczania i uczenia się ukierunkowany jest na osiąganie
konkretnych, wymiernych rezultatów w formie ukształtowanych
umiejętności intelektualnych i praktycznych, które umożliwiają
wykonywanie określonego zakresu pracy w zawodzie,
 wykorzystywana jest w szerokim zakresie zasada transferu wiedzy
i umiejętności wcześniej uzyskanych przez ucznia w toku nauki
formalnej, nieformalnej oraz incydentalnej,
 program nauczania posiada elastyczną strukturę, a znajdujące się
w nim moduły i jednostki można aktualizować (modyfikować,
uzupełniać lub wymieniać), dostosowywać do potrzeb gospodarki,
rynku pracy, rozwoju nauki i technologii.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
3
Realizacja modułowego programu nauczania zapewnia opanowanie
przez uczniów umiejętności określonych w podstawie programowej
kształcenia w zawodzie oraz przygotowanie do kształcenia
ustawicznego.
Modułowy program nauczania dla zawodu składa się z zestawu
modułów kształcenia w zawodzie i odpowiadających im jednostek
modułowych, wyodrębnionych na podstawie ustalonych kryteriów,
umożliwiających zdobywanie wiedzy oraz kształtowanie umiejętności
i postaw właściwych dla zawodu.
Jednostka modułowa stanowi element modułu kształcenia w zawodzie,
obejmujący logiczny i możliwy do wykonania wycinek pracy, o wyraz
nie
określonym początku i zakończeniu, nie podlegający zwykle dalszym
podziałom, a jego rezultatem jest produkt, usługa lub istotna decyzja.
W strukturze programu wyróżnia się:
 założenia programowo-organizacyjne kształcenia w zawodzie,
 plany nauczania,
 programy modułów i jednostek modułowych.
Moduł kształcenia w zawodzie zawiera: cele kształcenia, wykaz
jednostek modułowych, schemat układu jednostek modułowych,
i wykaz literatury.
Program jednostki modułowej zawiera: szczegółowe cele
kształcenia, materiał nauczania, ćwiczenia, środki dydaktyczne,
wskazania metodyczne do realizacji materiału nauczania oraz
propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć edukacyjnych ucznia.
Dydaktyczna mapa programu zamieszczona w założeniach
programowo-organizacyjnych kształcenia w zawodzie, przedstawia
schemat korelacji między modułami i jednostkami modułowymi oraz
określa kolejność ich realizacji. Ma ona ułatwić planowanie
i organizowanie procesu dydaktycznego.
W programie przyjęto system kodowania modułów i jednostek
modułowych, zawierający następujące elementy:
 symbol cyfrowy zawodu zgodnie z obowiązującą klasyfikacją
zawodów szkolnictwa zawodowego,
 symbol literowy, oznaczający grupę modułów:
O  dla modułów ogólnozawodowych,
Z  dla modułów zawodowych.
 cyfrę arabską dla kolejnego modułu w grupie i dla kolejnej
wyodrębnionej w module jednostki modułowej.
Przykładowy zapis kodowania modułu:
346[02].O1
346[02]  symbol cyfrowy zawodu: asystent osoby niepełnosprawnej,
O1  pierwszy moduł ogólnozawodowy.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
4
Przykładowy zapis kodowania jednostki modułowej:
346[02].Z1.02
346[02]  symbol cyfrowy zawodu: asystent osoby niepełnosprawnej,
Z1  pierwszy moduł zawodowy,
02  druga jednostka modułowa w module Z1.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
5
I. Założenia programowo-organizacyjne kształcenia
w zawodzie
1. Opis pracy w zawodzie
Typowe stanowiska pracy
Absolwent szkoły kształcącej w zawodzie asystent osoby
niepełnosprawnej może podejmować pracę w:
 jednostkach organizacyjnych pomocy społecznej,
 instytucjach, organizacjach i stowarzyszeniach działających na rzecz
osób niepełnosprawnych.
Zadania zawodowe
Absolwent szkoły kształcącej w zawodzie asystent osoby
niepełnosprawnej powinien być przygotowany do wykonywania
następujących zadań zawodowych:
 towarzyszenia osobie niepełnosprawnej w pełnieniu ról społecznych
i zawodowych,
 uczestniczenia w identyfikowaniu i rozwiązywaniu problemów
społecznych osoby niepełnosprawnej,
 współdziałania z pracownikiem socjalnym oraz innymi specjalistami
w podnoszeniu jakości życia osoby niepełnosprawnej,
 zawierania z osobą niepełnosprawną i zespołem specjalistów
kontraktów socjalnych na wykonywanie usług asystenckich,
 udzielania pomocy osobie niepełnosprawnej w korzystaniu z usług
medycznych i rehabilitacyjnych oraz możliwości przekwalifikowania
zawodowego,
 udzielania pomocy w nawiązywaniu kontaktów społecznych
i organizowaniu czasu wolnego,
 rzecznictwa na rzecz osoby niepełnosprawnej,
 wykonywania podstawowych zabiegów higienicznych i czynności
pielęgnacyjnych.
Umiejętności zawodowe
W wyniku kształcenia w zawodzie absolwent szkoły powinien umieć:
 rozpoznawać i analizować sytuację społeczną oraz warunki życia
osoby niepełnosprawnej,
 rozpoznawać symptomy zaburzeń psychosomatycznych i dbać
o bezpieczeństwo osoby niepełnosprawnej,
 współpracować z osobą niepełnosprawną i zespołem specjalistów
w realizacji programu pomocy i rehabilitacji,
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
6
 opracowywać i realizować plan współdziałania z osobą
niepełnosprawną,
 doradzać i pomagać osobie niepełnosprawnej w zaspokajaniu
podstawowych potrzeb i rozwiązywaniu problemów,
 wykorzystywać możliwości rodziny i środowiska sprzyjające
usamodzielnianiu i integracji z otoczeniem osoby niepełnosprawnej,
 stosować zasady zdrowego stylu życia,
 wykonywać podstawowe czynności pielęgnacyjne,
 pomagać osobie niepełnosprawnej w korzystaniu z ofert
edukacyjnych, kulturalnych, sportowych i turystycznych,
 pomagać osobie niepełnosprawnej w organizowaniu czasu wolnego
oraz wspierać w rozwijaniu zdolności twórczych,
 wspierać zaspokajanie potrzeb socjalnych osoby niepełnosprawnej,
 pomagać osobie niepełnosprawnej w załatwianiu spraw urzędowych
i prowadzeniu korespondencji,
 pomagać osobie niepełnosprawnej w gospodarowaniu środkami
pieniężnymi,
 współpracować z instytucjami, organizacjami, specjalistami
i indywidualnymi osobami świadczącymi różne formy pomocy osobom
niepełnosprawnym,
 monitorować i oceniać efekty własnej pracy,
 przestrzegać przepisów bezpieczeństwa i higieny pracy, ochrony
przeciwpożarowej oraz ochrony środowiska,
 organizować stanowisko pracy zgodnie z wymaganiami ergonomii,
 udzielać pierwszej pomocy w stanach zagrożenia życia i zdrowia;
 komunikować się z uczestnikami procesu pracy,
 przestrzegać przepisów Kodeksu pracy dotyczących praw
i obowiązków pracownika i pracodawcy oraz warunków pracy,
 przestrzegać przepisów prawa dotyczących wykonywanych zadań
zawodowych,
 korzystać z różnych z
ródeł informacji,
 prowadzić działalność gospodarczą.
2. Zalecenia dotyczące organizacji procesu dydaktyczno-
wychowawczego
Podstawowym celem kształcenia w zawodzie asystent osoby
niepełnosprawnej jest przygotowanie absolwenta szkoły do wykonywania
czynności związanych z opieką nad osobą niepełnosprawną. Ogólne
i szczegółowe cele kształcenia wynikają z podstawy programowej
kształcenia w zawodzie.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
7
Treści programowe zawarte są w modułach: ogólnozawodowym
i zawodowych. Kształcenie ogólnozawodowe zapewnia orientację
w zawodzie, stanowi podstawę do dalszej nauki w zawodzie, ułatwia
ewentualną zmianę zawodu. Moduły zawodowe mają na celu
przygotowanie absolwenta szkoły do realizacji zadań zawodowych.
Treści programowe zawarte są w czterech modułach. Moduły
uwzględniające zadania zawodowe są podzielone na jednostki
modułowe. Każda jednostka zawiera treści programowe stanowiące
określoną całość, a ich realizacja umożliwia opanowanie umiejętności,
niezbędnych do wykonania określonego zakresu pracy. Czynnikiem
sprzyjającym nabywaniu umiejętności zawodowych jest wykonywanie
ćwiczeń określonych w jednostkach modułowych. Ćwiczenia
proponowane w programach poszczególnych jednostek modułowych są
propozycją do wykorzystania, mogą być uzupełnione przez nauczyciela
o tematy wynikające z potrzeb edukacyjnych.
Program modułu 346[02].O1  Podstawy świadczenia usług
socjalnych obejmuje ogólnozawodowe treści kształcenia z zakresu:
psychofizycznego rozwoju człowieka, doskonalenia umiejętności
interpersonalnych, umiejętności rozwiązywania problemów, prowadzenia
profilaktyki i promocji zdrowia, stosowania przepisów bezpieczeństwa
i higieny pracy oraz stosowania przepisów prawa w działalności
socjalnej. Moduł ogólnozawodowy powinien być realizowany w pierwszej
kolejności.
Program modułu 346[02].Z1  Metody pracy z osobą
niepełnosprawną obejmuje treści kształcenia z zakresu: posługiwania
się językiem migowym, stosowania metod pracy socjalnej,
rozpoznawania potrzeb i problemów osoby niepełnosprawnej, wspierania
osoby niepełnosprawnej w korzystaniu z rehabilitacji oraz wykonywania
podstawowych czynności higienicznych i pielęgnacyjnych.
Program modułu 346[02].Z2  Człowiek niepełnosprawny w rodzinie
i środowisku obejmuje treści kształcenia z zakresu: organizowania
wsparcia społecznego, organizowania czasu wolnego osoby
niepełnosprawnej, stosowania wybranych form terapii zajęciowej,
wspomagania osoby niepełnosprawnej w korzystaniu z ofert
edukacyjnych, kulturalnych i sportowych oraz wspierania osoby
niepełnosprawnej w załatwianiu spraw urzędowych.
Program modułu 346[02].Z3  Praktyka zawodowa obejmuje treści
kształcenia z zakresu asystowania osobie niepełnosprawnej
w placówkach dziennego pobytu i w środowisku stałego pobytu.
Związki oraz zależności między modułami i jednostkami
modułowymi przedstawiono w wykazie modułów i jednostek modułowych
oraz w dydaktycznej mapie programu.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
8
Wykaz modułów i jednostek modułowych
Symbol modułu Orientacyjna
i jednostki Nazwy modułów i jednostek modułowych liczba godzin
modułowej na realizację
Moduł 346[02].O1
168
Podstawy świadczenia usług socjalnych
Charakteryzowanie psychofizycznych 38
346[02].O1.01
i społecznych aspektów rozwoju człowieka
346[02].O1.02 Doskonalenie umiejętności interpersonalnych 20
346[02].O1.03 Kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów 20
346[02].O1.04 Prowadzenie profilaktyki i promocji zdrowia 35
Stosowanie przepisów bezpieczeństwa 35
346[02].O1.05
i higieny pracy oraz udzielanie pierwszej pomocy
346[02].O1.06 Stosowanie przepisów prawa w działalności socjalnej 20
Moduł 346[02].Z1
280
Metody pracy z osobą niepełnosprawną
346[02].Z1.01 Posługiwanie się językiem migowym 56
346[02].Z1.02 Stosowanie metod pracy socjalnej 56
Rozpoznawanie potrzeb i problemów osoby
346[02].Z1.03 28
niepełnosprawnej
Wspieranie osoby niepełnosprawnej w korzystaniu
346[02].Z1.04 84
z kompleksowej rehabilitacji
Wykonywanie podstawowych czynności higienicznych
346[02].Z1.05 56
i pielęgnacyjnych
Moduł 346[02].Z2
252
Człowiek niepełnosprawny w rodzinie i środowisku
346[02].Z2.01 Organizowanie wsparcia społecznego 28
Realizowanie potrzeb osoby niepełnosprawnej
346[02].Z2.02 60
w zakresie wykorzystania czasu wolnego
346[02].Z2.03 Stosowanie wybranych form terapii zajęciowej 76
Pomaganie osobie niepełnosprawnej w korzystaniu
346[02].Z2.04 z ofert edukacyjnych, kulturalnych, sportowych 60
i turystycznych
Wspieranie osoby niepełnosprawnej w załatwianiu
346[02].Z2.05 28
spraw urzędowych
Moduł 346[02].Z3
280
Praktyka zawodowa
Asystowanie osobie niepełnosprawnej w placówce
346[02].Z3.01 140
dziennego pobytu
Asystowanie osobie niepełnosprawnej w środowisku
346[02].Z3.02 140
stałego pobytu
Razem 980
Proponowana liczba godzin na realizację programu odnosi się do
planu nauczania w szkole policealnej dla młodzieży.
Na podstawie wykazu i schematów układu jednostek modułowych
w modułach opracowano dydaktyczną mapę programu nauczania dla
zawodu.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
9
Dydaktyczna mapa programu
346[02].O1
346[02].O1.01
346[02].O1.02 346[02].O1.03
346[02].O1.04
346[02].O1.05
346[02].O1.06
346[02].Z1
346[02].Z1.01
346[02].Z1.03
346[02].Z1.02
346[02].Z1.04 346[02].Z1.05
346[02].Z2
346[02].Z2.01 346[02].Z2.02
346[02].Z2.03
346[02].Z2.04
346[02].Z2.05
346[04].Z3
346[02].Z3.01 346[02].Z3.02
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
10
Dydaktyczna mapa modułowego programu nauczania stanowi
schemat powiązań między modułami oraz jednostkami modułowymi
i określa kolejność ich realizacji. Szkoła powinna z niej korzystać
podczas planowania zajęć dydaktycznych. Ewentualna zmiana
kolejności realizacji programu modułów lub jednostek modułowych
powinna być poprzedzona szczegółową analizą dydaktycznej mapy
programu nauczania oraz treści jednostek modułowych, z zachowaniem
korelacji treści kształcenia.
Podana w tabeli wykazu modułów i jednostek modułowych
orientacyjna liczba godzin na realizację programu może ulegać zmianie
w zależności od stosowanych przez nauczyciela metod nauczania
i środków dydaktycznych.
Nauczyciel realizujący modułowy program nauczania powinien
posiadać przygotowanie w zakresie metodologii kształcenia
modułowego, aktywizujących metod nauczania, pomiaru dydaktycznego
oraz projektowania i opracowywania pakietów edukacyjnych.
W zintegrowanym procesie kształcenia modułowego nie ma
podziału na zajęcia teoretyczne i praktyczne. Programy nauczania
jednostek modułowych w poszczególnych modułach należy realizować
w różnych formach organizacyjnych, dostosowanych do treści i metod
kształcenia. Stosowane metody i formy organizacyjne pracy uczniów
powinny zapewnić osiągnięcie, założonych w programie nauczania,
celów kształcenia. Wymaga to takiej organizacji kształcenia, w którym
proces uczenia się uczniów będzie dominować nad procesem
nauczania, dlatego też szczególną uwagę należy zwrócić na dobrze
zorganizowaną, samodzielną, kierowaną przez nauczyciela pracę
uczniów.
Zaleca się, aby kształcenie modułowe było realizowane
z wykorzystaniem metod aktywizujących, w szczególności: metody
przypadków, dyskusji dydaktycznej oraz metod praktycznych, takich jak:
pokaz z objaśnieniem, ćwiczenia, metoda projektów, metoda
przewodniego tekstu. Dominującą metodą nauczania powinny być
ćwiczenia, prowadzone w grupach do 15 osób, z podziałem na 2-4
osobowe zespoły.
Podczas realizacji programu nauczania należy zwrócić uwagę na
samokształcenie uczniów z wykorzystaniem literatury zawodowej,
podręczników, poradników i pozatekstowych z
ródeł informacji.
W realizacji treści programowych należy uwzględniać współczesne
osiągnięcia w zakresie nauk medycznych, psychologii, socjologii,
pedagogiki specjalnej.
Prowadzenie zajęć metodami aktywizującymi i praktycznymi
wymaga od nauczyciela przygotowania materiałów, takich jak: opisy
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
11
przypadków, teksty przewodnie, instrukcje do wykonywania ćwiczeń,
oraz instrukcje bezpieczeństwa i higieny pracy.
Wskazane jest wykorzystywanie filmów dydaktycznych
i komputerowych programów symulacyjnych, organizowanie wycieczek
dydaktycznych w celu zapoznania się z organizacją pracy ośrodków
sprawujących opiekę nad osobami niepełnosprawnymi.
Nauczyciel kierujący procesem kształtowania umiejętności uczniów
powinien udzielać im pomocy w rozwiązywaniu problemów związanych
z realizacją zadań oraz sterować tempem pracy. Powinien również
rozwijać zainteresowanie zawodem, wskazywać możliwości dalszego
kształcenia oraz kształtować pożądane postawy uczniów, takie jak:
rzetelność i odpowiedzialność za pracę, dbałość o jej jakość, o porządek
na stanowisku pracy i racjonalne wykorzystanie sprzętu, urządzeń
i materiałów.
Istotnym elementem organizacji procesu dydaktycznego jest system
sprawdzania i oceny osiągnięć edukacyjnych ucznia. Wskazane jest
prowadzenie badań diagnostycznych, kształtujących i sumatywnych.
Badania diagnostyczne mają na celu dokonanie oceny zakresu oraz
poziomu wiadomości i umiejętności uczniów w początkowej fazie
kształcenia.
