Marek Kaczmarzyk
 BIOLOGIA NA CZASIE
Program nauczania biologii w zakresie podstawowym dla szkół
ponadgimnazjalnych
1
Spis treści
I. Wstęp .......................................................................................................................................... 3
II. Kierunkowe cele nauczania i wychowania ..................................................................... 4
III. Opis haseł programowych i plan wynikowy ....................................................................... 8
IV. Podstawowe zasady nauczania ............................................................................................. 35
V. Metody nauczania ................................................................................................................. 38
VI. Środki dydaktyczne ............................................................................................................... 49
VII. Ewaluacja programu ............................................................................................................ 51
VIII. Sposoby oceniania osiągnięć uczniów .............................................................................. 52
VIII. Zapisy w podstawie programowej dotyczące nauczania biologii w zakresie
53
podstawowym na IV etapie edukacyjnym .................................................................................
2
Wstęp
Niniejszy program nauczania jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z
dnia 23 grudnia 2008 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego i
kształcenia ogólnego w różnych typach szkół (DzU (RP) z 2009 r., nr 4, poz. 17).
W prezentowanym programie nauczania zawarto opis celów kształcenia, metod ich osiągania
oraz sposobów oceny stopnia, w jakim cele te zostały zrealizowane w trakcie trwania procesu
dydaktycznego. W programie kładzie się nacisk na to, co jest szczególnie ważne w procesie
nauczania, a więc przede wszystkim na precyzyjnie określone cele, których realizacja
gwarantuje wysoką jakość nauczania. Wyznaczenie celów wiąże się z określeniem zakresu
treści nauczania, które uczeń ma przyswoić. Osiągnięcie zaś celów jest możliwe dzięki
odpowiedniemu doborowi metod nauczania. Ważne jest, aby pamiętać, że wybór metod jest
podporządkowany celom. Po określeniu celów kształcenia i metod pracy należy ustalić
kryteria oceny podjętych działań. Ewaluacja procesu dydaktycznego polega na oszacowaniu
jakości działań dydaktycznych nauczyciela oraz osiągnięć uczniów, wyciągnięciu wniosków,
a następnie wprowadzaniu odpowiednich zmian.
W programie uwzględniono liniowy charakter kształcenia ogólnego, jaki zakłada podstawa
programowa. Wymaga on zmiany podejścia do nauczania przedmiotów na IV etapie
kształcenia. Obowiązujący dotąd spiralny układ treści obligował do powtarzania wielu
zagadnień omawianych na etapie III, co dawało możliwość wyrównania poziomu wiedzy
uczniów. Taki układ treści sprzyjał jednak encyklopedyzmowi oraz utrudniał konsekwentne
kształtowanie i rozwijanie kompetencji o bardziej ogólnym charakterze, w tym kompetencji
kluczowych, na których doskonaleniu koncentrują się nowoczesne systemy edukacyjne.
Zgodnie z założeniami reformy programowej w pierwszej klasie szkoły ponadgimnazjalnej
uzupełnia się treści wprowadzone w gimnazjum. Od ucznia wymaga się natomiast
wiadomości i umiejętności, które zdobył na wcześniejszych etapach edukacyjnych.
W gimnazjum uczniowie zetknęli się z większością dziedzin, które składają się na biologię
akademicką. Stopień opanowania przez uczniów treści kształcenia zawartych w podstawie
programowej nauczania biologii jest bardzo różny i nie wynika jedynie z jakości nauczania w
danym gimnazjum. Podstawowe znaczenie ma tutaj stopień zainteresowania uczniów biologią
oraz to, czy wiążą oni swoją przyszłość z tym przedmiotem.
3
Biologii w zakresie podstawowym na IV etapie edukacyjnym będą się uczyć zarówno
uczniowie, którzy zakończą naukę tego przedmiotu na tym etapie (nie licząc zagadnień z
zakresu biologii, które poznają na przyrodzie), jak i uczniowie szczególnie nią
zainteresowani, planujący pisać z tego przedmiotu maturę. Nauczyciel powinien rozpoznać
stopień zainteresowania swoich uczniów przedmiotem i odpowiednio zaplanować proces
dydaktyczny.