Badania kształtujące prowadzone w trakcie realizacji programu mają
dostarczać bieżących informacji o efektywności nauczania-uczenia się.
Informacje uzyskane w wyniku badań pozwalają na dokonanie
niezbędnych korekt w procesie nauczania.
Badania sumatywne powinny być prowadzone po zakończeniu
realizacji programu jednostki modułowej.
Ocenianie powinno uświadamiać uczniowi poziom jego osiągnięć
w stosunku do wymagań edukacyjnych, wdrażać do systematycznej
pracy, samokontroli i samooceny. Ocenianie osiągnięć uczniów powinno
być realizowane za pomocą sprawdzianów ustnych, pisemnych
i praktycznych, obserwacji czynności ucznia, oceny projektów oraz
testów osiągnięć szkolnych.
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć szkolnych wymaga od
nauczyciela określenia kryteriów i norm oceny, opracowania testów
osiągnięć szkolnych, arkuszy obserwacji i arkuszy oceny postępów.
Szkoła podejmująca kształcenie w zawodzie według modułowego
programu nauczania powinna posiadać odpowiednie warunki lokalowe
oraz wyposażenie techniczne i dydaktyczne.
Środki dydaktyczne, niezbędne do organizacji i prowadzenia
procesu kształcenia według programu modułowego, powinny stanowić:
pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne, techniczne środki
kształcenia. Pracownie powinny być wyposażone w środki dydaktyczne,
które zostały określone w jednostkach modułowych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
12
Kształtowanie umiejętności praktycznych uczniów powinno odbywać
się na odpowiednio wyposażonych stanowiskach dydaktycznych
w pracowniach oraz na rzeczywistych stanowiskach pracy.
Zaleca się prowadzenie procesu nauczania w następujących
pracowniach:
 pracownia treningu integracyjnego i zajęć relaksacyjnych,
 pracowni higieny osobistej i pierwszej pomocy,
 pracowni komputerowej,
 pracowni żywienia.
Pracownie powinny składać się z sali ćwiczeń i zaplecza
magazynowo-socjalnego. W sali ćwiczeń należy zapewnić stanowisko
pracy dla nauczyciela i odpowiednią liczbę stanowisk pracy dla uczniów
(jedno- lub dwuosobowych).
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
13
II. Plan nauczania
PLAN NAUCZANIA
Szkoła policealna
Zawód: Asystent osoby niepełnosprawnej 346[02]
Podbudowa programowa: szkoła dająca wykształcenie średnie
Dla młodzieży Dla dorosłych
Liczba godzin Liczba godzin Liczba godzin
tygodniowo tygodniowo w rocznym
w rocznym w rocznym okresie
Moduły kształcenia w zawodzie okresie okresie nauczania
Lp.
nauczania nauczania
Semestry I  II
Semestry I  II Forma Forma
stacjonarna zaoczna
1 Podstawy świadczenia usług
64 81
socjalnych
2 Metody pracy z osobą
10 8 140
niepełnosprawną
3 Człowiek niepełnosprawny
9 6 120
w rodzinie i środowisku
Razem 25 18 341
Praktyka zawodowa: 8 tygodni
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
14
III. Moduły kształcenia w zawodzie
Moduł 346[02].O1
Podstawy świadczenia usług socjalnych
1. Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 charakteryzować psychofizyczny rozwój człowieka w poszczególnych
fazach życia,
 określać wpływ procesów poznawczych na rozwój człowieka,
 charakteryzować procesy emocjonalne i motywacyjne,
 określać składniki osobowości człowieka i czynniki kształtujące
osobowość,
 charakteryzować proces twórczego rozwiązywania problemów,
 określać znaczenie komunikacji w relacjach międzyludzkich,
 komunikować się z uczestnikami procesu pracy i podopiecznymi,
 radzić sobie ze stresem,
 charakteryzować procesy grupowe,
 analizować problemy i kwestie społeczne,
 promować zdrowy styl życia,
 przedstawiać wzorzec osobowy asystenta osoby niepełnosprawnej,
 przestrzegać zasad etyki,
 organizować stanowisko pracy zgodnie z wymaganiami ergonomii,
 przestrzegać przepisów bezpieczeństwa i higieny pracy, ochrony
przeciwpożarowej oraz ochrony środowiska,
 udzielać pierwszej pomocy w stanach zagrożenia zdrowia i życia,
 stosować przepisy prawa dotyczące wykonywanych zadań
zawodowych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
15
2. Wykaz jednostek modułowych
Symbol Orientacyjna
jednostki Nazwa jednostki modułowej liczba godzin
modułowej na realizację
Charakteryzowanie psychofizycznych i społecznych 38
346[02].O1.01
aspektów rozwoju człowieka
346[02].O1.02 Doskonalenie umiejętności interpersonalnych 20
346[02].O1.03 Kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów 20
346[02].O1.04 Prowadzenie profilaktyki i promocji zdrowia 35
Stosowanie przepisów bezpieczeństwa i higieny pracy 35
346[02].O1.05
oraz udzielanie pierwszej pomocy
346[02].O1.06 Stosowanie przepisów prawa w działalności socjalnej 20
Razem 168
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
16
3. Schemat układu jednostek modułowych
346[02].O1
Podstawy świadczenia
usług socjalnych
346[02].O1.01
Charakteryzowanie
psychofizycznych
i społecznych aspektów
rozwoju człowieka
346[02].O1.03
346[02].O1.02
Kształtowanie
346[02].O1.04
Doskonalenie
umiejętności
Prowadzenie profilaktyki
umiejętności
rozwiązywania
i promocji zdrowia
interpersonalnych
problemów
346[02].O1.05
Stosowanie przepisów 346[02].O1.06
bezpieczeństwa Stosowanie przepisów
i higieny pracy oraz prawa w działalności
udzielanie pierwszej socjalnej
pomocy
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
17
4.Literatura
Agryle M.: Psychologia stosunków międzyludzkich. PWN,
Warszawa 1999
Aronson A.: Człowiek istota społeczna. PWN, Warszawa 1973
Aronson E.: Psychologia społeczna. PWN, Warszawa 1996
Anioł W.: Międzynarodowa polityka społeczna, Wyd. UW,
Warszawa 1989
Auleytner J.: Polityka społeczna pomiędzy ideą a działaniem.
Warszawa 1994
Baranowicz W.: Wytyczne w zakresie ochrony przeciwpożarowej oraz
wzór instrukcji bezpieczeństwa pożarowego dla obiektów szkół. MEN,
Warszawa 1997
Brammer L.: Kontakty służące pomaganiu. SPP, PTP, Warszawa 1984
Breczko A., Zamróz A., Oliwiniak S.: Wstęp do nauk prawnych. Temida 2,
Białystok1999
Błędowski P.: Pomoc społeczna i opieka nad osobami starszymi. BPS,
Warszawa1996
Gniazdowski A. Promocja zdrowia w miejscu pracy. A
ódz
1997
Gronowska B., Jasudowicz T., Mik C.: Prawa człowieka. Dokumenty
międzynarodowe. Wydawnictwo COMER, Toruń 1993
Grzesiuk L., Trzebińska E.: Jak porozumiewają się ludzie. Nasza
Księgarnia, Warszawa 1987
Hamer H.: Rozwój umiejętności społecznych. WEDA, Warszawa 1999
Johnson D.W.: Umiejętności interpersonalne i samorealizacja. PTP SPP,
Warszawa 1985
Kirchnik O.: Pielęgniarstwo. Urban & Partner, Wrocław 2001
Kodeks Pracy
Korczak C. (red.): Higiena i ochrona zdrowia. PZWL, Warszawa 1997
Kozielecki J.: Myślenie w rozwiązywaniu problemów. PWN, Warszawa
1992
Kulika T., Latalskiego M.: Zdrowie publiczne. Lublin 2002
Kwaśniewski J.: Praca socjalna, pomoc społeczna. BPS, Warszawa
1995
Lewandowski I.: Elementy prawa. PWN, Warszawa 1999
Lisowski A.: Badania potrzeb społecznych. BPS, Warszawa 1996
A
ętowski J.: Prawo administracyjne dla każdego. Wyd. Ecostar,
Warszawa 1995
Mac S., Leowski J.: Bezpieczeństwo i higiena pracy. WSiP,
Warszawa 1999
Meer K., Neijenhof J.: Elementarne umiejętności społeczne. CMDNŚSM,
Warszawa 1993
Michalska A.: Europejska Konwencja Praw Człowieka. Podstawowe
dokumenty. Wyd. Helsinska Fundacja Praw Człowieka, Warszawa 1995
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
18
Pike S., Forster D.: Promocja zdrowia dla wszystkich. Lublin 1998
Prawa człowieka w szpitalach psychiatrycznych i domach pomocy
społecznej. Raport z badań. Wyd. Helsińska Fundacja Praw Człowieka,
Warszawa 1996
Rembowski J.: Psychologiczne problemy starzenia się człowieka. PWN,
Warszawa-Poznań 1984
Thomson P.: Sposoby komunikacji interpersonalnej. Zysk i S-ka,
Poznań 1998
Wratny J.: Nowy kodeks pracy. Wyd. SeZaM s.c., Warszawa 2002 i 2003
Wykaz literatury należy aktualizować w miarę ukazywania się nowych
pozycji wydawniczych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
19
Jednostka modułowa 346[02].O1.01
Charakteryzowanie psychofizycznych
i społecznych aspektów rozwoju człowieka
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 wyjaśnić, na czym polega jedność organizmu człowieka
i środowiska,
 scharakteryzować zmiany rozwojowe w poszczególnych okresach
życia człowieka,
 scharakteryzować podstawowe zjawiska fizjologiczne w organizmie
człowieka,
 scharakteryzować procesy psychiczne człowieka,
 scharakteryzować procesy poznawcze,
 określić rolę procesów poznawczych w poznawaniu rzeczywistości,
 scharakteryzować procesy emocjonalne i motywacyjne,
 określić wpływ procesów motywacyjnych na aktywność człowieka,
 scharakteryzować podstawowe koncepcje i składniki osobowości,
 wskazać czynniki kształtujące osobowość,
 wykazać wpływ aktywności własnej na rozwój osobowości,
 zastosować wybrane metody poznawania osobowości,
 przedstawić różne aspekty pełnienia ról społecznych,
 zanalizować czynniki wpływające na kształtowanie postaw
prospołecznych,
 scharakteryzować funkcje i zadania grupy społecznej,
 określić rolę grupy w procesie rehabilitacji osoby niepełnosprawnej,
 określić wpływ warunków środowiskowych na rozwój i zachowanie
jednostki.
2. Materiał nauczania
Człowiek w środowisku.
Rozwój organizmu człowieka.
Procesy fizjologiczne w organizmie człowieka.
Okresy rozwoju psychofizycznego człowieka.
Podział i charakterystyka procesów psychicznych.
Procesy poznawcze.
Procesy emocjonalne, motywacyjne.
Wybrane teorie osobowości.
Metody badania osobowości.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
20
Czynniki kształtujące osobowość.
Podstawy życia społecznego.
Funkcje i zadania grupy społecznej.
Role społeczne.
Teorie społecznego uczenia się.
Środowisko a rozwój jednostki.
3. Ćwiczenia
" Analizowanie roli procesów poznawczych w poznawaniu otaczającej
rzeczywistości.
" Analizowanie wpływu własnych doświadczeń życiowych na proces
uczenia się.
" Ustalanie hierarchii własnych potrzeb.
" Prowadzenie sytuacyjnych obserwacji zachowania członków grupy.
" Rejestrowanie wyników prowadzonej obserwacji zachowania partnera
w grupie.
4. Środki dydaktyczne
Materiały z
ródłowe.
Modele, eksponaty, plansze.
Atlasy, albumy.
Filmy dydaktyczne na temat rozwoju psychofizycznego.
Scenariusze ćwiczeń.
Arkusze obserwacji.
Kwestionariusze wywiadów.
Foliogramy ilustrujące podział procesów poznawczych.
Opisy przypadków, sytuacji.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program nauczania jednostki modułowej obejmuje treści dotyczące
różnych aspektów rozwoju człowieka. Treść programu stanowi podstawę
rozumienia zagadnień dotyczących funkcjonowania organizmu człowieka
w sferze psychicznej i fizycznej oraz kształtowania umiejętności
społecznych niezbędnych w pracy socjalnej. Realizacja programu ma na
celu kształtowanie umiejętności uczniów w zakresie:
 posługiwania się terminologią z dziedziny psychologii,
 różnicowania okresów rozwojowych jednostki,
 określania wpływu procesów psychicznych, emocjonalnych
i motywacyjnych na rozwój jednostki,
 rozpoznawania czynników wpływających na rozwój osobowości.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
21
W procesie nauczania proponuje się stosowanie metod nauczania,
takich jak: wykład problemowy, dyskusja dydaktyczna, metoda
przypadków, metoda sytuacyjna oraz ćwiczenia.
Wskazane jest stosowanie zespołowej, grupowej i indywidualnej formy
pracy.
Zajęcia powinny odbywać się w warunkach zaufania i akceptacji
uczestników.
Ćwiczenia powinny być prowadzone w odpowiednio wyposażonej
pracowni, w 15 osobowych grupach z podziałem na 3-4 osobowe
zespoły. Zaproponowane w programie ćwiczenia nauczyciel może
modyfikować i rozszerzać w zależności od potrzeb edukacyjnych
uczniów.
Nauczyciel i uczniowie w czasie zajęć powinni korzystać z literatury
naukowej, poradników, czasopism oraz z Internetu.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Obiektywna ocena sprzyja systematycznej nauce, daje uczniom
satysfakcję z osiągniętych celów, a nauczycielom wskazuje kierunek
doskonalenia pracy dydaktycznej. Proces sprawdzania powinien
odbywać się systematycznie na podstawie określonych kryteriów.
Kryteria oceniania powinny uwzględniać zaplanowane w programie
jednostki modułowej szczegółowe cele kształcenia.
Przedmiotem oceny powinny być umiejętności uczniów
w zakresie: posługiwania się terminologią, wyrażania poglądów,
dzielenia się doświadczeniami, współpracy w grupie oraz prezentowania
wyników pracy grupy
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów może odbywać się na
podstawie:
 sprawdzianów ustnych i pisemnych,
 testów osiągnięć szkolnych uczniów,
 obserwacji aktywności uczniów w czasie wykonywania ćwiczeń.
Podczas kontroli i oceny dokonywanej w formie ustnej należy
zwracać uwagę na operowanie zdobytą wiedzą, merytoryczną jakość
wypowiedzi i właściwe interpretowanie procesów poznawczych, rozwoju
osobowości i zmian rozwojowych w różnych okresach życia.
W trakcie obserwacji zachowania uczniów podczas wykonywania
ćwiczeń należy zwrócić uwagę na:
 aktywność na zajęciach,
 umiejętność współpracy w grupie,
 przestrzeganie procedur obowiązujących w grupie,
 umiejętność samooceny.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
22
Obserwacje powinny być prowadzone za pomocą arkusza obserwacji
przygotowanego przez nauczyciela. Podstawą do uzyskania pozytywnej
oceny jest poprawne i samodzielne wykonanie ćwiczeń.
Na zakończenie realizacji programu jednostki modułowej, proponuje
się przeprowadzenie testu osiągnięć szkolnych.
W końcowej ocenie należy uwzględnić wyniki samooceny ucznia oraz
wszystkich metod sprawdzania stosowanych przez nauczyciela.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
23
Jednostka modułowa 346[02].O1.02
Doskonalenie umiejętności interpersonalnych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 określić znaczenie komunikacji w relacjach między ludz
mi,
 scharakteryzować komunikację werbalną i niewerbalną,
 określić sposoby wyrażania komunikatów niewerbalnych,
 zastosować techniki ułatwiające skuteczne komunikowanie się,
 zastosować zasady i techniki aktywnego słuchania,
 rozpoznać zakłócenia występujące w procesach interpersonalnych,
 zlikwidować bariery w komunikowaniu się,
 wyjaśnić znaczenie zachowań asertywnych,
 zachować się asertywnie,
 rozpoznać czynniki powodujące konflikt i wpływające na jego
przebieg,
 wyjaśnić negatywne i pozytywne strony konfliktu,
 scharakteryzować metody rozwiązywania konfliktów,
 określić zasady i warunki skutecznego negocjowania,
 zastosować techniki aktywnego słuchania,
 okazać empatyczne zrozumienie problemów osoby niepełnosprawnej.
2. Materiał nauczania
Modele procesu komunikacji.
Komunikacja werbalna, niewerbalna.
Bariery w procesie komunikowania się.
Sposoby komunikowania się służące pomaganiu.
Informacje zwrotne.
Zachowania asertywne.
Konflikt, z
ródła konfliktu.
Metody kierowania konfliktem.
Strategie rozwiązywania sytuacji konfliktowych.
Negocjacje.
Znaczenie empatii w komunikowaniu się z osobami niepełnosprawnymi.
3. Ćwiczenia
" Analizowanie przyczyn zakłóceń powstających w procesach
interpersonalnych.
" Nadawanie i interpretowanie komunikatów werbalnych.
" Wysyłanie i odczytywanie komunikatów niewerbalnych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
24
" Prowadzanie rozmów z zastosowaniem aktywnego słuchania,
udzielania informacji zwrotnych, parafrazowania.
" Rozwijanie własnych umiejętności asertywnego zachowania się
i reagowania na asertywność innych.
" Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z wykorzystaniem strategii
dominacji, dostosowania, kompromisu, unikania i współpracy.
" Analizowanie i rozwiązywanie sytuacji konfliktowych w warunkach
symulowanych lub na podstawie opisu przypadków.
" Prowadzenie w warunkach symulowanych negocjacji z osobą
podejmującą próbę samobójczą.
" Prowadzenie z wykorzystaniem metody inscenizacji negocjacji
z osobą, nie wyrażającą zgody na udzielenie pomocy medycznej.
" Wyrażanie próśb i oczekiwań wobec uczestników grupy.
" Przekazywanie i przyjmowanie informacji zwrotnych.
4. Środki dydaktyczne
Instrukcje do ćwiczeń.
Opisy przypadków.
Filmy dydaktyczne na temat treningów interpersonalnych.
Czasopisma tematyczne.
Nagrania magnetofonowe.
Foliogramy dotyczące modeli komunikacji.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Celem realizacji programu jednostki modułowej jest doskonalenie
umiejętności interpersonalnych, niezbędnych w realizacji zadań
zawodowych asystenta osoby niepełnosprawnej. Umiejętności
interpersonalne ułatwiają nawiązanie kontaktu, wzbudzenie zaufania
oraz sympatii u osoby niepełnosprawnej.
Osiągnięcie założonych celów wymaga stosowania w procesie
kształcenia metod nauczania, takich jak: wykład problemowy,
konwersatoryjny, metoda sytuacyjna, inscenizacji, dyskusji dydaktycznej
oraz ćwiczenia. Zajęcia powinny być prowadzone w klimacie zaufania,
otwartości i partnerstwa. Atmosfera partnerstwa wyzwala aktywność
uczniów, sprzyja wzajemnemu zrozumieniu, otwarciu się, okazywaniu
uczuć oraz konstruktywnemu rozwiązywaniu problemów. Zaleca się
prowadzenie zajęć w 15 osobowych grupach. Nauczyciel prowadzący
ćwiczenia powinien przestrzegać etycznych i merytorycznych zasad
pracy treningowej. Przed przystąpieniem do ćwiczeń należy dokładnie
wyjaśnić uczniom cel oraz metody pracy.
W czasie ćwiczeń nauczyciel powinien kierować uwagę przede
wszystkim na problemy, a nie trudności osobiste poszczególnych
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
25
członków grupy. Kształtowanie umiejętności interpersonalnych następuje
poprzez uczestniczenie, przeżywanie i odgrywanie różnych ról
w kontaktach z innymi, dlatego ćwiczenia powinny być prowadzone
w parach lub w zespołach 3-4 osobowych.
Nauczyciel i uczniowie powinni korzystać w czasie zajęć z literatury
naukowej, poradników, czasopism i Internetu.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie osiągnięć uczniów powinno odbywać się
systematycznie, na podstawie określonych kryteriów. W procesie kontroli
i oceny osiągnięć uczniów należy zwracać uwagę na merytoryczną
jakość wypowiedzi, właściwe stosowanie pojęć, poprawność
wnioskowania. Ocena osiągnięć edukacyjnych powinna aktywizować
i mobilizować do pracy zarówno uczniów, jak i nauczyciela.
Proces oceniania powinien obejmować:
 diagnozę poziomu wiedzy i umiejętności uczniów z uwzględnieniem
założonych celów kształcenia,
 identyfikowanie postępów uczniów w procesie kształcenia oraz
rozpoznawanie trudności w realizacji celów,
 sprawdzanie zakresu oraz poziomu wiedzy i umiejętności uczniów po
zrealizowaniu treści programowych.
Ocena zakresu i poziomu nabytych wiadomości i umiejętności może
być dokonywana na podstawie:
 sprawdzianów ustnych,
 sprawdzianów pisemnych,
 testów osiągnięć szkolnych,
 obserwacji zachowania uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.
Obserwując zachowanie ucznia w czasie ćwiczeń nauczyciel
powinien zwracać uwagę na umiejętności: wysyłania informacji,
uważnego słuchania, wyrażania uczuć werbalnie i niewerbalnie,
wyrażania akceptacji, stosowania technik asertywnego zachowania oraz
przestrzegania reguł zachowania przyjętych w grupie.
W ocenie końcowej należy uwzględnić wyniki wszystkich metod
sprawdzania stosowanych przez nauczyciela.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
26
Jednostka modułowa 346[02].O1.03
Kształtowanie umiejętności rozwiązywania
problemów
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 wyjaśnić podmiotowy charakter problemu,
 określić rodzaje sytuacji problemowych,
 przedstawić fazy rozwiązywania problemów,
 dokonać analizy sytuacji problemowej,
 zaplanować strategie rozwiązywania problemów,
 określić prakseologiczne zasady rozwiązywania problemów,
 rozpoznać psychospołeczne bariery twórczego rozwiązywania
problemów,
 zidentyfikować problemy socjalne rodzące zagrożenia społeczne,
 przewidzieć kierunki rozwoju problemów społecznych oraz ich skutki,
 zinterpretować zachowania społeczne zbiorowości i jednostki,
 określić cele i zadania polityki społecznej w Polsce,
 wyjaśnić podstawowe pojęcia kwestii społecznej,
 scharakteryzować strukturę pomocy społecznej,
 określić psychospołeczne uwarunkowania pracy opiekuńczej,
 scharakteryzować wzorzec asystenta osoby niepełnosprawnej.
2. Materiał nauczania
Sytuacje problemowe.
Fazy rozwiązywania problemów.
Strategie rozwiązywania problemów.
Przeszkody w rozwiązywaniu problemów.
Problemy socjalne: mieszkaniowe, zdrowotne, ekologiczne, bytowe.
Problemy społeczne.
Zachowania społeczne zbiorowości i jednostki.
Cele i zadania polityki społecznej.
Podstawowe pojęcia kwestii społecznej: asymetria, zagrożenie,
sprzeczność, niezgodność, roszczenia.
Struktura pomocy społecznej.
Psychospołeczne uwarunkowania pracy opiekuńczej.
Wzorzec asystenta osoby niepełnosprawnej.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
27
3. Ćwiczenia
" Analizowanie prakseologicznych zasad rozwiązywania problemów
z uwzględnieniem możliwości ich zastosowania w praktyce.
" Identyfikowanie problemów na podstawie opisu przypadków.
" Gromadzenie pomysłów na sposoby rozwiązywania problemów.
" Dokonywanie wyboru najlepszego sposobu rozwiązania
zidentyfikowanego problemu.
" Stosowanie techniki zawierania kontraktu i udzielania informacji
zwrotnej w rozwiązywaniu problemów.
" Określanie psychospołecznych barier twórczego rozwiązywania
problemów.
" Analizowanie struktury pomocy społecznej.
" Opracowywanie projektu powinności asystenta osoby
niepełnosprawnej.
4. Środki dydaktyczne
Instrukcje do ćwiczeń.
Opisy przypadków.
Roczniki statystyczne.
Filmy dydaktyczne przedstawiające sytuacje problemowe.
Foliogramy ilustrujące etapy rozwiązywania problemów.
Teksty prasowe.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu kształtowanie
umiejętności: identyfikowania problemów, analizowania sytuacji
problemowych, planowania strategii rozwiązywania problemów oraz
wyjaśniania prakseologicznych zasad rozwiązywania problemów.
W procesie kształcenia należy stosować aktywizujące metody
nauczania: sytuacyjną, inscenizacji, dyskusji dydaktycznej, gier
dydaktycznych, metodę przypadków oraz ćwiczenia. Opisy przypadków
mogą być zaczerpnięte z literatury, odpowiednio dobranych fragmentów
filmów lub opracowane przez nauczyciela. Należy zachęcać uczniów do
przedstawiania i analizowania własnych przykładów sytuacji
problemowych. Zaleca się stosowanie indywidualnej i grupowej formy
pracy uczniów. Grupy powinny liczyć do 15 osób. Praca w grupie wpływa
na jakość pracy, pozwala na kształtowanie umiejętności, takich jak:
komunikowanie się, współpraca z zespołem, prezentowanie wyników
pracy.
Wskazane jest, aby w trakcie realizacji programu rozszerzać
w miarę potrzeb i możliwości zagadnienia, które nauczyciel uzna za
najbardziej istotne.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
28
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Proces sprawdzania i oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów
należy realizować systematycznie na podstawie określonych kryteriów.
Kryteria oceniania powinny uwzględniać szczegółowe cele kształcenia
oraz: merytoryczne przygotowanie uczniów, aktywność na zajęciach,
umiejętność wyrażania opinii, obrony własnego stanowiska oraz
rozwiązywania sytuacji problemowej.
Ocena zakresu i poziomu nabytych wiadomości i umiejętności może
być dokonywana na podstawie:
 sprawdzianów ustnych,
 sprawdzianów pisemnych,
 testów osiągnięć szkolnych,
 obserwacji zachowania uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.
Wiedza niezbędna do realizacji ćwiczeń praktycznych może być
sprawdzana za pomocą testów osiągnięć ucznia, sprawdzianów ustnych
oraz pisemnych. Pozytywna ocena powinna być warunkiem
przystąpienia ucznia do wykonywania ćwiczeń. Podczas ćwiczeń należy
zwracać uwagę na umiejętności: rozpoznawania sytuacji problemowych,
identyfikowania problemów społecznych oraz doboru metod
rozwiązywania problemów.
W ocenie osiągnięć uczniów po zakończeniu realizacji programu
jednostki modułowej należy uwzględnić wyniki wszystkich metod
sprawdzania stosowanych przez nauczyciela. Sprawdzanie
i ocenianie edukacyjnych osiągnięć uczniów powinno odbywać się
z uwzględnieniem obowiązującej skali ocen.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
29
Jednostka modułowa 346[02].O1.04
Prowadzenie profilaktyki i promocji zdrowia
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 określić pojęcie zdrowia i choroby,
 scharakteryzować czynniki wpływające na stan zdrowia jednostki
i zbiorowości,
 określić przyczyny powstawania i drogi szerzenia się chorób,
 określić wpływ środowiska naturalnego, zamieszkania, nauki i pracy
na zdrowie człowieka,
 zapobiec negatywnemu wpływowi czynników środowiskowych na
funkcjonowanie organizmu człowieka,
 sklasyfikować potrzeby zdrowotne człowieka,
 scharakteryzować zachowania zdrowotne,
 określić strategie promocji zdrowia,
 scharakteryzować cele, zadania i kierunki działań profilaktycznych,
 scharakteryzować zasady zdrowego stylu życia,
 zastosować metody i formy edukacji zdrowotnej,
 wdrożyć działania profilaktyczne eliminujące czynniki ryzyka choroby,
 podjąć współpracę z instytucjami, organizacjami medycznymi
i społecznymi działającymi na rzecz osób niepełnosprawnych,
 scharakteryzować sytuację zdrowotną populacji polskiej,
 scharakteryzować cele i zadania polityki zdrowotnej państwa.
2. Materiał nauczania
Pojęcie zdrowia i choroby.
Czynniki warunkujące zdrowie.
Przyczyny powstawania i drogi szerzenia się chorób.
Potrzeby zdrowotne człowieka.
Środowisko a zdrowie człowieka.
Zachowania zdrowotne.
Strategie promocji zdrowia.
Poziomy działań profilaktycznych.
Edukacja zdrowotna.
Kierunki organizacji opieki zdrowotnej.
Polityka zdrowotna państwa.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
30
3. Ćwiczenia
" Analizowanie działań instytucji ochrony zdrowia, samorządowych
i społecznych pod kątem umacniania zdrowia i zapobiegania
chorobom.
" Opracowywanie propozycji działań zaliczanych do profilaktyki I, II i III
poziomu.
" Identyfikowanie w swoim otoczeniu czynników biologicznych,
społecznych, ekonomicznych i środowiskowych, wpływających na
zdrowie.
" Analizowanie raportów o stanie zdrowia ludności oraz próba oceny
stanu zdrowia na podstawie zebranych danych.
" Określanie wpływu czynników społecznych i środowiskowych na
zachowania zdrowotne ludzi.
" Przygotowywanie scenariusza do zajęć edukacyjnych promujących
zdrowie.
" Prowadzenie zajęć edukacyjnych z zakresu promocji zdrowia dla
niepełnosprawnych.
" Sporządzanie wykazu różnych instytucji i organizacji medycznych
i społecznych działających na rzecz osób niepełnosprawnych.
" Analizowanie roli placówek i organizacji promujących zdrowie.
" Identyfikowanie zagrożeń ekologicznych we własnej miejscowości.
4. Środki dydaktyczne
Tablice poglądowe.
Broszurki, poradniki, informatory.
Ustawy i rozporządzenia.
Roczniki statystyczne.
Filmy dydaktyczne przedstawiające zajęcia promujące zdrowie.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program nauczania jednostki modułowej zawiera treści dotyczące
promocji zdrowia, edukacji zdrowotnej, profilaktyki, potrzeb zdrowotnych
człowieka oraz zaburzeń w funkcjonowaniu narządów i układów.
Realizacja programu ma na celu zapoznanie uczniów
z czynnikami warunkującymi utrzymanie zdrowia i szkodliwymi dla
zdrowia oraz kształtowanie przekonań prozdrowotnych.
Wiedza o zdrowiu i przekonania prozdrowotne ucznia stanowią
podstawę do udzielania wsparcia i pomocy osobie niepełnosprawnej,
w jej dążeniu do uzyskania lepszej sprawności i samodzielności
życiowej.
Program powinien być realizowany w korelacji z programami
poprzednich jednostek modułowych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
31
W procesie nauczania należy dobierać metody i środki dydaktyczne
do zaplanowanych celów kształcenia. Różnorodność treści
programowych wymaga stosowania metody wykładu, dyskusji
dydaktycznej, inscenizacji oraz ćwiczeń.
Zaproponowane w programie ćwiczenia praktyczne można
modyfikować lub uzupełniać w zależności od potrzeb edukacyjnych.
Zajęcia powinny być prowadzone w 15 osobowych grupach,
w warunkach symulowanych.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów należy prowadzić
systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów. Systematyczna
kontrola i ocena postępów ucznia umożliwi nauczycielowi dostosowanie
metod nauczania, organizacyjnych form pracy oraz środków
dydaktycznych do predyspozycji i możliwości poznawczych uczniów.
Osiągnięcia uczniów można oceniać za pomocą:
 sprawdzianów pisemnych i ustnych,
 testów osiągnięć szkolnych,
 obserwacji czynności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.
Podczas kontroli i oceny dokonywanej w formie ustnej należy zwracać
uwagę na operowanie zdobytą wiedzą, merytoryczną jakość wypowiedzi
i posługiwanie się pojęciami z zakresu promocji zdrowia.
W trakcie obserwacji zachowania uczniów podczas wykonywania
ćwiczeń należy zwrócić uwagę na:
 aktywność na zajęciach,
 umiejętność współpracy w grupie,
 przestrzeganie procedur obowiązujących w grupie,
 sposób pełnienia ról związanych procesem komunikowania się,
 nawiązanie kontaktu z podopiecznym,
 przygotowanie i zaprezentowanie scenariusza zajęć promujących
zdrowie,
 umiejętność samooceny.
Obserwacje powinny być prowadzone za pomocą arkusza obserwacji
przygotowanego przez nauczyciela. Podstawą do uzyskania pozytywnej
oceny jest poprawne i samodzielne wykonanie ćwiczeń.
Na zakończenie realizacji programu jednostki modułowej, proponuje
się przeprowadzenie testu osiągnięć szkolnych.
W ocenie końcowej należy uwzględnić wyniki wszystkich metod
sprawdzania osiągnięć uczniów stosowanych przez nauczyciela.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
32
Jednostka modułowa 346[02].O1.05
Stosowanie przepisów bezpieczeństwa i higieny
pracy oraz udzielanie pierwszej pomocy
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 zastosować przepisy bezpieczeństwa i higieny pracy,
 określić podstawowe obowiązki pracodawcy w zakresie stosowania
przepisów bhp,
 określić prawa i obowiązki pracownika w zakresie bhp,
 rozpoznać zagrożenia związane z wykonywaną pracą,
 określić skutki oddziaływania negatywnych czynników w środowisku
pracy,
 zastosować środki ochrony indywidualnej,
 zorganizować stanowisko pracy zgodnie z wymaganiami ergonomii,
 zareagować w przypadku zagrożenia pożarowego zgodnie
z instrukcją ochrony przeciwpożarowej,
 scharakteryzować organizację działań ratunkowych,
 ocenić stan poszkodowanego,
 udzielić pierwszej pomocy w urazach i nagłych zachorowaniach
zgodnie z obowiązującymi procedurami,
 wykonać resuscytację krążeniowo  oddechową,
 skompletować apteczkę pierwszej pomocy.
2. Materiał nauczania
Prawna ochrona pracy.
Obowiązki pracodawcy i pracownika w zakresie bhp.
Przepisy bezpieczeństwa i higieny pracy w placówkach działających na
rzecz osób niepełnosprawnych.
Ergonomiczne kształtowanie stanowiska pracy.
Higiena pracy.
Klasyfikacja czynników szkodliwych występujących w środowisku.
Środki ochrony indywidualnej.
Ochrona przeciwpożarowa.
Organizacja działań ratunkowych   łańcuch ratunkowy .
Ocena stanu poszkodowanego.
Udzielanie pierwszej w nagłych wypadkach i zachorowaniach.
Resuscytacja krążeniowo  oddechowa.
Apteczka pierwszej pomocy.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
33
3. Ćwiczenia
" Dobieranie środków ochrony indywidualnej stosownie do rodzaju
pracy.
" Organizowanie własnego miejsca pracy zgodnie z wymaganiami
ergonomii i higieny pracy.
" Analizowanie przepisów prawa dotyczących bhp i ochrony
przeciwpożarowej.
" Poznawanie oznakowania drogi ewakuacyjnej w placówce.
" Układanie poszkodowanego w pozycji bezpiecznej.