Treści nauczania w niniejszym programie zostały dobrane w taki sposób, aby nie tylko
uzupełnić zakres treści omówionych w gimnazjum, ale też pokazać uczniom, że znajomość
zagadnień współczesnej biologii jest bardzo przydatna w życiu. Takie podejście pozwala na
wprowadzanie szerokiego, społecznego kontekstu przekazywanych treści. Wśród treści
nauczania dominują zagadnienia powszechnie obecne w dyskursie społecznym i przekazach
medialnych. Z jednej strony ich poznanie umocni motywację do poszerzania wiedzy tych
uczniów, którzy rozumieją potrzebę dalszego zgłębiania zagadnień biologicznych, z drugiej
strony będzie stanowić punkt wyjścia do zrozumienia utylitarnych treści podstawy
programowej przyrody, przedmiotu obowiązkowego dla uczniów o zainteresowaniach spoza
kręgu nauk przyrodniczych.
Kierunkowe cele nauczania i wychowania
Nowa podstawa programowa proponuje nieco odmienne od tradycyjnego ujęcie celów
kształcenia. Wskazano trzy obszary kompetencji, które powinny być wspierane w trakcie
procesu dydaktycznego:
I. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji.
II. Rozumowanie i argumentacja.
III. Postawa wobec przyrody i środowiska.
W proponowanym programie przewidziano ich realizację w trzech modułach programowych.
MODUA
I
Obszar I. Uczeń:
 wyszukuje i ocenia informacje na temat budowy kwasów nukleinowych, ich funkcji w
komórce,
4
 porównuje różne definicje genu, wskazuje ich pochodzenie oraz różnice w ujęciu zagadnień
ogólnych, opisuje przebieg ekspresji genów i ocenia wpływ zaburzeń tego procesu na
własności fenotypu,
 ocenia informacje medialne na podstawie własnej wiedzy dotyczącej aktualnego etapu
rozwoju wiedzy genetycznej.
Obszar II. Uczeń:
 interpretuje znane sobie fakty dotyczące budowy i organizacji materiału genetycznego w
kontekście ewolucyjnym, społecznym i technologicznym,
 wyjaśnia związki między jakością materiału genetycznego a działaniem fenotypu w
środowisku, prawidłowo określa granice wpływu genów i środowiska,
 wyraża opinie na temat znaczenia środowiska dla rozwoju psychicznego, społecznego
człowieka i znajduje w tych procesach obszary wpływu genów,
 interpretuje informacje przekazywane przez media, dotyczące wpływu działalności
człowieka na genetyczną kondycję organizmów żywych, a zwłaszcza wpływu rozwoju
technologii na procesy ewolucji biologicznej.
Obszar III. Uczeń:
 uzasadnia, że rozwój nowoczesnej genetyki zmienia sposób postrzegania rzeczywistości
biologicznej, a wiedza z tego zakresu staje się niezbędna do świadomego uczestnictwa w
dyskursie społecznym,
 charakteryzuje silne związki między człowiekiem a innymi organizmami mające znaczenie
zarówno teoretyczne (ewolucjonizm), jak i praktyczne (biotechnologia nowoczesna,
inżynieria genetyczna),
 uzasadnia że poradnictwo genetyczne jest przejawem odpowiedzialności i prawidłowo
ocenia jego przydatność i możliwe do przyjęcia powody jego stosowania,
 prawidłowo interpretuje znaczenie genetycznych różnic między ludz
mi, uzasadnia brak
sprzeczności między różnicami występującymi między ludz
mi a równością praw, które im
przysługują.
MODUA
II
Obszar I. Uczeń:
5
 definiuje pojęcie  biotechnologia , określa ramy znaczeniowe tego pojęcia, ocenia
poprawność przekazu medialnego dotyczącego zagadnień biotechnologicznych, zwłaszcza
potencjalnych korzyści i zagrożeń związanych z rozwojem tej dziedziny nauki,
 znajduje wiarygodne informacje na temat nowoczesnej biotechnologii oraz jej wpływu na
człowieka oraz środowisko przyrodnicze, weryfikuje poprawność informacji, wykorzystując
kilka z
ródeł (Internet, prasa popularnonaukowa, opinie ekspertów),
 wymienia podstawowe techniki stosowane w nowoczesnej biotechnologii i ocenia ich
znaczenie oraz skutki ich wykorzystania w medycynie, ochronie środowiska, przemyśle
spożywczym i rolnictwie.
Obszar II. Uczeń:
 wnioskuje na temat znaczenia technik inżynierii genetycznej we współczesnym świecie,
dostrzega związki między potrzebami społeczeństw ludzkich a rozwojem tych technik,
 omawia potencjalne skutki (pozytywne i negatywne) dalszego rozwoju nowoczesnej
biotechnologii, ocenia wiarygodność przekazu medialnego dotyczącego tego zagadnienia,
 wyraża opinie na temat korzyści oraz ewentualnych negatywnych skutków
upowszechnienia się procedur inżynierii genetycznej, a zwłaszcza tworzenia organizmów
zmodyfikowanych genetycznie, terapii genowej i klonowania.