" Nakładanie opatrunku na ranę w obrębie głowy, kończyny górnej,
kończyny dolnej.
" Tamowanie krwotoków z rany i nosa.
" Unieruchamianie złamań w obrębie kończyny górnej i kończyny
dolnej.
" Udzielanie pierwszej pomocy w przypadku omdlenia,
" Udrażnianie dróg oddechowych.
" Wykonywanie sztucznego oddychania i pośredniego masażu serca na
fantomie dorosłego i dziecka.
" Kompletowanie apteczki pierwszej pomocy.
4. Środki dydaktyczne
Instrukcje do ćwiczeń.
Filmy dydaktyczne na temat procedur resuscytacji.
Foliogramy przedstawiające drogi ewakuacji.
Plansze.
Polskie Normy, wymagania ergonomii.
Środki ochrony indywidualnej.
Zestaw do pozoracji ran.
Fantomy do ćwiczenia resuscytacji.
Apteczka pierwszej pomocy.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program nauczania jednostki modułowej obejmuje podstawowe
zagadnienia z zakresu bezpieczeństwa i higieny pracy, ochrony
przeciwpożarowej, wymagań ergonomii oraz udzielania pierwszej
pomocy. Podczas realizacji programu wskazane jest stosowanie
aktywizujących i praktycznych metod nauczania, takich jak: metoda
inscenizacji, sytuacyjna, dyskusja dydaktyczna, metoda przewodniego
tekstu oraz ćwiczenia praktyczne.
Program jednostki modułowej należy realizować w pracowni
wyposażonej w techniczne środki kształcenia, środki ochrony
indywidualnej oraz sprzęt do udzielania pierwszej pomocy. Zajęcia
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
34
powinny odbywać się w grupach 15 osobowych, z podziałem na 2-3
osobowe zespoły. Praca w grupach kształtuje umiejętności
współdziałania, podejmowania zespołowych decyzji oraz ponoszenia
odpowiedzialności za efekty zespołowego działania.
Podczas ćwiczeń uczeń powinien opanować umiejętności
rozpoznawania środków ochrony indywidualnej, przestrzegania
przepisów bezpieczeństwa i higieny pracy oraz udzielania pierwszej
pomocy osobom poszkodowanym.
Zaleca się organizowanie wycieczek dydaktycznych do nowoczesnych
ośrodków pomocy społecznej w celu spotkania z inspektorem bhp oraz
lekarzem zakładowym.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno odbywać się
systematycznie na podstawie określonych kryteriów. Systematyczna
kontrola i ocena postępów ucznia umożliwi nauczycielowi dostosowanie
metod nauczania, organizacyjnych form pracy oraz środków
dydaktycznych do predyspozycji uczniów.
Do sprawdzania osiągnięć uczniów proponuje się stosowanie:
 sprawdzianów ustnych i pisemnych,
 obserwacji pracy uczniów podczas wykonywania ćwiczeń,
 testów osiągnięć szkolnych.
Sprawdzanie umiejętności praktycznych może odbywać się przez
obserwację czynności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.
Obserwując czynności uczniów należy zwracać uwagę na:
 dobór środków ochrony indywidualnej,
 organizowanie stanowiska pracy,
 stosowanie przepisów bezpieczeństwa i higieny pracy,
 udzielanie pierwszej pomocy osobom poszkodowanym.
Kontrolę poprawności wykonania zadań należy prowadzić w trakcie
i po realizacji ćwiczeń. Uczeń powinien sprawdzić wyniki swojej pracy
według arkusza oceny postępów. Następnie według tego samego
arkusza, kontroli dokonuje nauczyciel.
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno być dokonywane
z uwzględnieniem obowiązującej skali ocen.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
35
Jednostka modułowa 346[02].O1.06
Stosowanie przepisów prawa w działalności
socjalnej
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 określić z
ródła prawa,
 określić rolę prawa w systemie polityki społecznej,
 zastosować przepisy prawa dotyczące osób niepełnosprawnych,
 posłużyć się przepisami prawa cywilnego, rodzinnego i opiekuńczego,
prawa pracy oraz prawa o ubezpieczeniach społecznych,
 posłużyć się przepisami kodeksu administracyjnego w zakresie
niezbędnym do stosowania ustaw: o pomocy społecznej, o ochronie
zdrowia psychicznego, o rehabilitacji i zatrudnieniu osób
niepełnosprawnych.
2. Materiał nauczania
Normy prawne i przepisy prawa.
Adresaci przepisów prawa.
Stosunki i zdarzenia prawne.
Przepisy prawa cywilnego, rodzinnego i opiekuńczego, prawa pracy,
oraz prawa o ubezpieczeniach społecznych.
Przepisy prawa międzynarodowego dotyczące praw człowieka.
3. Ćwiczenia
" Analizowanie wybranych aktów prawnych dotyczących pomocy
społecznej, rehabilitacji, zatrudnienia osób niepełnosprawnych,
zdrowia psychicznego, praw i wolności człowieka.
" Stosowanie przepisów prawa w rozwiązywaniu problemu.
4. Środki dydaktyczne
Teksty Ustawy o Pomocy Społecznej.
Kodeks Pracy.
Kodeks Postępowania Administracyjnego.
Ustawa o Rehabilitacji i Zatrudnieniu Osób Niepełnosprawnych.
Ustawa o Ochronie Zdrowia Psychicznego.
Dane statystyczne.
Teksty prasowe.
Dokumenty dotyczące praw człowieka.
Foliogramy.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
36
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Podczas realizacji programu jednostki modułowej należy zwracać
uwagę na kształtowanie umiejętności myślenia w kategoriach prawnych,
analizowania i interpretowania norm prawnych oraz odwoływania się do
tekstów z
ródłowych. Należy podkreślać, że wiedza z zakresu prawa
umożliwia zrozumienie mechanizmów funkcjonowania państwa i jest
potrzebna do uczestniczenia w życiu społecznym.
Osiągnięcie zaplanowanych celów wymaga stosowania metod
podających: wykład informacyjny, pogadanka oraz metod
aktywizujących: dyskusje dydaktyczne, metoda przypadków. Należy
również zaplanować wykonywanie przez uczniów ćwiczeń praktycznych
z wykorzystaniem tekstów z
ródłowych.
Zajęcia edukacyjne powinny odbywać się w 15 osobowych grupach,
w pracowni wyposażonej w literaturę, teksty z
ródłowe, wzory pism,
formularze i druki, filmy edukacyjne, a także w komputery z odpowiednim
oprogramowaniem. Wskazane jest organizowanie wycieczek do
organów administracji i sądów.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno odbywać się
systematycznie, na podstawie określonych kryteriów.
Kryteria oceny sprawdzianów ustnych powinny dotyczyć: posługiwania
się terminologią prawniczą, merytorycznej jakości wypowiedzi, precyzji,
jasności i logiki wypowiedzi.
W procesie sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów zaleca się
stosowanie:
 sprawdzianów ustnych i pisemnych,
 testów osiągnięć szkolnych: z zadaniami krótkiej odpowiedzi oraz
z zadaniami wielokrotnego wyboru i z luką,
 obserwacji pracy ucznia podczas wykonywania ćwiczeń.
 Podczas obserwacji pracy uczniów należy zwracać uwagę na:
 aktywność uczniów,
 współpracę w zespole
 dobór z
ródeł prawa,
 interpretację przepisów prawa.
W końcowej ocenie osiągnięć edukacyjnych uczniów, należy
uwzględnić wyniki wszystkich metod sprawdzania stosowanych przez
nauczyciela.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
37
Moduł 346[02].Z1
Metody pracy z osobą niepełnosprawną
1. Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 określać rolę i zadania polityki społecznej państwa,
 określać zadania asystenta osoby niepełnosprawnej,
 posługiwać się językiem migowym,
 asystować osobie niepełnosprawnej w funkcjonowaniu społecznym,
 współpracować z instytucjami wspierającymi osobę niepełnosprawną,
 charakteryzować zasady, metody i formy pracy socjalnej,
 wyjaśniać znaczenie diagnozy społecznej w planowaniu działań
socjalnych,
 rozpoznawać i analizować sytuację społeczną oraz warunki życia
osoby niepełnosprawnej,
 opracowywać indywidualny plan pracy z osobą niepełnosprawną,
 dbać o higienę osobistą i otoczenia osoby niepełnosprawnej,
 wykonywać podstawowe czynności pielęgnacyjne,
 zachęcać osobę niepełnosprawną do stosowania zasad racjonalnego
żywienia i zalecanej diety,
 dbać o zaspokojenie potrzeb osoby niepełnosprawnej,
 aktywizować osobę niepełnosprawną oraz jej rodzinę do osiągania
samodzielności i niezależności,
 doradzać i pomagać osobie niepełnosprawnej w zaspokojeniu
podstawowych potrzeb,
 rozpoznawać zaburzenia psychosomatyczne u podopiecznych,
 dbać o bezpieczeństwo osoby niepełnosprawnej,
 inicjować działania integrujące podopiecznego ze środowiskiem.
2. Wykaz jednostek modułowych
Symbol Orientacyjna
jednostki Nazwa jednostki modułowej liczba godzin
modułowej na realizację
346[02].Z1.01 Posługiwanie się językiem migowym 56
346[02].Z1.02 Stosowanie metod pracy socjalnej 56
Rozpoznawanie potrzeb i problemów osoby
346[02].Z1.03 28
niepełnosprawnej
Wspieranie osoby niepełnosprawnej w korzystaniu
346[02].Z1.04 84
z kompleksowej rehabilitacji
Wykonywanie podstawowych czynności higienicznych
346[02].Z1.05 56
i pielęgnacyjnych
Razem 280
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
38
3. Schemat układu jednostek modułowych
346[02].Z1
Metody pracy z osobą
niepełnosprawną
346[02].Z1.01
Posługiwanie się językiem
migowym
346[02].Z1.03
346[02].Z1.02
Rozpoznawanie potrzeb
Stosowanie metod pracy
i problemów osoby
socjalnej
niepełnosprawnej
346[02].Z1.05
346[02].Z1.04
Wykonywanie
Wspieranie osoby
podstawowych czynności
niepełnosprawnej
higienicznych
w korzystaniu
i pielęgnacyjnych
z kompleksowej
rehabilitacji
4. Literatura
Bechenek A., Reichert J.M.: Anatomia człowieka. PZWL,
Warszawa 1989
Charzyńska-Gula M.: Program wychowania zdrowotnego (I IV).
Lublin 1995
Giu G.: Dodać zdrowie do lat. Wydawnictwo Medyczne Tour Press
International, Warszawa 1994
Gwiazdkowski A. (red.): Zachowania zdrowotne. Instytut Medycyny
Pracy, A
ódz
1990
Karski J. (red.): Promocja zdrowia. Ignis, Warszawa 1992
Korczak C.: Higiena  Ochrona Zdrowia. PZWL, Warszawa 1994
Meder J. (red.): Trening umiejętności społecznych w rehabilitacji
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
39
zaburzeń psychicznych. Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR,
Warszawa 1995
Ostrowska A.: Niepełnosprawni w społeczeństwie. Postawy
społeczeństwa polskiego wobec ludzi niepełnosprawnych. Raport
z badań, Warszawa 1994
Rohen Yokochi: Anatomia człowieka. Oficyna Wydawnicza Kalliofe,
Warszawa 1995
Sylwanowicz W., Michajlik A., Ramatowski A.: Anatomia i fizjologia
człowieka. PZWL, Warszawa 1990
Sylwanowicz W.: Mały atlas anatomiczny. PZWL, Warszawa 1990
Warno O.: Pierwsza pomoc w nagłych przypadkach zagrażających życiu,
Warszawa 1995
Zrałek M.: Środowisko zamieszkania a niepełnosprawni. PWN,
Warszawa 1994
Wykaz literatury należy aktualizować w miarę ukazywania się nowych
pozycji wydawniczych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
40
Jednostka modułowa 346[02].Z1.01
Posługiwanie się językiem migowym
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 zdefiniować podstawowe pojęcia dotyczące języka migowego,
 posłużyć się znakami języka migowego zgodnie z zasadami
i regułami systemu językowo-migowego,
 posłużyć się polskim alfabetem palcowym oraz liczebnikami głównymi
i porządkowymi,
 rozpoznać, odczytać oraz przedstawić podstawowe znaki
ideograficzne i pojęciowe,
 odczytać proste wypowiedzi w języku migowym,
 sformułować proste wypowiedzi w języku migowym.
2. Materiał nauczania
Teoria języka migowego.
Podstawowe pojęcia: język migany, migowy, system językowo - migowy,
daktylografia, ideografia,
Zasady i reguły pomocnicze w systemie językowo - migowym.
Język migowy a odczytywanie mowy z ust.
Synergizm wzrokowo-słuchowy.
Kultura wypowiedzi w języku migowym.
Daktylografia: znaki liter, liczebników głównych, porządkowych.
Znaki podstawowe, znaki tematycznie związane z rodziną, domem,
czasem, higieną osobistą, odzieżą, posiłkami, zakupami,
zainteresowaniami.
Znaki tematycznie związane z problematyką medyczną: części ciała,
dolegliwości, wzywanie pogotowia.
3. Ćwiczenia
" Prowadzenie w warunkach symulowanych dialogu słyszącego
z osobą niesłyszącą na tematy dotyczące życia codziennego: higieny
osobistej, jedzenia, zakupów, zainteresowań, rodziny.
" Indywidualne i grupowe utrwalanie umiejętności w przekazywaniu
i odczytywaniu znaków daktylograficznych i liczb.
" Stosowanie poznanych ideogramów w scenkach tematycznych
dotyczących zachorowania, prowadzenia wywiadu osobowego,
chorobowego, społecznego.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
41
4. Środki dydaktyczne
Instrukcje do ćwiczeń.
Scenariusze zajęć.
Filmy dydaktyczne na temat posługiwania się językiem migowym.
Foliogramy przedstawiające znaki języka migowego.
Opisy przypadków.
Podręczniki i słowniki języka migowego.
Tablice poglądowe.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program nauczania jednostki modułowej obejmuje podstawowe
pojęcia z zakresu języka migowego i miganego, których opanowanie
pozwoli absolwentowi szkoły na porozumiewanie się z podopiecznym
niesłyszącym. Narzędziem komunikacji jest język migowy, który
funkcjonuje równolegle z mową, tworząc system językowo - migowy.
Wersja ta pozwala na jednoczesny przekaz i odbiór treści drogą
słuchową i wzrokową. W realizacji programu jednostki istotne jest
zwrócenie uwagi na możliwości percepcyjne niesłyszących rozmówców
i takie przygotowanie uczniów do konwersacji, aby posługując się
systemem językowo  migowym, mogli być zrozumianymi przez osoby
niesłyszące o różnym poziomie intelektualnym i różnym zasobie
wiadomości, a także przez osoby używające klasycznego języka
migowego.
Najtrudniejszym elementem do opanowania przez uczniów jest
odczytywanie wypowiedzi od osoby niesłyszącej. Dlatego podstawową
metodą nauczania powinny być ćwiczenia, prowadzone w 15 osobowych
grupach, z podziałem na 2-4 osobowe zespoły, zgodnie
z obowiązującymi zasadami nauczania języka migowego. W trakcie
realizacji programu należy zwrócić uwagę na zasady i reguły
pomocnicze stosowane w systemie językowo-migowym: język migowy a
odczytywanie mowy z ust. Nauczyciele powinni prowadzić stałą kontrolę
wykonywanych przez uczniów gestów i na bieżąco korygować
nieprawidłowości. Podczas ćwiczeń uczeń powinien opanować
umiejętności rozpoznawania języka migowego i miganego oraz błędów
najczęściej występujących w czasie rozmowy.
W procesie nauczania oprócz ćwiczeń wskazane jest stosowanie
aktywizujących metod nauczania, a w szczególności metody inscenizacji
i metody sytuacyjnej.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
42
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć ucznia powinno odbywać się
systematycznie na podstawie określonych kryteriów, przedstawionych
uczniom na początku realizacji jednostki modułowej.
Do sprawdzania osiągnięć uczniów należy zastosować:
 sprawdziany ustne i pisemne,
 obserwację zachowania uczniów podczas wykonywania ćwiczeń,
 testy osiągnięć szkolnych.
W trakcie obserwacji zachowania uczniów podczas wykonywania
ćwiczeń nauczyciel powinien zwracać uwagę na:
 aktywność uczniów,
 kulturę wypowiedzi,
 stosowanie zasad posługiwania się językiem migowym,
 umiejętność odczytywania wypowiedzi,
 formułowanie wypowiedzi w języku migowym.
Obserwacje powinny być prowadzone za pomocą arkusza obserwacji
przygotowanego przez nauczyciela. Podstawą do uzyskania pozytywnej
oceny jest poprawne i samodzielne wykonanie ćwiczeń.
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno być
dokonywane z uwzględnieniem obowiązującej skali ocen.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
43
Jednostka modułowa 346[02].Z1.02
Stosowanie metod pracy socjalnej
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 wykorzystać w działalności zawodowej metody pracy socjalnej,
 określić modele pracy socjalnej,
 określić rodzaje i typy diagnozy społecznej,
 zastosować w pracy z osobą niepełnosprawną wybrane narzędzia
pracy socjalnej,
 ocenić sytuację życiową podopiecznego na podstawie
przeprowadzonych badań,
 scharakteryzować metodę indywidualnych przypadków i metodę
pracy grupowej,
 dobrać metody i techniki pracy socjalnej,
 nawiązać kontakt z podopiecznym i jego otoczeniem,
 określić wartość kontraktu socjalnego w działalności opiekuńczej,
 opracować indywidualny plan pracy z osobą niepełnosprawną,
 dokonać oceny realizacji indywidualnego programu pomocy osobie
niepełnosprawnej,
 określić przedmiot, cele i zadania polityki społecznej w Polsce.
2. Materiał nauczania
Modele pracy socjalnej.
Diagnoza społeczna.
Nawiązywanie kontaktu z osobą niepełnosprawną i jej otoczeniem.
Narzędzia pracy socjalnej.
Metody pracy socjalnej.
Kontrakt socjalny w pracy z podopiecznym.
Projektowanie działań nastawionych na zmianę sytuacji osoby
niepełnosprawnej.
Monitorowanie pracy socjalnej.
Zadania polityki społecznej w Polsce.
3. Ćwiczenia
" Analizowanie i ocena sytuacji podopiecznego na podstawie opisu
przypadków.
" Ustalanie sposobów nawiązywania kontaktu z osobą
niepełnosprawną i jej otoczeniem.
" Analizowanie wybranych metod, technik i narzędzi stosowanych
w pracy socjalnej.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
44
" Opracowywanie diagnozy społecznej.
" Klasyfikowanie modeli pracy socjalnej.
" Dobieranie metod pracy socjalnej do określonego przypadku.
" Przygotowywanie kontraktu socjalnego.
" Dobieranie metod dokonywania zmian w sytuacji osoby
niepełnosprawnej.
4. Środki dydaktyczne
Foliogramy ilustrujące modele i metody pracy socjalnej.
Programy komputerowe do symulacji procesów z metodologii i metodyki
pracy socjalnej.
Opisy przypadków.
Przykładowe kontrakty i diagnozy socjalne.
Filmy dydaktyczne na temat metod i narzędzi pracy socjalnej.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje treści dotyczące wybranych
metod pracy socjalnej z osobą niepełnosprawną. Podczas realizacji
programu należy szczególną uwagę zwrócić na przygotowywanie
diagnozy społecznej oraz zapoznanie uczniów z modelami pracy
socjalnej i kontraktem socjalnym.
W procesie kształcenia należy stosować następujące metody
nauczania: wykład konwersatoryjny, dyskusję dydaktyczną, metodę
przypadków, metodę projektów oraz ćwiczenia.
W czasie zajęć należy zapewnić uczniom możliwość analizowania
metod pracy socjalnej pod kątem:
 stosowania metody indywidualnego przypadku, określania zakresu
stosowania tej metody oraz sposobów realizacji pracy z jednostką,
 stosowania metody pracy grupowej i wykorzystania tej metody
w instytucjonalnych formach pomocy,
 stosowania metody organizowania środowiska, określania celów
społecznych i operacyjnych, organizowania środowiska lokalnego,
możliwości aktywizacji osób niepełnosprawnych oraz ich integracji
ze środowiskiem.
Przykładowe ćwiczenia zamieszczone w programie stanowią
propozycję do wykorzystania przez nauczyciela. Zakres ćwiczeń może
być rozszerzony w zależności od potrzeb edukacyjnych i możliwości
szkoły.
Zastosowane w procesie kształcenia metody nauczania umożliwią:
 rozwijanie samodzielności myślenia i działania uczniów,
 aktywizowanie uczniów do rozwiązywania problemów,
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
45
 kształtowanie umiejętności dostrzegania istotnych zjawisk w pracy
z osobą niepełnosprawną.
Uczniowie w czasie zajęć powinni korzystać z podstawowych z
ródeł
informacji, takich jak: literatura naukowa, poradniki, czasopisma
i Internet.
Program jednostki należy realizować w odpowiednio wyposażonej
pracowni dydaktycznej, w grupie do 15 uczniów, z podziałem na zespoły
3-osobowe.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć edukacyjnych ucznia powinno być
dokonywane systematycznie, na podstawie określonych kryteriów.
Systematyczna kontrola i ocena postępów ucznia umożliwi
nauczycielowi dostosowanie metod nauczania, organizacyjnych form
pracy oraz środków dydaktycznych do predyspozycji uczniów.
Proces oceniania powinien obejmować:
 diagnozę poziomu wiadomości i umiejętności uczniów
z uwzględnieniem założonych celów kształcenia,
 identyfikowanie postępów uczniów w procesie kształcenia oraz
rozpoznawanie trudności w osiąganiu założonych celów kształcenia,
 sprawdzanie wiadomości i umiejętności opanowanych przez uczniów
po zrealizowaniu treści programowych.
Osiągnięcia uczniów należy oceniać na podstawie:
 sprawdzianów ustnych i pisemnych,
 testów osiągnięć szkolnych,
 ukierunkowanej obserwacji pracy ucznia podczas wykonywania
ćwiczeń.
Umiejętności praktyczne proponuje się sprawdzać na podstawie
obserwacji czynności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.
Podczas obserwacji należy zwrócić uwagę na:
 dobieranie metod, technik i narzędzi pracy socjalnej,
 opracowanie diagnozy społecznej,
 korzystanie z poradników i literatury,
 analizowanie i ocenianie informacji zebranych z różnych z
ródeł,
 prezentowanie i uzasadnianie wyników własnej pracy.
Po zakończeniu realizacji programu jednostki modułowej proponuje
się zastosowanie testu dydaktycznego z zadaniami zamkniętymi
i otwartymi.
W ocenie osiągnięć ucznia po zakończeniu realizacji programu
jednostki modułowej, należy uwzględnić wyniki testu pisemnego oraz
poziom wykonania ćwiczeń.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
46
Jednostka modułowa 346[02].Z1.03
Rozpoznawanie potrzeb i problemów osoby
niepełnosprawnej
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 scharakteryzować zakres i zadania pedagogiki specjalnej,
 scharakteryzować poszczególne rodzaje niepełnosprawności,
 określić następstwa niepełnosprawności,
 zdiagnozować potrzeby osób z różnego rodzaju niepełnosprawnością,
 posłużyć się podstawowymi metodami pracy socjalnej z osobą
niepełnosprawną,
 zorganizować pomoc podopiecznemu w zakresie własnych
możliwości i umiejętności,
 rozpoznać problemy społeczne, ich z
ródła i przejawy,
 scharakteryzować metody rewalidacji osób niepełnosprawnych,
 zastosować zasady obowiązujące w kontaktach z osobami
niepełnosprawnymi, będącymi w sytuacji problemowej,
 scharakteryzować psychologiczne mechanizmy funkcjonowania
człowieka niepełnosprawnego,
 wyjaśnić istotę problemów społecznych, ich przejawy oraz wpływ na
funkcjonowanie podopiecznego,
 opracować plan niesienia pomocy podopiecznemu
z uwzględnieniem jego własnych możliwości,
 dokonać oceny realizacji indywidualnego programu pomocy osobie
niepełnosprawnej,
 wykazać wrażliwość na problemy podopiecznego, zaprojektować
działania dostosowane do jego sytuacji psychicznej i socjalnej,
 scharakteryzować podstawowe zaburzenia somatyczne,
 scharakteryzować podstawowe zaburzenia psychiczne,
 scharakteryzować czynniki sprzyjające powstawaniu zaburzeń
psychicznych,
 udzielić informacji o instytucjach i organizacjach działających na rzecz
osób niepełnosprawnych.
2. Materiał nauczania
Rodzaje niepełnosprawności.
Następstwa niepełnosprawności.
Problemy osób niepełnosprawnych.
Komunikowanie się z osobami niepełnosprawnymi.
Pojęcie i podział sytuacji społecznych.
Potrzeby osób niepełnosprawnych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
47
System pomocy społecznej.
Rehabilitacja i rewalidacja osób niepełnosprawnych.
Metody pracy socjalnej.
Zasady pracy z osobą niepełnosprawną.
Programy pomocowe.
Zaburzenia somatyczne.
Choroby psychiczne i zespoły zaburzeń psychicznych.
Pojęcie kompensacji biologicznej, psychologicznej i społecznej.
Instytucje i organizacje działające na rzecz osób niepełnosprawnych.
3. Ćwiczenia
" Sporządzanie wykazów instytucji z barierami architektonicznymi
w środowisku lokalnym.
" Opracowywanie planu udzielania pomocy podopiecznemu na
podstawie opisu przypadku.
" Symulowanie sytuacji osoby niepełnosprawnej: poruszanie się
o lasce, poruszanie się na wózku inwalidzkim, z zamkniętymi oczami.
" Sporządzanie mapy problemów osób niepełnosprawnych
w środowisku lokalnym na podstawie danych z różnych instytucji
pomocy społecznej (Regionalny Ośrodek Rehabilitacji Społecznej).
4. Środki dydaktyczne
Opisy przypadków.
Foliogramy na temat rodzajów niepełnosprawności.
Plansze tematyczne.
Roczniki statystyczne.
Zdjęcia ukazujące różne problemy osób niepełnosprawnych.
Materiały do symulacji sytuacji osób niepełnosprawnych: opaski na oczy.
Laski, sprzęt ortopedyczny.
Filmy dydaktyczne na temat problemów społecznych osób
niepełnosprawnych.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program nauczania jednostki modułowej obejmuje podstawowe
zagadnienia z zakresu pedagogiki specjalnej i społecznej oraz
podstawowych objawów psychosomatycznych.
Realizacja programu ma na celu przygotowanie uczniów do
identyfikowania problemów i wspomagania podopiecznych w ich
rozwiązywaniu.
Osiągnięcie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
podających i aktywizujących metod nauczania, takich jak: wykład
problemowy, dyskusja dydaktyczna, metoda przypadków, inscenizacji
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
48
oraz ćwiczeń praktycznych. Proponuje się prowadzenie ćwiczeń
w 15 osobowych grupach, z podziałem na 3 osobowe zespoły. Praca
w grupie wpływa na jakość wykonywanych zadań, pozwala na
kształtowanie umiejętności komunikowania się, współpracy z zespołem
w rozwiązywaniu problemów, prezentacji wyników na forum grupy.
Uczniowie w trakcie realizacji programu powinni korzystać z różnych
z
ródeł informacji.
Zajęcia powinny odbywać się w pracowni wyposażonej
w sprzęt audiowizualny umożliwiający wzbogacanie treści programowych
filmami dydaktycznymi. W celu zapewnienia uczniom możliwości
nawiązania kontaktu z niepełnosprawnymi oraz identyfikowania ich
potrzeb i problemów należy zorganizować ćwiczenia praktyczne
w placówkach pomocy społecznej. Bezpośredni kontakt z osobami
niepełnosprawnymi ułatwi uczniom zrozumienie ich sytuacji życiowej
oraz poznanie metod profesjonalnego rozwiązywania problemów osób
niepełnosprawnych.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Ocenianie osiągnięć uczniów powinno odbywać się systematycznie
na podstawie określonych kryteriów. Kryteria oceniania powinny
uwzględniać zaplanowane cele kształcenia. Systematyczna kontrola
i ocena postępów ucznia umożliwi nauczycielowi dostosowanie metod
nauczania, organizacyjnych form pracy oraz środków dydaktycznych do
predyspozycji uczniów.
Sprawdzanie osiągnięć uczniów powinno być prowadzone za
pomocą:
 sprawdzianów ustnych i pisemnych,
 testów osiągnięć szkolnych,
 obserwacji czynności uczniów w czasie wykonywania ćwiczeń.
Podczas obserwacji uczniów należy zwracać uwagę na umiejętności:
 współpracy w zespole,
 rozpoznawania problemów,
 doboru metod rozwiązywania problemów.
 nawiązywania i utrzymywania kontaktów z podopiecznymi,
 obserwowania podopiecznych i rejestrowania wyników obserwacji.
Ocena końcowa powinna uwzględniać wyniki wszystkich metod
sprawdzania stosowanych przez nauczyciela oraz samoocenę ucznia.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
49
Jednostka modułowa 346[02].Z1.04
Wspieranie osoby niepełnosprawnej w korzystaniu
z kompleksowej rehabilitacji
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 przedstawić przyczyny powstawania niepełnosprawności,
 scharakteryzować rodzaje i stopnie niepełnosprawności,
 scharakteryzować cele i zadania rehabilitacji kompleksowej,
 zdiagnozować sytuację osoby niepełnosprawnej w rodzinie
i środowisku,
 zmotywować osobę niepełnosprawną do podjęcia rehabilitacji,
 opracować indywidualny program pomocy i rehabilitacji we
współpracy z osobą niepełnosprawną i zespołem rehabilitacyjnym,
 dostosować metody rehabilitacji do potrzeb i możliwości
podopiecznych,
 przedstawić ofertę sprzętu rehabilitacyjnego wspomagającego proces
kompleksowej rehabilitacji osób niepełnosprawnych,
 wesprzeć aktywność i samodzielność osób niepełnosprawnych,
 zainspirować osobę niepełnosprawną do nabywania wiedzy o zdrowiu
i możliwościach wykorzystania różnych form postępowania
rehabilitacyjnego.
2. Materiał nauczania
Przyczyny i rodzaje niepełnosprawności.
Rehabilitacja kompleksowa.
Proces rehabilitacji osób niepełnosprawnych i jego etapy.
Zespół rehabilitacyjny i jego zadania.
Diagnozowanie potrzeb podopiecznego w zakresie rehabilitacji.
Indywidualne programy rehabilitacji.
Metody rehabilitacji.
Sprzęt rehabilitacyjny.
Aktywizowanie osób niepełnosprawnych.
3. Ćwiczenia
" Charakteryzowanie procesu rehabilitacji z uwzględnieniem etapów
rehabilitacji medycznej, psychologicznej, społecznej.
" Analizowanie metod prowadzenia procesu rehabilitacji osób starszych
i niesamodzielnych.
" Rozpoznawanie barier psychologicznych, społecznych,
architektonicznych, komunikacyjnych, utrudniających rehabilitację.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
50
" Opracowywanie planów współpracy asystenta z podopiecznym
i rodziną osoby niepełnosprawnej.
" Opracowywanie planów współpracy asystenta osoby
niepełnosprawnej z lekarzem, terapeutą, rehabilitantem.
4. Środki dydaktyczne
Tablice i plansze edukacyjne.
Foliogramy na temat celów i zadań rehabilitacji kompleksowej.
Filmy dydaktyczne na temat metod rehabilitacji niepełnosprawnych.
Rysunki i ryciny.
Oprogramowanie komputerowe z zakresu rehabilitacji osób
niepełnosprawnych.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje podstawowe treści
dotyczące metod i zasad kompleksowej rehabilitacji.
Podczas procesu kształcenia szczególną uwagę należy zwrócić na
przyczyny powstawania niepełnej sprawności, metody prowadzenia
procesu rehabilitacji osób niesamodzielnych, bariery psychologiczne,
społeczne, architektoniczne i komunikacyjne oraz sposoby współpracy
z lekarzem i terapeutą.
Osiągnięcie założonych celów kształcenia jednostki modułowej
wymaga aktywnego udziału uczniów w toku procesu dydaktycznego,
poprzez stosowanie efektywnych metod nauczania, takich jak: wykład
problemowy, dyskusja dydaktyczna, metoda przypadków, ćwiczenia.
Przykładowe ćwiczenia zamieszczone w programie stanowią
propozycję do wykorzystania przez nauczyciela. Zakres ćwiczeń może
być rozszerzony w zależności od potrzeb edukacyjnych i możliwości
szkoły.
W czasie realizacji programu nauczania należy:
 rozwijać samodzielność myślenia i działania uczniów
 wdrażać uczniów do praktycznego stosowania nabytej wiedzy,
 aktywizować uczniów do rozwiązywania problemów,
 kształtować umiejętności dostrzegania istotnych zjawisk w pracy
z podopiecznym.
Uczniowie powinni korzystać z różnych z
ródeł informacji, takich jak:
podręczniki, czasopisma, Internet.
Program jednostki należy realizować w odpowiednio wyposażonych
pracowniach dydaktycznych w grupie do 15 osób.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
51
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno być prowadzone
systematycznie na podstawie kryteriów określonych na początku zajęć.
Systematyczna kontrola umożliwia uzyskanie informacji o postępach
ucznia w nauce oraz rozpoznawanie trudności w opanowaniu treści
kształcenia.
Sprawdzanie osiągnięć uczniów powinno być prowadzone za
pomocą:
 sprawdzianów ustnych i pisemnych,
 testów osiągnięć szkolnych,
 obserwacji czynności uczniów w czasie wykonywania ćwiczeń.
Umiejętności intelektualne można sprawdzić w czasie dyskusji
kierowanej, indywidualnych wypowiedzi ucznia oraz sprawdzianu
pisemnego. Umiejętności praktyczne powinny być sprawdzane na
podstawie obserwacji czynności uczniów w trakcie wykonywania
ćwiczeń. Podczas obserwacji należy zwrócić uwagę na:
 dobór metod prowadzenia rehabilitacji u osób niepełnosprawnych,
 umiejętność komunikowania się z niepełnosprawnym,
 analizowanie i ocenianie informacji zebranych z różnych z
ródeł,
 poprawność wykonywania czynności usprawniających,
 prezentowanie i uzasadnianie wyników własnej pracy.
Na zakończenie realizacji programu proponuje się zastosowanie testu
osiągnięć szkolnych sprawdzającego wiedzę uczniów z zakresu
rehabilitacji kompleksowej.
W końcowej ocenie osiągnięć ucznia, należy uwzględnić wyniki testu
dydaktycznego oraz poziom wykonania ćwiczeń.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
52
Jednostka modułowa 346[02].Z1.05
Wykonywanie podstawowych czynności
higienicznych i pielęgnacyjnych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 dokonać klasyfikacji potrzeb życiowych człowieka zdrowego,
 zorganizować optymalne warunki do podtrzymania i zabezpieczenia
biologicznych funkcji organizmu,
 ustalić diagnozę opiekuńczo  pielęgnacyjną,
 pomóc podopiecznemu w wykonywaniu czynności życia codziennego,
 wykonać podstawowe czynności pielęgnacyjne,
 określić skutki długotrwałego unieruchomienia w łóżku,
 zastosować metody zapobiegania powikłaniom wynikającym
z długotrwałego unieruchomienia,
 dokonać pomiaru podstawowych parametrów życiowych,
 podjąć współpracę ze specjalistami oraz instytucjami medycznymi
i społecznymi dla zapewnienia ciągłej i kompleksowej opieki.