Obszar III. Uczeń:
 ocenia wpływ, jaki może mieć niekontrolowany rozwój nowoczesnej biotechnologii na
środowisko przyrodnicze oraz na człowieka,
 wyjaśnia związek między rozwojem nauki a stopniem, w jakim człowiek może wpływać na
otoczenie, udowadnia, że negatywne efekty wpływu rozwoju cywilizacyjnego mogą być
minimalizowane dzięki wykorzystaniu najnowszych osiągnięć nauki.
MODUA
III
Obszar I. Uczeń:
 na podstawie samodzielnie zgromadzonych danych określa aktualny stan środowiska
naturalnego ze szczególnym uwzględnieniem najbliższego otoczenia,
 ocenia wiarygodność i rzetelność informacji pochodzących w różnych z
ródeł, wyjaśnia
wpływ kontekstu światopoglądowego na jakość i dobór prezentowanych informacji,
 wskazuje wiarygodne, jego zdaniem, zasoby informacji o stanie środowiska naturalnego
oraz ocenia przekaz medialny pod tym względem.
6
Obszar II. Uczeń:
 wyjaśnia pojęcie  bioróżnorodność , określa poziom bioróżnorodności środowiska
lokalnego oraz charakteryzuje związki między poziomem zróżnicowania biologicznego a
jakością ekosystemów naturalnych oraz zmienionych działalnością człowieka,
 wyraża opinie na temat motywów ochrony przyrody, prowadzi dyskusję na temat znaczenia
tych motywów w ostatecznych efektach działań na rzecz poprawy jakości środowiska,
 dyskutuje na temat problemów ochrony środowiska przyrodniczego, używając racjonalnych
argumentów
Obszar III. Uczeń:
 uzasadnia konieczność istnienia zróżnicowanych form ochrony przyrody,
przyporządkowuje je do aktualnych i lokalnych problemów związanych z ochroną
środowiska przyrodniczego,
 opisuje różne formy ochrony przyrody, wyjaśnia konieczność koordynacji działań w tym
zakresie na terenie miasta/gminy, kraju, kontynentu i świata, dostrzega korzyści związane z
globalizacją działań na rzecz ochrony środowiska oraz zagrożenia wynikające z braku takich
działań,
 planuje działania na rzecz ochrony lokalnego środowiska naturalnego.
7
Opis haseł programowych i plan wynikowy
Materiał podzielono na 22 tematy, które mogą być traktowane jako ogólny opis jednostek lekcyjnych w wymiarze podstawowym.
Zaproponowano przeznaczenie 6 godzin na powtórzenie i sprawdzenie wiadomości. 2 godziny (z 30 godzin w cyklu kształcenia), pozostawiono
godziny do dyspozycji nauczyciela.
Wyodrębniono trzy moduły, z których pierwszy stanowi niezbędne, jak się wydaje, nawiązanie do treści podstawy programowej gimnazjum.
Zawiera rozwinięcie podstawowych pojęć stosowanych w genetyce, ujętych przystępnie dla ucznia na IV poziomie kształcenia. Bardzo ważny
jest tutaj kontekst znanych uczniowi treści, które są przedstawiane jako składnik przekazu kulturowego o ogromnym znaczeniu praktycznym.
Moduł I stanowi przygotowanie do wprowadzania treści nauczania podstawy programowej nauczania biologii na IV etapie edukacyjnym w
zakresie podstawowym. Od nauczyciela wymaga on znajomości odpowiednich elementów podstawy programowej przedmiotu biologia z III
etapu kształcenia.
Moduły II i III są rozwinięciem odpowiednich punktów podstawy programowej nauczania biologii w zakresie podstawowym na IV etapie
edukacyjnym. Treści nauczania ujęto tu w sposób zgodny z proponowanym przez autorów podstawy programowej. Mają one typowo
funkcjonalny charakter i wskazują na konieczność kształtowania takich kompetencji, jak umiejętność:
 zdobywania, selekcji oraz interpretacji informacji ze szczególnym uwzględnieniem informacji obecnej w przekazie medialnym,
 wyciągania wniosków, dostrzegania związków przyczynowo-skutkowych, wyrażania opinii, argumentacji oraz racjonalnej oceny zagadnień
związanych ze współczesnym stanem wiedzy w naukach biologicznych,
 racjonalnej oceny zagrożeń związanych z degradacją środowiska naturalnego.
Proponowane metody osiągania celów dobrano tak, aby zadbać o kompetencje kluczowe. Nie wyczerpuje to oczywiście wszystkich możliwości,
a jedynie wskazuje ważniejsze z punktu widzenia założeń ogólnych programu kierunki działania.
8
Procedury
Treści nauczania  osiągania celów
Lp. Temat Treści nauczania Uwagi o realizacji
wymagania szczegółowe (metody i formy
pracy)
W  numer wymagania szczegółowego zapisanego w podstawie programowej.
Moduł I: Od genu do cechy (W 1.6, 1.7)
1. Budowa i funkcje Uczeń: Odkrycie budowy DNA
struktura chemiczna wykład
kwasów nukleinowych jest przykładem
DNA i RNA omawia budowę ilustrowany
sytuacji, w której jedno
nukleotydów RNA i DNA
budowa nukleotydu, heureza
osiągnięcie pociąga za
zasady azotowe, wymienia zasady azotowe
analiza materiału
sobą rozwój całej
komplementarność wchodzące w skład obu
z
ródłowego
dziedziny nauki. Warto
zasad azotowych typów kwasów
gra dydaktyczna
na to zwrócić uczniom
nukleinowych
proces replikacji,
(w zakresie
uwagę i zachęcić ich do
enzymy replikacyjne, wyjaśnia znaczenie
komplementarno
poszerzania wiedzy o
pojęcie  replikacja komplementarności zasad
ści zasad)
DNA. Należy
semikonserwatywna azotowych
poprowadzić zajęcia
rodzaje i funkcje RNA ustala sekwencje
tak, aby uczniowie
komplementarne do
kwasy nukleinowe a
przypomnieli sobie
podanych
cechy organizmu
wiadomości z
definiuje pojęcia
gimnazjum i
 replikacja i  replikacja
jednocześnie zdobyli
semikonserwatywna
wiedzę, która pomoże
omawia proces replikacji
im łatwo opanować
na forum klasy, prezentując
wiadomości i
wcześniej znalezione w
umiejętności wymagane
9
Internecie odpowiednie w rozdziale II.
ilustracje lub filmy Fakt, że uczeń zetknął
się wcześniej z
wymienia rodzaje RNA
tematem, daje
nazywa procesy, w których
możliwość ograniczenia
uczestniczą cząsteczki
metod podających i
RNA
pozwala na stosowanie
metod aktywizujących
oraz kształtowanie
kompetencji
podstawowych.
2. Geny i genomy Kluczowe znaczenie ma
pojęcie  gen , definiuje pojęcie  gen burza mózgów
tutaj ukonkretnienie
sekwencje pozagenowe i
wymienia organelle heureza
pojęcia  gen . Należy
ich znaczenie
komórkowe zawierające
wykład
zwrócić uwagę, że gen
zależność gen  cecha DNA
ilustrowany
to nie tylko fragment
genomy bakterii, opisuje podstawowe
praca z
kwasu nukleinowego,
zwierząt i roślin, geny różnice w budowie
materiałem
ale przede wszystkim
mitochondrialne i geny genomów bakterii oraz
z
ródłowym
zawarta w nim
plastydów organizmów jądrowych
informacja. Choć
budowa chromatyny, opisuje budowę
sposób
nukleosom, białka chromatyny
przechowywania tej
chromatyny
opisuje budowę i rodzaje
informacji może być
budowa i rodzaje chromosomów w
różny u różnych
chromosomów, kariotyp kariotypie człowieka
organizmów, to sens ich
podaje przykłady
istnienia jest podobny.
wykorzystania wiedzy o
DNA w różnych
dziedzinach
3. Kod genetyczny Pojęcie  kod
pojęcie  kod wyjaśnia pojęcia  kod burza mózgów
genetyczny jest,
genetyczny genetyczny i  kodon
10
podobnie jak pojęcie
cechy kodu oblicza liczbę nukleotydów heureza
 gen jednym z kluczy
kodującą określoną liczbę
tabela kodu wykład
otwierających
aminokwasów oraz liczbę
genetycznego ilustrowany
możliwości bezpiecznej
aminokwasów kodowaną
dyskusja o
interpretacji zagadnień
przez określoną liczbę
charakterze
zawartych w pierwszej
nukleotydów
wolnym
części podstawy
wymienia podstawowe
programowej.
cechy kodu genetycznego
Prawidłowa realizacja
omawia poszczególne
tego hasła powinna dać
cechy kodu genetycznego
obraz pozycji genetyki
z tabeli kodu genetycznego
w nowoczesnych
odczytuje nazwy
naukach o życiu.
aminokwasów
Szczególne znaczenie
kodowanych przez
kontekstowe ma fakt
poszczególne kodony
uniwersalnego
znając skład
charakteru kodu, który
aminokwasowy, odcinka
może być punktem
białka, zapisuje sekwencję
wyjścia do dyskusji na
nukleotydów w mRNA
temat ewolucjonizmu,
oraz sekwencję kodującej
biotechnologii czy
nici DNA
transplantologii.