2. Materiał nauczania
Klasyfikacja potrzeb życiowych człowieka.
Zasady postępowania pielęgnacyjnego zabezpieczające funkcje
biologiczne organizmu.
Diagnozowanie zapotrzebowania podopiecznego na pomoc.
Pomoc w wykonywaniu czynności życia codziennego.
Podstawowe zabiegi higieniczne i czynności pielęgnacyjne.
Profilaktyka powikłań związanych z długotrwałym unieruchomieniem.
Współpraca asystenta ze specjalistami i instytucjami medycznymi.
Pomiar parametrów życiowych.
3. Ćwiczenia
" Wykonywanie zabiegów zabezpieczających funkcje biologiczne
organizmu: karmienie, pojenie, podawanie basenów i kaczek.
" Wykonywanie czynności higieniczno  opiekuńczych: słanie łóżka,
zmiana bielizny pościelowej i osobistej, mycie pacjenta w łóżku,
toaleta poranna i wieczorna, toaleta jamy ustnej, mycie głowy
w łóżku, zabiegi pielęgnacyjne dłoni i stóp, przenoszenie pacjenta,
pomoc przy siadaniu, pomoc przy wstawaniu z łóżka.
" Wykonywanie zabiegów usprawniających pracę układów i narządów:
oklepywanie, nacieranie, gimnastyka oddechowa, ćwiczenia bierne
i czynne, stosowanie udogodnień dla podopiecznego leżącego
w łóżku.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
53
" Ustalanie form współpracy ze specjalistami i instytucjami
medycznymi oraz społecznymi dla zapewnienia ciągłej
i kompleksowej opieki.
" Wykonywanie pomiaru temperatury, tętna, oddechów, ciśnienia
tętniczego krwi.
4. Środki dydaktyczne
A
óżka, bielizna pościelowa, bielizna osobista, ręczniki.
Przybory i środki higieniczne.
Sprzęt do udogodnień.
Sprzęt do zabiegów zabezpieczających funkcje biologiczne organizmu.
Foliogramy na temat zasad wykonywania zabiegów higienicznych
i czynności pielęgnacyjnych.
Termometr.
Aparat do mierzenia ciśnienia.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu przygotowanie
uczniów do wykonywania podstawowych zabiegów higienicznych oraz
czynności pielęgnacyjnych.
Podczas realizacji programu szczególną uwagę należy zwrócić na
klasyfikowanie potrzeb życiowych człowieka zdrowego,
charakteryzowanie zasad higieny osobistej oraz higieny otoczenia,
określanie zagrożeń związanych z unieruchomieniem w łóżku oraz dobór
metod postępowania profilaktycznego.
Osiągnięcie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
metod nauczania, takich jak: wykład konwersatoryjny, dyskusja
dydaktyczna, metoda przypadków oraz ćwiczenia praktyczne.
Przykładowe ćwiczenia zamieszczone w programie stanowią propozycję
do wykorzystania przez nauczyciela. Zakres ćwiczeń może być
rozszerzony w zależności od potrzeb edukacyjnych uczniów i możliwości
szkoły. Nauczyciel powinien przygotować materiały potrzebne do
wykonania ćwiczeń.
W czasie ćwiczeń uczniowie nabędą umiejętności planowania opieki,
zgodnie z hierarchią potrzeb podopiecznego, z uwzględnieniem szeroko
rozumianej profilaktyki związanej z ochroną zdrowia człowieka
długotrwale unieruchomionego.
Program jednostki modułowej należy realizować w pracowniach
dydaktycznych w grupie 15 osób, szczególnie polecana jest praca
w zespołach 2-3 osobowych. Praca w grupach sprzyja kształtowaniu
umiejętności komunikowania się, podejmowania decyzji, prezentowania
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
54
wykonanych zadań. Podczas ćwiczeń uczniowie powinni opanować
techniki wykonywania zabiegów higienicznych i pielęgnacyjnych. Należy
zorganizować ćwiczenia praktyczne w placówkach pomocy społecznej
w celu utrwalenia nabytych w szkole umiejętności w bezpośrednim
kontakcie z osobami niepełnosprawnymi.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno być prowadzone
systematycznie na podstawie ustalonych kryteriów. Systematyczne
sprawdzanie umożliwia uzyskanie informacji o postępach ucznia
w nauce oraz rozpoznawanie trudności w opanowaniu treści
programowych.
Zaleca się stosowanie różnych metod sprawdzania osiągnięć
edukacyjnych. Umiejętności intelektualne można sprawdzić w czasie
dyskusji, indywidualnych wypowiedzi ucznia oraz sprawdzianu
pisemnego. Umiejętności praktyczne można sprawdzić przez obserwację
czynności ucznia w czasie wykonywania ćwiczeń.
Oceniając poziom wiedzy i umiejętności ucznia należy zwracać uwagę
na umiejętności:
 komunikowania się z podopiecznym,
 wykonywania podstawowych czynności pielęgnacyjnych
i higienicznych,
 wykonywania podstawowych pomiarów parametrów życiowych,
 aktywność na zajęciach,
 posługiwania się terminologią zawodową.
W końcowej ocenie osiągnięć ucznia, należy uwzględnić wyniki testu
pisemnego, odpowiedzi ustnych i prac pisemnych oraz poziom
wykonania ćwiczeń praktycznych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
55
Moduł 346[02].Z2
Człowiek niepełnosprawny w rodzinie i środowisku
1. Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 komunikować się z osobą niepełnosprawną i członkami jej rodziny,
 diagnozować sytuację osoby niepełnosprawnej w rodzinie
i w środowisku,
 dobierać metody i techniki pracy w zależności od potrzeb osoby
niepełnosprawnej, jej rodziny oraz środowiska,
 współpracować z osobą niepełnosprawną i pracownikiem
socjalnym w tworzeniu projektów socjalnych,
 opracowywać i realizować indywidualne plany pracy,
 prowadzić ewaluację realizowanych projektów socjalnych
i indywidualnych planów pracy,
 asystować osobie niepełnosprawnej w funkcjonowaniu społecznym,
 prowadzić poradnictwo dialogowe,
 stosować kontrakt w pracy z osobą niepełnosprawną,
 reprezentować interesy osoby niepełnosprawnej,
 inspirować środowisko lokalne do działania na rzecz osób
niepełnosprawnych,
 współpracować z instytucjami wspierającymi osoby niepełnosprawne,
 wspierać niepełnosprawnego w podejmowaniu zatrudnienia,
 rozwijać zainteresowania osoby niepełnosprawnej,
 wskazywać osobie niepełnosprawnej możliwości korzystania z ofert
edukacyjnych, kulturalnych, rekreacyjnych i sportowych,
 organizować czas wolny osobie niepełnosprawnej, zgodnie z jej
potrzebami i możliwościami,
 pomagać osobie niepełnosprawnej w planowaniu budżetu domowego,
 stosować w pracy z osobą niepełnosprawną zasady organizacji
i metody rehabilitacji społecznej.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
56
2. Wykaz jednostek modułowych
Symbol Orientacyjna
jednostki Nazwa jednostki modułowej liczba godzin
modułowej na realizację
346[02].Z2.01 Organizowanie wsparcia społecznego 28
Realizowanie potrzeb osoby niepełnosprawnej
346[02].Z2.02 60
w zakresie wykorzystania czasu wolnego
346[02].Z2.03 Stosowanie wybranych form terapii zajęciowej 76
Pomaganie osobie niepełnosprawnej w korzystaniu
346[02].Z2.04 z ofert edukacyjnych, kulturalnych, sportowych 60
i turystycznych
Wspieranie osoby niepełnosprawnej w załatwianiu
346[02].Z2.05 28
spraw urzędowych
Razem 252
3. Schemat układu jednostek modułowych
346[02].Z2
Człowiek niepełnosprawny
w rodzinie i środowisku
346[02].Z2.02
346[02].Z2.01 Realizowanie potrzeb 346[02].Z2.03
Organizowanie wsparcia osoby niepełnosprawnej Stosowanie wybranych
społecznego w zakresie form terapii zajęciowej
wykorzystania czasu
wolnego
346[02].Z2.04
Pomaganie osobie 346[02].Z2.05
niepełnosprawnej Wspieranie osoby
w korzystaniu niepełnosprawnej
z ofert edukacyjnych, w załatwianiu spraw
kulturalnych, sportowych urzędowych
i turystycznych
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
57
4. Literatura
Biuletyn Wojskowego Szpitala Klinicznego. Bydgoszcz 2001, nr 1, 2,
Chojnacka-Szawłowska G., Szawłowski K.: Rehabilitacja. Medyczna
Agencja Wydawnictw Informacyjnych, Warszawa 1994
Filantrop naszych czasów  pismo ruchu wzajemnej pomocy
Garlin Ch.D., Seabury B.A.: Działania interpersonalne w pracy socjalnej.
Warszawa 1996
Hale G.: Poradnik dla niepełnosprawnych. Muza S.A., Warszawa1996
Hendzel J. K.: Słownik polskiego języka migowego. OFFER,
Olsztyn1955
Hope R. A.: Oksfordzki podręcznik lekarza klinicysty. PWN
Warszawa 1995
Hulek A.: Świat ludziom niepełnosprawnym. Warszawa 1992
Informator  Gmina, powiat, województwo na rzecz osób
niepełnosprawnych. Warszawa 1998
Kawczyńska-Butrym Z.: Niepełnosprawność  specyfika pomocy
społecznej. BPS, 1996
Kołaczek B.: Bezrobocie osób niepełnosprawnych. Warszawa 1995
Korczak C.: Higiena. PZWL, Warszawa 1998
Kraski J.: Promocja zdrowia. Sanmedia, Warszawa 1994
Majewski T.: Rehabilitacja zawodowa osób niepełnosprawnych.
Warszawa 1995
Magnuszewska-Otulak M.: Zatrudnienie osób niepełnosprawnych.
BPS, 1996
Odleżyny, profilaktyka, pielęgnacja i leczenie  tom 2
Prillwitz F. Język, komunikacja i zdolności poznawcze niesłyszących.
WSiP, Warszawa 1996
Problemy Rehabilitacji Społecznej i Zawodowej (kwartalnik)
Rodzinna encyklopedia zdrowia, tom 1 i 2. PZWL. Świat książki,
Warszawa 1998
Szczepankowski B.: Podstawy języka migowego. WSiP, Warszawa 1994
Szczepankowski B.: Czy język migowy jest mową ciała? Polski związek
Głuchych, Warszawa 2003
Tierney E.: 30 minut dla skutecznej komunikacji czyli jak być
rozumianym przez innych. Wydawnictwo KOS, Katowice 2002
Ustawa z dnia 27 sierpnia 1997 r. o rehabilitacji zawodowej
i społecznej oraz zatrudnieniu osób niepełnosprawnych. Dz.U. Nr 123,
poz. 776
Wykaz literatury należy aktualizować w miarę ukazywania się nowych
pozycji wydawniczych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
58
Jednostka modułowa 346[02].Z2.01
Organizowanie wsparcia społecznego
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 określić psychologiczne aspekty udzielania wsparcia,
 określić podmioty systemów wsparcia społecznego,
 wyjaśnić znaczenie wsparcia dla umocnienia zdrowia i poprawy
samopoczucia,
 określić sytuacje, w których wzrasta zapotrzebowanie na wsparcie,
 rozpoznać zapotrzebowanie na wsparcie u osoby niepełnosprawnej,
 określić zakres i rodzaj wsparcia w zależności od potrzeb osoby
wspomaganej,
 dobrać formy pomocy do potrzeb podopiecznego i jego rodziny,
 określić metody udzielania wsparcia,
 zaplanować działania wspierające osobę niepełnosprawną
i jej rodzinę,
 pomóc osobie niepełnosprawnej w korzystaniu z pomocy społecznej,
rehabilitacji oraz opieki zdrowotnej,
 ocenić skuteczność podjętych działań wspomagających,
 zainicjować nieprofesjonalne formy niesienia pomocy i wsparcia,
 pozyskać wolontariuszy do współpracy w opiece nad
niepełnosprawnym,
 nawiązać współpracę z grupą wolontariuszy,
 nawiązać współpracę z zespołem specjalistów świadczących usługi
na rzecz osoby niepełnosprawnej.
2. Materiał nauczania
Psychologiczne aspekty udzielania wsparcia.
Systemy wsparcia społecznego.
Rola i zadania systemów wsparcia.
Grupy wsparcia.
Rodzaje wsparcia: wsparcie informacyjne, emocjonalne, materialne,
świadczenie usług, wsparcie w rozwoju.
Metody udzielania wsparcia.
Infrastruktura pomocy społecznej.
System poradnictwa społecznego.
Formy pomocy świadczone osobie niepełnosprawnej i jej rodzinie.
Polityka społeczna.
Wolontariat.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
59
3. Ćwiczenia
" Opracowywanie informatorów o instytucjach i organizacjach
pozarządowych świadczących pomoc socjalną.
" Kształtowanie umiejętności udzielania wsparcia emocjonalnego za
pomocą technik symulacyjnych.
" Diagnozowanie zapotrzebowania na wsparcie u wybranego
podopiecznego.
" Nawiązywanie współpracy z instytucjami i organizacjami
udzielającymi wsparcia osobom niepełnosprawnym.
4. Środki dydaktyczne
Informatory o placówkach pomocy społecznej.
Roczniki statystyczne.
Czasopisma zawodowe.
Filmy dydaktyczne na temat metod udzielania wsparcia społecznego.
Foliogramy na temat form współpracy z instytucjami i organizacjami
społecznymi.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu nauczania jednostki modułowej ma na celu
przygotowanie uczniów do nawiązywania współpracy z instytucjami,
organizacjami społecznymi oraz osobami udzielającymi wsparcia
osobom niepełnosprawnym. Program obejmuje zagadnienia dotyczące:
rozpoznawania zapotrzebowania na wsparcie, doboru metod i form
udzielania wsparcia, planowania działań wpierających podopiecznego
i jego rodzinę.
W procesie nauczania proponuje się stosowanie metod
aktywizujących, takich jak: dyskusja dydaktyczna, burza mózgów,
metoda przypadków, inscenizacji oraz ćwiczenia praktyczne.
Zajęcia należy prowadzić w 15 osobowych grupach,
w odpowiednio wyposażonej pracowni. Zaleca się organizowanie
wycieczek tematycznych do instytucji pomocy społecznej, celem
zapoznania uczniów z ich funkcjonowaniem oraz wyświetlanie filmów
dydaktycznych o tematyce wsparcia społecznego.
Wskazane jest włączanie się uczniów do sprawowania opieki nad
osobą niepełnosprawną w ramach zajęć wolontaryjnych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
60
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno odbywać się
systematycznie, na podstawie określonych kryteriów. Kryteria oceniania
powinny uwzględniać zaplanowane cele kształcenia. Systematyczna
kontrola i ocena postępów ucznia umożliwi nauczycielowi dostosowanie
metod nauczania, organizacyjnych form pracy oraz środków
dydaktycznych do predyspozycji uczniów.
Przedmiotem oceny powinna być: aktywność uczniów, umiejętność
twórczego rozwiązywania problemów oraz stopień zainteresowania
udzielaniem wsparcia społecznego.
Sprawdzanie osiągnięć uczniów może odbywać się na podstawie:
 sprawdzianów ustnych i pisemnych,
 testów osiągnięć szkolnych,
 obserwacji pracy i zachowania uczniów podczas wykonywania
ćwiczeń.
W ocenie osiągnięć uczniów po zakończeniu realizacji programu
nauczania jednostki modułowej należy uwzględnić wyniki sprawdzianów
oraz poziom wykonania ćwiczeń.
Sprawdzanie i ocenianie edukacyjnych osiągnięć uczniów powinno
odbywać się z uwzględnieniem obowiązującej skali ocen.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
61
Jednostka modułowa 346[02].Z2.02
Realizowanie potrzeb osoby niepełnosprawnej
w zakresie wykorzystania czasu wolnego
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 określić znaczenie aktywności w życiu człowieka,
 scharakteryzować znaczenie czasu wolnego w życiu człowieka,
 zidentyfikować i określić potrzeby podopiecznego w zakresie
spędzania czasu wolnego,
 zidentyfikować i określić ograniczenia i możliwości udziału
podopiecznego w różnych formach aktywności,
 rozpoznać zainteresowania podopiecznego,
 zmotywować osobę niepełnosprawną do wykorzystania posiadanych
zdolności twórczych,
 zaktywizować podopiecznego do zwiększenia samodzielności
życiowej,
 zorganizować czas wolny osobie niepełnosprawnej zgodnie z jej
potrzebami i możliwościami,
 wykorzystać w pracy z podopiecznymi różne formy terapii zajęciowej,
 pomóc niepełnosprawnemu w układaniu jadłospisu i sporządzaniu
posiłków,
 zastosować zasady etyczne w kontakcie z podopiecznym,
 dochować tajemnicy zawodowej.
2. Materiał nauczania
Pedagogika czasu wolnego.
Funkcje czasu wolnego.
Sposoby spędzania czasu wolnego.
Organizacja czasu wolnego.
Indywidualna i społeczna wartość czasu wolnego.
Wypoczynek czynny i bierny.
Zainteresowania a sposób spędzania czasu wolnego.