4. Ekspresja genów Ekspresja genów
ekspresja genów, opisuje proces ekspresji wykład
powinna być kojarzona
transkrypcja i translacja genów od sekwencji ilustrowany
z produkcją białek,
nukleotydowej DNA do
rola RNA w ekspresji heureza
które budują struktury i
pierwszorzędowej
genów
gra dydaktyczna
sterują funkcją. Ich
struktury powstającego
matryca RNA a skład
ostateczna jakość jest
białka
aminokwasowy białek
związana zarówno z
opisuje budowę cząsteczki
przestrzenna budowa
zapisem kodu
tRNA
11
białek a ich funkcja genetycznego, jak i
omawia rolę rybosomu w
warunkami, w których
ekspresji genu
odbywa się ich synteza.
omawia rolę tRNA w
Takie spojrzenie
ekspresji genu
zapobiega utrwalaniu
wyjaśnia, dlaczego mRNA
poglądu opartego na
po transkrypcji ulega
genetycznej
modyfikacjom
determinacji cech
określa znaczenie struktury
fenotypu.
przestrzennej dla
Warto zwrócić uwagę
funkcjonalności białek oraz
na osiągnięcia takich
następstwa jej uszkodzenia
nowych dyscyplin, jak
proteonomika oraz na
znaczenie
różnorodności form
białek w działaniu
organizmów.
5. Podstawowe reguły Podstawowe reguły
zależności między definiuje pojęcia  genotyp wykład
dziedziczenia genów dziedziczenia uczeń zna
genotypem a fenotypem i  fenotyp oraz opisuje ich ilustrowany
już z III poziomu
wzajemne zależności
allele heureza
kształcenia. Należy
wyjaśnia, dlaczego
dominacja i praca z
więc przypomnieć i
fenotypy osób o
recesywność alleli materiałem
ukonkretnić pojęcia
identycznym genotypie
z
ródłowym
homo- i heterozygoty
oraz umiejętności
(bliz
nięta jednojajowe)
gra dydaktyczna
recesywne i dominujące
związane z procedurami
mogą różnić się między
cechy u ludzi
przewidywania
sobą
prawa Mendla i
prawdopodobieństwa
wyjaśnia pojęcia:  allel
przewidywanie
występowania cech,
dominujący ,  allel
prawdopodobieństwa
ponieważ są one
recesywny ,  cecha
występowania
12
określonych cech dominująca ,  cecha niezbędne na dalszym
potomstwa recesywna ,  homozygota etapie procesu
dominująca ,  homozygota dydaktycznego.
znaczące wyjątki od
recesywna , Warto też przypomnieć
praw Mendla, geny
 heterozygota zasady związane z
sprzężone
interpretacją
przewiduje
określonego
prawdopodobieństwo
prawdopodobieństwa
pojawienia się określonych
zdarzeń genetycznych.
genotypów i fenotypów na
podstawie genotypów
organizmów rodzicielskich
podaje przykłady wyjątków
od II prawa Mendla,
opisuje przyczyny tych
odstępstw, posługując się
terminologią dotyczącą
budowy i organizacji
chromosomów
wymienia przykłady cech
sprzężonych
6. Genetyczne Genetyczny mechanizm
genetyczne podłoże płci wyjaśnia, od czego zależy heureza
uwarunkowania płci. determinacji płci jest
u człowieka i innych płeć człowieka
praca z
Cechy sprzężone z płcią stosunkowo prosty,
organizmów
podaje przykłady materiałem
jednak już jej
cechy sprzężone z płcią mechanizmów z
ródłowym
biologiczne
warunkowania płci u
cechy związane z płcią burza mózgów
konsekwencje zależą od
innych organizmów
dyskusja o
wielu czynników
wymienia cechy związane i
charakterze
środowiskowych.
sprzężone z płcią i
wolnym
Warto zwracać uwagę
wyjaśnia różnice między
dyskusja
na z
ródła cech
obiema kategoriami cech
panelowa
13
płciowych oraz ich
omawia następstwa kapelusze
zaburzeń i zmienności.
występowania cech myślowe
Ten obszar tematyczny
związanych z płcią w
funkcjonuje często w
strukturze społeczeństw
przekazie medialnym w
ludzkich i prowadzi
bardzo uproszczonej
dyskusję na temat
postaci.
społecznych konsekwencji
Zawartość takich
wynikających z płci,
uproszczonych
stosując argumenty z
przekazów jest często
zakresu nauk
wykorzystywana w nie
biologicznych
zawsze merytorycznych
dyskusjach na temat
związków pomiędzy
biologicznym i
społecznym kontekstem
płci.
7. Zmiany w informacji Powszechnie
rekombinacja wyjaśnia termin wykład
genetycznej obserwowana w
genetyczna  rekombinacja genetyczna ilustrowany
przyrodzie zmienność
mutacje i mutageny, opisuje znaczenie heureza
umyka czasem uwadze
miejsce w genomie a rekombinacji genetycznej
praca z
uczniów. Ta część
fenotypowe efekty w kształtowaniu się
materiałem
procesu dydaktycznego
mutacji, rodzaje zmienności genetycznej
z
ródłowym
ma na celu
mutacji, następstwa
definiuje pojęcie  mutacja
metoda 5 x 5
uzmysłowienie
mutacji ze względu
wymienia i opisuje
uczniowi znaczenie
na rodzaj komórek,
poziomy mutacji i określa
faktu unikalności
w których zachodzą
ich możliwe następstwa
każdego żywego
genetyczne podłoże
podaje przykłady
organizmu.
nowotworów
czynników mutagennych
Różne rodzaje
posługuje się pojęciem
14
 ramka odczytu i opisuje zmienności mają różne
skutki zmiany ramki znaczenie w procesach
odczytu w materiale adaptacyjnych.
genetycznym Warto także zwrócić
uwagę na to, że zmiany
podaje przykłady
w materiale
korzystnych i
genetycznym mogą
niekorzystnych skutków
także dotyczyć
mutacji
komórek jednego
wyjaśnia związki między
organizmu, co czasem
pojawieniem się
może prowadzić do
nowotworów a mutacjami
poważnych chorób.
wyjaśnia znaczenie
diagnostyki chorób
nowotworowych
Choroby genetyczne
8. Warto zwrócić uwagę
charakterystyka definiuje pojęcie  choroba praca z
człowieka
na to, że znajomość
wybranych chorób genetyczna materiałem
różnorodności chorób
genetycznych z
ródłowym
podaje przykłady chorób
genetycznych nie jest
diagnostyka genetycznych, klasyfikując dyskusja
powszechna. W wielu
prenatalna, sposoby je ze względu na rodzaj panelowa
przypadkach określone
prowadzenia badań zmian, które leżą u ich
analiza
następstwa w ogóle nie
prenatalnych, ryzyko podłoża
przypadku
są kojarzone z
związane z
podaje przykład wpływu
projekt
podłożem
badaniem
środowiska na stopień, w
edukacyjny
genetycznym. Trzeba
poradnictwo którym ujawniają się
dyskusja o
podkreślić, że ten stan
genetyczne następstwa dowolnej
charakterze
rzeczy się zmienia.
choroby genetycznej
znaczenie testów
wolnym lub/i
Wiedza społeczeństwa
pourodzeniowych wymienia i opisuje
panelowym
na temat chorób
wybrane metody
gra dydaktyczna
dziedzicznych oraz
diagnostyki prenatalnej
 prawda  fałsz
niebezpieczeństw, jakie
oraz ocenia ryzyko
15
wynikające z ich może nieść ignorancja
stosowania na tle w tym zakresie, jest
możliwości, które daje coraz większa. Trzeba
diagnoza szczególnie podkreślić
to, że bardzo ważna jest
wyjaśnia, na czym polega
umiejętność oceny
poradnictwo genetyczne
potencjalnego ryzyka
oraz wymienia sytuacje, w
wystąpienia choroby
których warto skorzystać z
dziedzicznej oraz
poradnictwa genetycznego
świadomość
i przeprowadzenia badań
możliwości uzyskania
DNA
wsparcia w tym
ocenia przekaz medialny
zakresie.
dotyczący stosowania
Część zagadnień z tego
testów genetycznych na
tematu można
szeroką skalę
realizować w formie
projektu edukacyjnego,
kreującego kompetencje
niezbędne zarówno do
oceny ryzyka, jakie
niesie ze sobą
zastosowanie
konkretnej metody (np.:
badanie prenatalne), jak
i poszukiwania
informacji oraz
wsparcia ze strony
lokalnych instytucji
odpowiedzialnych za
poradnictwo
16
genetyczne.
Problematykę testów
genetycznych i
mechanizm ich wpływu
na bezpieczeństwo
pacjenta można omówić
w czasie dyskusji
panelowej.