Środki masowego przekazu a model spędzania czasu wolnego.
Organizacja czasu wolnego w placówkach opiekuńczych.
Higiena żywienia.
Etyka w pracy opiekuna osoby niepełnosprawnej.
3. Ćwiczenia
" Planowanie organizacji czasu wolnego dla osób o różnym stopniu
niepełnosprawności.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
62
" Organizowanie osobom niepełnosprawnym różnych form spędzania
czasu wolnego.
" Planowanie organizacji uroczystości, imprezy okolicznościowej,
integracyjnej, wycieczki, ogniska.
" Analizowanie wpływu wychowania zdrowotnego i fizycznego,
umysłowego, politechnicznego, estetycznego i moralno-społecznego
na wyposażenie jednostki w umiejętność właściwego organizowania
czasu wolnego.
" Planowanie form organizacji czasu wolnego w placówkach
opiekuńczych dla dzieci i dorosłych, dostosowywanie oferty form do
wieku, stanu zdrowia, potrzeb i możliwości podopiecznych,
" Ustalanie wspólnie z terapeutą zajęciowym form terapii zajęciowej dla
osób z określonym rodzajem niepełnosprawności.
" Ustalanie wspólnie z podopiecznym jadłospisu na dzień i tydzień.
" Przygotowywanie wspólnie z podopiecznym posiłków.
4. Środki dydaktyczne
Plansze, tablice edukacyjne.
Foliogramy na temat organizacji czasu wolnego.
Materiały do terapii zajęciowej.
Filmy edukacyjne, opisy indywidualnych przypadków.
Specjalistyczne oprogramowanie komputerowe.
Gry stolikowe.
Sprzęt do przygotowywania posiłków.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu kształtowanie
umiejętności planowania i organizacji czasu wolnego. Podczas realizacji
programu szczególną uwagę należy zwrócić na podstawowe
zagadnienia z zakresu pedagogiki czasu wolnego, zasady i metody
organizacji czasu wolnego, zasady organizacji czasu wolnego w celu
efektywnego planowania i realizacji opieki nad podopiecznym.
Ważnym elementem procesu dydaktycznego jest wyjaśnienie wpływu
wychowania zdrowotnego i fizycznego, umysłowego, politechnicznego,
estetycznego i moralno-społecznego na umiejętność organizowania
czasu wolnego.
Osiągnięcie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
następujących metod nauczania: wykładu problemowego, dyskusji
dydaktycznej, metody przypadków, gier dydaktycznych oraz ćwiczeń
praktycznych. Przykładowe ćwiczenia zamieszczone w programie
stanowią propozycję do wykorzystania przez nauczyciela. Zakres
ćwiczeń może być rozszerzony w zależności od potrzeb edukacyjnych
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
63
i możliwości szkoły. Nauczyciel powinien obserwować wykonywane
przez uczniów ćwiczenia oraz pełnić rolę doradcy i konsultanta
w sytuacjach spornych lub niejasnych dla uczniów.
Podczas realizacji programu nauczania należy:
 rozwijać samodzielność myślenia i działania uczniów oraz wdrażać do
praktycznego wykorzystania nabytych wiadomości,
 aktywizować uczniów do rozwiązywania problemów,
 kształtować umiejętności dostrzegania istotnych zjawisk w pracy
z podopiecznym.
Uczniowie powinni korzystać z różnych z
ródeł informacji, jak:
poradniki, czasopisma, Internet. Program jednostki należy realizować
w odpowiednio wyposażonych pracowniach dydaktycznych w grupie
do 15 uczniów, z podziałem na 3-osobowe zespoły.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno odbywać się na
podstawie ustalonych na początku zajęć kryteriów. Kryteria oceniania
powinny uwzględniać zaplanowane cele kształcenia. Systematyczna
kontrola i ocena postępów ucznia umożliwi nauczycielowi dostosowanie
metod nauczania, organizacyjnych form pracy oraz środków
dydaktycznych do predyspozycji uczniów.
W ocenie umiejętności uczniów należy zwrócić uwagę na:
 biegłość w posługiwaniu się terminologią zawodową,
 dostosowanie metod pracy do wieku i sytuacji zdrowotnej
podopiecznego,
 sprawną realizację zadań związanych z opieką nad jednostką lub
grupą,
 systematyczny udział i aktywność w czasie zajęć.
Proponuje się następujące metody sprawdzania osiągnięć
edukacyjnych uczniów:
 sprawdziany ustne i pisemne,
 testy osiągnięć szkolnych,
 obserwacja czynności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.
Na zakończenie realizacji programu proponuje się przeprowadzenie
sprawdzianu praktycznego z zadaniami typu próba pracy dotyczącymi:
organizowania czasu wolnego, doboru form i metod spędzania czasu
wolnego do stopnia niepełnosprawności i zainteresowań podopiecznych.
W końcowej ocenie należy uwzględnić wyniki wszystkich metod
sprawdzania osiągnięć uczniów stosowanych przez nauczyciela.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
64
Jednostka modułowa 346[02].Z2.03
Stosowanie wybranych form terapii zajęciowej
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 scharakteryzować metody i formy terapii zajęciowej,
 zaprojektować wspólnie z terapeutą zajęciowym program terapii
zajęciowej dla osoby niepełnosprawnej,
 dobrać metody i formy terapii zajęciowej z uwzględnieniem
możliwości podopiecznego do podejmowania samodzielnych działań,
 wykorzystać codzienne czynności do podnoszenia sprawności
i samodzielności podopiecznego,
 zachęcić podopiecznego do wykonywania czynności manualnych.
2. Materiał nauczania
Terapia zajęciowa jako forma aktywizacji osób niepełnosprawnych.
Metody i formy terapii zajęciowej.
Planowanie terapii zajęciowej.
Zasady i metody arteterapii.
Biblioterapia.
Zasady i metody muzykoterapii.
Zasady i metody choreoterapii.
3. Ćwiczenia
" Planowanie form terapii zajęciowej do możliwości
i potrzeb podopiecznego.
" Prowadzenie wybranych form arteterapii.
" Prowadzenie wybranych form biblioterapii.
" Prowadzenie wybranych form muzykoterapii.
" Prowadzenie wybranych form choreoterapii.
4. Środki dydaktyczne
Foliogramy na temat metod i form terapii.
Film dydaktyczny na temat programów terapii zajęciowej.
Czasopisma, książki.
Materiały do prowadzenia różnych form terapii zajęciowej.
Zestawy komputerowe wyposażone w oprogramowanie z zakresu
kompleksowej rehabilitacji.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
65
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program nauczania jednostki modułowej ma na celu zapoznanie
uczniów z wybranymi formami terapii zajęciowej oraz rolą terapii
zajęciowej w procesie rehabilitacji społecznej niepełnosprawnego.
Umiejętności kształtowane podczas realizacji programu jednostki
modułowej są niezbędne do wykonywania zadań zawodowych asystenta
osoby niepełnosprawnej.
Podczas realizacji programu proponuje się stosowanie następujących
metod nauczania: wykładu problemowego, dyskusji dydaktycznej,
metody przypadków, pokazu z objaśnieniem oraz ćwiczeń praktycznych.
Zaleca się stosowanie filmów dydaktycznych obrazujących różne formy
terapii zajęciowej. Ćwiczenia powinny być prowadzone w odpowiednio
wyposażonej pracowni, w 15 osobowych grupach z podziałem na
5 osobowe zespoły. Wskazane jest realizowanie ćwiczeń w warsztatach
terapii zajęciowej.
Podczas zajęć uczniowie powinni korzystać z literatury zawodowej,
czasopism, Internetu w celu pozyskiwania informacji na temat nowych
form terapii zajęciowej i różnorodnych technik stosowanych w terapii
zajęciowej.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć edukacyjnych ucznia powinno być
dokonywane systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.
Kryteria oceniania powinny uwzględniać zaplanowane cele kształcenia.
Systematyczna kontrola i ocena postępów ucznia umożliwi
nauczycielowi dostosowanie metod nauczania, organizacyjnych form
pracy oraz środków dydaktycznych do predyspozycji uczniów.
Proces oceniania powinien obejmować:
 diagnozę poziomu wiadomości i umiejętności uczniów
z uwzględnieniem założonych celów kształcenia,
 identyfikowanie postępów uczniów w procesie kształcenia oraz
rozpoznawanie trudności w osiąganiu założonych celów kształcenia,
 sprawdzanie wiadomości i umiejętności opanowanych przez uczniów
po zrealizowaniu treści programowych.
Osiągnięcia uczniów należy oceniać na podstawie:
 sprawdzianów ustnych poziomu wiadomości i umiejętności,
 sprawdzianów pisemnych,
 ukierunkowanej obserwacji pracy ucznia podczas wykonywania
ćwiczeń.
Umiejętności praktyczne proponuje się sprawdzać na podstawie
obserwacji czynności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
66
Podczas obserwacji należy zwrócić uwagę na:
 komunikowanie się z osobą niepełnosprawną,
 poprawność wykonania ćwiczeń,
 planowanie metod i form terapii zajęciowej,
 dobór metod i form terapii zajęciowej do zainteresowań i możliwości
osoby niepełnosprawnej.
W ocenie osiągnięć ucznia po zakończeniu realizacji programu
jednostki modułowej, należy uwzględnić wyniki wszystkich
zastosowanych przez nauczyciela metod sprawdzania osiągnięć
uczniów.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
67
Jednostka modułowa 346[02].Z2.04
Pomaganie osobie niepełnosprawnej w korzystaniu
z ofert edukacyjnych, kulturalnych, sportowych
i turystycznych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 określić wpływ zjawisk występujących w kulturze na kształtowanie się
tożsamości człowieka,
 zidentyfikować i określić potrzeby edukacyjne, kulturalne, sportowe
i turystyczne osoby niepełnosprawnej,
 określić postawy społeczeństwa wobec osób niepełnosprawnych,
 zidentyfikować i określać ograniczenia i możliwości udziału
podopiecznego w różnych formach aktywności,
 wskazać możliwości integracji osób niepełnosprawnych
w społeczeństwie,
 rozpoznać zainteresowanie osoby niepełnosprawnej ofertami
edukacyjnymi i kulturalnymi.
2. Materiał nauczania
Potrzeby edukacyjne osoby niepełnosprawnej.
Zakres ofert dla osób o różnym stopniu niepełnosprawności.
Postawy społeczeństwa wobec osób niepełnosprawnych.
Rodzaje form wspomagania osoby niepełnosprawnej w zakresie
korzystania z ofert kulturalnych, edukacyjnych, sportowych oraz
turystycznych.
Integracja osób niepełnosprawnych.
Bariery w dostępie do poszczególnych ofert.
3. Ćwiczenia
" Identyfikowanie potrzeb osoby niepełnosprawnej na podstawie opisu
przypadków.
" Określanie hierarchii potrzeb osoby niepełnosprawnej.
" Dobieranie ofert dla osób o różnym stopniu niepełnosprawności.
" Ustalanie form pomagania osobie niepełnosprawnej w zakresie
korzystania z ofert kulturalnych i edukacyjnych.
" Ustalanie form pomagania osobie niepełnosprawnej w zakresie
korzystania z ofert sportowych i turystycznych.
" Analizowanie barier w dostępie do poszczególnych ofert.
" Analizowanie wpływu społeczeństwa na integrację i adaptację osób
niepełnosprawnych podczas korzystania z ofert kulturalnych,
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
68
edukacyjnych, sportowych oraz turystycznych.
4. Środki dydaktyczne
Foliogramy na temat ofert edukacyjnych i kulturalnych.
Filmy edukacyjne na temat uczestniczenia osób niepełnosprawnych
w programach edukacyjnych, imprezach kulturalnych i sportowych.
Opisy indywidualnych przypadków.
Informatory o ofertach edukacyjnych.
Przewodniki turystyczne.
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu przygotowanie
uczniów do pomagania osobom niepełnosprawnym w korzystaniu z ofert
edukacyjnych, kulturalnych, sportowych i turystycznych. Podczas
realizacji programu szczególną uwagę należy zwrócić na zagadnienia
dotyczące ofert kierowanych do osób niepełnosprawnych w celu
efektywnego planowania i realizacji różnych form pomocy.
Ważnym elementem procesu dydaktycznego jest wyeksponowanie
zagadnień z zakresu integracji społecznej, wpływu otoczenia na
funkcjonowanie osób niepełnosprawnych, dostosowania ofert
edukacyjnych wraz z systemem pomocy, charakterystyki ofert
kulturalnych, turystycznych i sportowych oraz przeszkód w realizacji
potrzeb osób niepełnosprawnych.
Podczas realizacji programu należy również zwrócić uwagę na bariery
architektoniczne ograniczające dostęp osobom niepełnosprawnym do
wielu ofert kulturalnych, edukacyjnych, sportowych i turystycznych.
Osiągnięcie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania
następujących metod nauczania: wykładu problemowego, dyskusji
dydaktycznej, metody przypadków, gier dydaktycznych oraz ćwiczeń
praktycznych. Przykładowe ćwiczenia zamieszczone w programie
stanowią propozycję do wykorzystania przez nauczyciela. Zakres
ćwiczeń może być rozszerzony w zależności od potrzeb edukacyjnych
i możliwości szkoły. Nauczyciel powinien przygotować materiały
potrzebne do wykonania ćwiczeń.
W czasie wykonywania ćwiczeń nauczyciel powinien obserwować
czynności uczniów, pełnić rolę doradcy i konsultanta w sytuacjach
spornych lub trudnych dla uczniów.
Zastosowane w procesie kształcenia metody nauczania umożliwią:
 rozwijanie samodzielności myślenia i działania uczniów,
 wdrażanie uczniów do praktycznego wykorzystania nabytych
wiadomości i umiejętności,
 aktywizowanie uczniów do rozwiązywania problemów,
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
69
 kształtowanie umiejętności dostrzegania istotnych zjawisk w pracy
z podopiecznym,
 kształtowanie postawy: akceptacji niepełnosprawności, otwartości,
odpowiedzialności, gotowości niesienia pomocy.
W czasie zajęć edukacyjnych uczniowie powinni korzystać
z podstawowych z
ródeł informacji, jak: literatura zawodowa, czasopisma,
Internet. Program jednostki należy realizować w odpowiednio
wyposażonej pracowni dydaktycznej, w grupie 15 uczniów, z podziałem
na 3 osobowe zespoły.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno odbywać się
systematycznie na podstawie ustalonych kryteriów. Kryteria oceniania
powinny uwzględniać zaplanowane cele kształcenia. Systematyczna
kontrola i ocena postępów ucznia umożliwi nauczycielowi dostosowanie
metod nauczania, organizacyjnych form pracy oraz środków
dydaktycznych do predyspozycji uczniów.
Proponuje się następujące metody sprawdzania osiągnięć
edukacyjnych:
 sprawdziany ustne i pisemne,
 testy osiągnięć szkolnych,
 obserwację czynności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.
Podczas obserwacji należy zwracać uwagę na:
 komunikowanie się z podopiecznym,
 dostosowanie metod pracy do wieku i sytuacji zdrowotnej osoby
niepełnosprawnej,
 realizację zadań związanych z opieką nad jednostką lub grupą,
 systematyczny udział i aktywność w czasie zajęć.
Końcowa ocena osiągnięć uczniów powinna uwzględniać wyniki
wszystkich metod sprawdzania osiągnięć uczniów stosowanych przez
nauczyciela.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
70
Jednostka modułowa 346[02].Z2.05
Wspieranie osoby niepełnosprawnej w załatwianiu
spraw urzędowych
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 pomóc osobie niepełnosprawnej rozwiązać problemy
z zastosowaniem przepisów prawa,
 zastosować przepisy prawa do ochrony interesów osoby
niepełnosprawnej,
 sporządzić na życzenie osoby niepełnosprawnej korespondencję
w sprawach pomocy społecznej,
 sporządzić na życzenie osoby niepełnosprawnej pisma w sprawach
urzędowych (w konsultacji ze specjalistami z dziedziny prawa),
 wystąpić w roli rzecznika osoby niepełnosprawnej w instytucjach
publicznych i urzędach.
2. Materiał nauczania
Prawo w systemie polityki społecznej.
Kompetencje zawodowe asystenta osoby niepełnosprawnej
w stosowaniu przepisów prawnych.
Korespondencja urzędowa.
Układy pism urzędowych.
Reprezentowanie osoby niepełnosprawnej w instytucjach użyteczności
publicznej.
Rola specjalistów z różnych dziedzin prawa.
3. Ćwiczenia
" Identyfikowanie zagadnień z zakresu prawa opiekuńczego
i rodzinnego.
" Przygotowywanie dokumentów z zakresu prawa pracy.
" Sporządzanie korespondencji w imieniu osoby niepełnosprawnej.
" Redagowanie pism urzędowych.
4. Środki dydaktyczne
Foliogramy z zakresu prawa.
Kodeks Postępowania Administracyjnego.
Kodeks Cywilny.
Kodeks Rodzinny i Opiekuńczy.
Oprogramowanie wspomagające świadczenie usług socjalnych.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
71
5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje treści dotyczące podstaw
prawnych pomocy społecznej, w zakresie niezbędnym do wykonywania
rzecznictwa dla osoby niepełnosprawnej przy współudziale specjalistów.
W procesie kształcenia należy stosować następujące metody
nauczania: wykład informacyjny, dyskusję dydaktyczną, metodę
przewodniego tekstu oraz ćwiczenia.
Podczas realizacji programu jednostki modułowej szczególną uwagę
należy zwrócić na ustawodawstwo międzynarodowe i krajowe
z zakresu pomocy społecznej oraz na przepisy kodeksu
administracyjnego, cywilnego, rodzinnego i opiekuńczego.