9. Powtórzenie
wiadomości z rozdziału  
 Od genu do cechy
10. Sprawdzenie Test składający się z zadań zamkniętych.
wiadomości z rozdziału
 Od genu do cechy (40
minut)
Moduł II: Biotechnologia i inżynieria genetyczna (W 1.1 1.6, 1.8)
11. Biotechnologia Pojęcie
pojęcie  biotechnologii definiuje pojęcie praca z
tradycyjna
 biotechnologia materiałem
przykłady produktów  biotechnologia jest
z
ródłowym
uzyskiwanych metodami przedstawia znaczenie
utożsamiane obecnie z
biotechnologii tradycyjnej w biotechnologii burza
najnowszymi
przemyśle pożywczym tradycyjnej w życiu mózgów
osiągnięciami genetyki
człowieka
wykorzystanie grzybów heureza
i biologii molekularnej.
pleśniowych, drożdży i podaje przykłady
Znaczenie tych
bakterii w procesach produktów
osiągnięć można
biotechnologicznych uzyskiwanych
(przemysł winiarski, metodami właściwie zrozumieć
browarniczy, gorzelniczy, biotechnologii (np.
dzięki uświadomieniu
piekarniczy) wino, piwo, sery)
sobie, że człowiek od
znaczenie biotechnologii
17
tradycyjnej w życiu zarania dziejów
człowieka
wykorzystywał
organizmy do własnych
celów, a także zmieniał
kierunki ich ewolucji
dzięki stosowaniu
doboru sztucznego.
12. Biotechnologia w Ten obszar doskonale
procesy biotechnologiczne Podaje przykłady metoda
ochronie środowiska nadaje się do
w ochronie środowiska zastosowania osiągnięć projektu
zastosowania metody
(oczyszczanie ścieków, nowoczesnej edukacyjnego
projektu edukacyjnego.
powietrza i utylizacja biotechnologii do
praca z
Biotechnologia
odpadów przy użyciu rozwiązania
materiałem
praktyczna przyszłości,
drobnoustrojów) konkretnych
z
ródłowym
energia biopaliw to
problemów środowiska
biodegradowalne tworzywa
tylko niektóre tematy,
przyrodniczego
sztuczne
które można realizować
porównuje możliwości
biologiczne zwalczanie
w taki sposób.
energetyki opartej o
szkodników
Gromadzenie i
rozwiązania
ocena stanu
biotechnologiczne z prezentowanie
zanieczyszczenia powietrza
tradycyjną
za pomocą bioindykatorów
informacji, umiejętność
biotechnologiczne metody
planowania to
pozyskiwania energii
kompetencje, które
możemy wspierać i
rozwijać w trakcie
realizacji tego tematu.
13. Podstawowe techniki Ważne jest, żeby uczeń
inżynieria genetyczna  wyjaśnia, czym wykład
18
inżynierii genetycznej najnowszy etap rozwoju zajmuje się inżynieria ilustrowany nie postrzegał
genetyki genetyczna, oraz
heureza
wszystkich
podaje przykłady jej
określanie sekwencji
praca z
wymienionych technik
zastosowania
nukleotydów w DNA
materiałem
jako izolowanych
organizmów, genetyczne wyjaśnia, co to jest
z
ródłowym
procedur, ale zdawał
bazy danych organizm genetycznie
metoda 5 x 5
sobie sprawę, że to ciąg
zmodyfikowany
enzymy restrykcyjne i
działań dający w
(GMO)
elektroforeza, metody
efekcie określone
izolacji określonych podaje przykłady
fragmentów DNA podstawach technik
możliwości, np.
inżynierii genetycznej
PCR, przebieg
tworzenie GMO.
(izolowanie
łańcuchowej reakcji
fragmentów DNA lub
polimerazy, znaczenie
białek, powielanie
możliwości powielana
DNA, rozcinanie
konkretnego odcinka
cząsteczek DNA,
DNA
wprowadzenie obcych
metody przenoszenia
genów do genomów)
genów, wektory
omawia cele
genetyczne, plazmidy,
poszczególnych
wektory wirusowe,
technik inżynierii
mechanizm transformacji
genetycznej
genetycznej
14. Organizmy Zagadnienie GMO jest
zastosowanie organizmów wyjaśnia cele projekt
zmodyfikowane przykładem tematu
zmodyfikowanych modyfikacji edukacyjny
genetycznie często obecnego w
genetycznie w rolnictwie genetycznej
heureza
przekazie medialnym.