W czasie zajęć edukacyjnych należy zapewnić uczniom możliwość
samodzielnego analizowania sytuacji prawnej osoby niepełnosprawnej,
na podstawie opisu przypadków.
Metoda przypadków stwarza warunki do zastosowania wiedzy
teoretycznej w praktycznym działaniu. Poza kształtowaniem umiejętności
rozwiązywania problemów i podejmowania trudnych decyzji, uczestnicy
zajęć edukacyjnych powinni także doskonalić umiejętności zbierania
informacji.
Przykładowe ćwiczenia zamieszczone w programie stanowią
propozycję do wykorzystania przez nauczyciela. Zakres ćwiczeń może
być rozszerzony w zależności od potrzeb edukacyjnych i możliwości
szkoły. Ćwiczenia powinny być prowadzone w 15 osobowych grupach
uczniów z podziałem na 2-3 osobowe zespoły.
W czasie ćwiczeń uczniowie powinni korzystać z podstawowych
z
ródeł informacji, jak: Dzienniki Ustaw, Monitory Polskie, kodeksy,
podręczniki, czasopisma.
6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno być prowadzone
systematycznie na podstawie kryteriów określonych na początku zajęć.
Systematyczne sprawdzanie umożliwia nauczycielowi uzyskanie
informacji o postępach edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawanie
trudności w opanowaniu treści kształcenia.
Zaleca się stosowanie różnych metod sprawdzania osiągnięć
edukacyjnych. Umiejętności intelektualne można sprawdzać podczas
dyskusji kierowanej, indywidualnych wypowiedzi ucznia oraz
sprawdzianu pisemnego.
Oceniając poziom osiągnięć uczniów należy uwzględnić umiejętności:
 określania roli i znaczenia prawa,
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
72
 identyfikowania międzynarodowych aktów prawnych i instytucji
prawnych,
 identyfikowania aktów prawnych regulujących problemy
podopiecznego,
 prowadzenie korespondencji urzędowej,
 redagowanie pism urzędowych.
 samodzielność myślenia,
 aktywne i systematyczne uczestnictwo w zajęciach.
Na zakończenie realizacji programu proponuje się zastosowanie testu
osiągnięć szkolnych.
W ocenie końcowej należy uwzględnić wyniki wszystkich metod
sprawdzania stosowanych przez nauczyciela.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
73
Moduł 346[02].Z3
Praktyka zawodowa
1. Cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 określać specyfikę oraz strukturę organizacyjną placówki pomocy
społecznej,
 organizować pracę w placówkach pomocy osobom
niepełnosprawnym,
 diagnozować potrzeby podopiecznego i jego środowiska,
 tworzyć warunki do wielokierunkowego rozwoju osoby
niepełnosprawnej,
 towarzyszyć osobie niepełnosprawnej w pełnieniu ról społecznych,
 rozpoznawać problemy osoby niepełnosprawnej i udzielać pomocy
w ich rozwiązaniu,
 współpracować z zespołem terapeutyczno - opiekuńczym
w podnoszeniu jakości życia osoby niepełnosprawnej,
 tworzyć indywidualny plan pomocy osobie niepełnosprawnej,
 pomagać osobie niepełnosprawnej w korzystaniu z pomocy
specjalistów,
 pomagać osobie niepełnosprawnej w organizowaniu czasu wolnego,
 wykonywać zabiegi higieniczne i czynności pielęgnacyjne,
 aktywizować osoby niepełnosprawne do uczestniczenia w życiu
społecznym,
 wykonywać rzecznictwo na rzecz osoby niepełnosprawnej.
2. Wykaz jednostek modułowych
Symbol Orientacyjna
jednostki Nazwa jednostki modułowej liczba godzin
modułowej na realizację
Asystowanie osobie niepełnosprawnej w placówkach
346[02].Z3.01 140
dziennego pobytu
Asystowanie osobie niepełnosprawnej w środowisku
346[02].Z3.02 140
stałego pobytu
Razem 280
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
74
3. Schemat układu jednostek modułowych
346[02].Z3
Praktyka zawodowa
346[02].Z3.01 346[02].Z3.02
Asystowanie osobie Asystowanie osobie
niepełnosprawnej niepełnosprawnej
w placówkach dziennego w środowisku stałego pobytu
pobytu
Praktyka zawodowa powinna być realizowana w wymiarze ośmiu
tygodni, w końcu drugiego semestru.
Zaleca się, aby uczniowie odbywali praktykę w placówkach pomocy
społecznej spełniających kryteria placówek szkoleniowych oraz
w środowisku domowym osoby niepełnosprawnej.
Uczniowie w czasie praktyki zawodowej powinni pod kierunkiem
opiekuna samodzielnie wykonywać zaplanowane zadania
z uwzględnieniem stanu psychicznego, sprawności fizycznej i stanu
zdrowia osób niepełnosprawnych. W procesie nauczania należy
doskonalić umiejętności intelektualne i praktyczne oraz cechy
osobowości i postawy, takie jak: wrażliwość, zrozumienie, akceptacja
niepełnosprawności, gotowość niesienia pomocy oraz poczucie
odpowiedzialności.
Program praktyki zawodowej należy traktować w sposób elastyczny.
Ze względów organizacyjnych dopuszcza się pewne zmiany związane ze
specyfiką placówki, w której uczeń odbywa praktykę. Realizacja
programu powinna umożliwić uczniom zastosowanie i pogłębienie
zdobytej wiedzy i umiejętności zawodowych w rzeczywistych warunkach
pracy.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
75
Jednostka modułowa 346[02].Z3.01
Asystowanie osobie niepełnosprawnej
w placówkach dziennego pobytu
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 zorganizować pracę z osobą niepełnosprawną w placówce
dziennego pobytu,
 rozpoznać sytuację społeczną osoby niepełnosprawnej,
 zadbać o bezpieczeństwo osoby niepełnosprawnej,
 opracować indywidualny program pomocy osobie niepełnosprawnej
przebywającej w placówce dziennego pobytu,
 zaktywizować osobę niepełnosprawną do osiągania samodzielności
i niezależności,
 pomóc osobie niepełnosprawnej w zaspokojeniu podstawowych
potrzeb,
 opracować program promowania zdrowego stylu życia,
 zachęcić osobę niepełnosprawną do prowadzenia racjonalnego trybu
życia,
 zadbać o higienę osobistą i otoczenia osoby niepełnosprawnej,
 pomóc osobie niepełnosprawnej w korzystaniu z ofert edukacyjnych,
kulturalnych, sportowych, turystycznych,
 podjąć współpracę na rzecz osoby niepełnosprawnej z instytucjami,
organizacjami i specjalistami,
 udzielić pierwszej pomocy w stanach zagrożenia życia i zdrowia,
 zastosować przepisy prawa dotyczące wykonywanych zadań
zawodowych,
 skorzystać z różnych z
ródeł informacji.
2. Materiał nauczania
Organizowanie pracy w placówce dziennego pobytu.
Rozpoznawanie sytuacji osoby niepełnosprawnej.
Stosowanie przepisów bhp, ochrony przeciwpożarowej oraz zasad
ergonomii podczas wykonywania pracy.
Opracowywanie indywidualnych programów pomocy.
Aktywizowanie podopiecznych w przebywających w placówkach
dziennego pobytu.
Zaspokajanie podstawowych potrzeb i rozwiązywanie problemów osób
niepełnosprawnych.
Promowanie zdrowego stylu życia.
Dbanie o higienę osobistą i otoczenia osoby niepełnosprawnej.
Organizowanie czasu wolnego osobie niepełnosprawnej.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
76
Pomaganie osobie niepełnosprawnej w korzystaniu z ofert edukacyjnych,
kulturalnych, sportowych, turystycznych.
Udzielanie pierwszej pomocy w stanach zagrożenia życia i zdrowia.
Stosowanie przepisów prawa dotyczących wykonywanych zadań
zawodowych.
Korzystanie z różnych z
ródeł informacji.
3. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Praktyka zawodowa powinna odbywać się w placówkach dziennego
pobytu, spełniających znaczącą rolę w procesie przeciwdziałania
marginalizacji osób niepełnosprawnych, takich jak: warsztaty terapii
zajęciowej, dzienne domy pomocy społecznej, ośrodki pomocy
społecznej, ośrodki adaptacyjne, fundacje i stowarzyszenia działające na
rzecz osób niepełnosprawnych. Celem realizacji programu praktyki
zawodowej jest zapoznanie uczniów z zasadami funkcjonowania
i zadaniami placówek pomocy społecznej oraz zapewnienie możliwości
aktywnego towarzyszenia osobom niepełnosprawnym uczestniczącym
w zajęciach organizowanych i prowadzonych w placówce.
Wyboru miejsca praktyki dokonuje uczeń w porozumieniu
z nauczycielem odpowiedzialnym za organizację praktyki.
Przed przystąpieniem do wykonywania zadań należy zapoznać
uczniów z programem i harmonogramem praktyki oraz z przepisami
bhp i regulaminem obowiązującym w placówce pomocy społecznej.
W czasie realizacji programu uczniowie powinni doskonalić
umiejętności komunikowania się, rozpoznawania potrzeb i problemów
oraz motywowania osoby niepełnosprawnej do aktywności życiowej.
Realizując zadania zawodowe uczeń powinien wykazać się
inicjatywą, samodzielnością, obowiązkowością oraz okazywać szacunek
i zrozumienie sytuacji osób niepełnosprawnych.
W procesie kształcenia należy preferować metody nauczania,
zapewniające uczniom doskonalenie umiejętności twórczego myślenia
i rozwiązywania problemów, wykorzystanie w praktyce zdobytej wiedzy
i umiejętności oraz kształtowanie umiejętności i nawyków pożądanych
do realizacji zadań zawodowych.
Opiekun praktyk, powinien obserwować pracę uczniów i pomagać im
w rozpoznawaniu i rozwiązywaniu problemów osoby niepełnosprawnej.
Uczniowie zobowiązani są do prowadzenia dzienniczka praktyk,
w którym zapisują wykonywane czynności oraz sprawozdanie
z przebiegu praktyk.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
77
4. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć ucznia powinno odbywać się
systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów, z którymi uczeń
powinien być zapoznany przed rozpoczęciem realizacji programu
jednostki modułowej.
W ocenie umiejętności praktycznych należy uwzględnić:
 punktualność i obowiązkowość,
 umiejętność komunikowania się,
 kulturę osobistą w kontaktach z uczestnikami procesu pracy,
 umiejętność współpracy i współdziałania w zespole oraz
z podopiecznymi,
 samodzielność w podejmowaniu decyzji i działaniu,
 stosowanie wiedzy w praktyce,
 poziom wykonanych czynności i zadań zawodowych,
 poziom satysfakcji podopiecznego,
 zapewnienie bezpieczeństwa osobie niepełnosprawnej.
Przedmiotem oceny powinna być także postawa zawodowa ucznia:
poczucie odpowiedzialności, gotowość niesienia pomocy oraz
respektowanie praw osoby niepełnosprawnej.
Sprawdzanie umiejętności praktycznych powinno odbywać się
poprzez obserwację zachowania i czynności uczniów w czasie
wykonywania zadań zawodowych.
Na zakończenie programu jednostki modułowej opiekun praktyk
zawodowych powinien wpisać w dzienniczku praktyki opinię o pracy
i postępach ucznia oraz ocenę końcową.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
78
Jednostka modułowa 346[02].Z3.02
Asystowanie osobie niepełnosprawnej
w środowisku stałego pobytu
1. Szczegółowe cele kształcenia
W wyniku procesu kształcenia uczeń (słuchacz) powinien umieć:
 zorganizować pracę z osobą niepełnosprawną w placówce stałego
pobytu,
 rozpoznać sytuację społeczną osoby niepełnosprawnej przebywającej
w środowisku stałego pobytu,
 opracować indywidualny program pomocy osobie niepełnosprawnej,
 zadbać o higienę osobistą i otoczenia osoby niepełnosprawnej,
 pomóc osobie niepełnosprawnej w korzystaniu z ofert edukacyjnych,
kulturalnych, sportowych, turystycznych,
 pomóc osobie niepełnosprawnej w załatwianiu spraw urzędowych,
i prowadzeniu korespondencji,
 nawiązać współpracę na rzecz osoby niepełnosprawnej
z instytucjami, organizacjami i specjalistami,
 zmotywować osobę niepełnosprawną do podjęcia rehabilitacji,
 pomóc osobie niepełnosprawnej w zaspokojeniu podstawowych
potrzeb i rozwiązywaniu problemów,
 nawiązać współpracę z zespołem rehabilitacyjnym,
 wykonać podstawowe czynności pielęgnacyjne,
 zorganizować czas wolny osobie niepełnosprawnej,
 udzielić pierwszej pomocy w stanach zagrożenia życia i zdrowia,
 zastosować zasady etyki w działalności zawodowej.
2. Materiał nauczania
Organizowanie pracy w placówce stałego pobytu.
Rozpoznawanie sytuacji osoby niepełnosprawnej przebywającej
w placówce stałego pobytu.
Opracowywanie indywidualnych programów pomocy dla osób
niepełnosprawnych.
Aktywizowanie osób niepełnosprawnych.
Zaspokajanie podstawowych potrzeb i rozwiązywanie problemów osób
niepełnosprawnych.
Współpraca z zespołem rehabilitacyjnym, instytucjami, organizacjami
i specjalistami świadczącymi pomoc osobom niepełnosprawnym.
Wykonywanie czynności pielęgnacyjnych i higienicznych.
Organizowanie czasu wolnego osobie niepełnosprawnej. Udzielanie
pierwszej pomocy w stanach zagrożenia życia i zdrowia.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
79
3. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki
Program jednostki modułowej obejmuje całokształt wiadomości
i umiejętności opanowanych przez uczniów podczas nauki w szkole,
niezbędnych do realizowania zadań zawodowych asystenta osoby
niepełnosprawnej.
Program powinien być realizowany w placówkach stałego pobytu
spełniających kryteria jednostek szkoleniowych oraz w środowisku
domowym osoby niepełnosprawnej.
Realizacja programu ma na celu doskonalenie umiejętności
praktycznych i rozwój zainteresowań zawodowych.
Wyboru miejsca praktyki dokonuje uczeń w porozumieniu
z nauczycielem odpowiedzialnym za organizację praktyki. O doborze
środowisk domowych decyduje osoba wytypowana przez instytucję
pomocy społecznej w porozumieniu z kierownikiem szkolenia
praktycznego.
Przed przystąpieniem do wykonywania zadań należy zapoznać
uczniów z programem i harmonogramem praktyki oraz z przepisami
bhp i regulaminem obowiązującym w placówce pomocy społecznej.
Program praktyki w środowisku domowym powinien być opracowany
w porozumieniu z osobą niepełnosprawną i jej rodziną. Po
zdiagnozowaniu potrzeb i problemów uczeń powinien opracować
indywidualny plan do realizacji we współpracy z osobą niepełnosprawną
oraz ze specjalistami świadczącymi usługi terapeutyczne.
Podczas realizacji programu w placówce stałego pobytu uczeń
powinien pracować w systemie zgodnym z regulaminem placówki
pomocy społecznej. Wykonując zadania zawodowe uczniowie powinni
wykazać się inicjatywą, samodzielnością, obowiązkowością. W procesie
kształcenia należy preferować metody nauczania, zapewniające uczniom
opanowanie umiejętności twórczego myślenia oraz rozwiązywania
problemów, wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w działaniu,
doskonalenia określonych umiejętności i nawyków pożądanych
w prawidłowej realizacji zadań zawodowych.
Zajęcia powinny być prowadzone w grupach 6-8 uczniów pod
nadzorem specjalistów - opiekunów praktyk.
Opiekun praktyk powinien obserwować pracę uczniów i pomagać im
w poznawaniu i rozwiązywaniu problemów osoby niepełnosprawnej.
Uczniowie zobowiązani są do prowadzenia dzienniczka praktyk,
w którym zapisują wykonywane czynności oraz sprawozdanie
z przebiegu praktyk.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
80
4. Propozycje metod sprawdzania i oceny osiągnięć
edukacyjnych ucznia
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów powinno odbywać się
systematycznie na podstawie ustalonych kryteriów, z którymi uczeń
powinien być zapoznany przed rozpoczęciem realizacji programu
jednostki modułowej.
W ocenie umiejętności praktycznych należy uwzględnić:
 punktualność i obowiązkowość,
 umiejętność komunikowania się,
 kulturę osobistą w kontaktach z uczestnikami procesu pracy,
 umiejętność współpracy i współdziałania w zespole
i z podopiecznymi,
 poziom wykonanych czynności i zadań zawodowych,
 samodzielność w podejmowaniu decyzji i w działaniu,
 poziom satysfakcji podopiecznego,
 zapewnienie bezpieczeństwa podopiecznemu.
Przedmiotem oceny powinna być również postawa zawodowa ucznia:
 poczucie odpowiedzialności,
 zdyscyplinowanie,
 gotowość niesienia pomocy,
 respektowanie praw osoby niepełnosprawnej.
Osiągnięcia edukacyjne ucznia można sprawdzać poprzez
obserwację zachowania i czynności uczniów podczas wykonywania
zadań zawodowych.
Na zakończenie programu jednostki modułowej opiekun praktyk
zawodowych powinien wpisać w dzienniczku praktyki opinię o pracy
i postępach ucznia oraz ocenę końcową.
 Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
81


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z1 02 u
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z1 01 u (2)
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z2 03 u (2)
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z1 04 u
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z1 05 n
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z2 05 u (2)
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z2 01 u
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] o1 06 n
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] o1 04 n (2)
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z2 03 u
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z1 04 n
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z2 02 u
asystent osoby niepelnosprawnej46[02] z2 04 u

więcej podobnych podstron