i hodowli organizmów
praca z
Jest najczęściej
przykłady modyfikacji podaje przykłady
materiałem
przywoływany w
genetycznej organizmów organizmów
z
ródłowym
związku z dyskusjami o
i ich efekty w postaci zmodyfikowanych
projekt
antropopresji. Temat
konkretnych cech genetycznie oraz
edukacyjny
19
zmodyfikowanych omawia korzyści budzi emocje, więc aby
organizmów wynikające z tych je złagodzić, należy
modyfikacji przekazać rzetelną
otrzymywanie
wiedzy i uświadomić
organizmów opisuje podstawowe
uczniom, co może być
zmodyfikowanych etapy genetycznej
zagrożeniem, a co jest
genetycznie modyfikacji
tylko mitem i obawami
organizmów
wykorzystanie
wynikającymi z braku
organizmów podaje przykłady
zrozumienia istoty
modyfikowanych korzyści wynikających
problemu.
genetycznie w nauce z genetycznej
Także w tym wypadku
modyfikacji
dobrym rozwiązaniem
organizmów dla
wydaje się stosowanie
rolnictwa, medycyny i
metody projektu
nauki
edukacyjnego, np. w
ocenia rzetelność
celu oceny faktycznej
przekazu medialnego
obecności GMO w
na ten temat
naszym otoczeniu.
modyfikacji
Często bowiem ludzie
genetycznych
mający do czynienia z
organizmów
genetycznie produktami
GMO po prostu o tym
nie wiedzą.
15. Biotechnologia a Emocje, o których była
diagnostyka molekularna podaje przykłady wykład
mowa w komentarzu do
molekularnych metod ilustrowany
medycyna otrzymywanie leków
poprzedniego hasła
diagnostycznych
biologicznych i innych dyskusja
programowego, są
substancji leczniczych ocenia przydatność panelowa
szczególnie silne
molekularnych metod
hodowla tkanek i heureza
wtedy, kiedy dotyczą
diagnostycznych w
narządów do
medycyny. Zapewne
indywidualizacji
transplantacji
20
procesu leczenia dlatego, że istnieje
komórki macierzyste
możliwość
podaje przykłady
terapia genowa
bezpośredniej
leków uzyskanych
ingerencji w ludzki
dzięki zastosowaniu
organizm.
procedur nowoczesnej
Ważne jest, aby wiedzę
biotechnologii i
na zajęciach przekazać
opisuje techniki, które
w sposób jasny i
pozwoliły na ich
przystępny. Chociaż
otrzymanie
dominującymi
opisuje możliwości
metodami będą wykład
związane z hodowlą
ilustrowany i heureza,
tkanek i narządów oraz
istotne jest, by zachęcić
zastosowaniem
uczniów do
komórek
samodzielnego
macierzystych
formułowania sądów na
wyjaśnia, na czym
temat omawianych
polega terapia genowa
zagadnień w trakcie np.
podaje przykłady
dyskusji panelowej.
schorzeń, w leczeniu
których stosowano z
powodzeniem terapię
genową
16. Klonowanie  tworzenie Uczeń musi mieć
pojęcia:  klonowanie , wyjaśnia, czym jest wykład
genetycznych kopii świadomość tego, że
 klon klon genetyczny ilustrowany
nie można powielić
natura rozmnażania wyjaśnia, w jaki praca z
osoby, a jedynie
bezpłciowego sposób powstają klony materiałem
genotyp, który jest
w naturze z
ródłowym
bliz
nięta jednojajowe jako
realizowany zawsze
naturalne klony opisuje klonowanie metoda 5 x 5
jako wynik unikalnego
ssaków
klonowanie DNA i burza
i niepowtarzalnego
komórek odróżnia klonowanie mózgów
21
rozrodcze i splotu wzajemnych
klonowanie rozrodcze debata
terapeutyczne relacji genotypu i
jako metoda
środowiska jego
pozyskiwania szczególnie wyjaśnia, w jakim celu
realizacji.
cennych roślin i zwierząt klonuje się DNA,
Wymaga to wiedzy
komórki i organizmy
klonowanie terapeutyczne
merytorycznej
jako szansa ocenia przekaz
kontekstowo
transplantologii medialny dotyczący
powiązanej z
klonowania, zwłaszcza
zagadnieniami
rozrodczego
poznawanymi
klonowania człowieka
wcześniej, a
uzasadnia swoje
dotyczącymi przede
stanowisko w sprawie
wszystkim wpływu
klonowania człowieka
genów na cechy
fenotypu.
Należy uświadomić
uczniom, że łączenie w
jedno różnych typów
klonowania jest
błędem, a zastrzeżenia
dotyczące konkretnych
procedur nie muszą
dotyczyć wszystkich
pozostałych.
Istotne jest też to, aby
uświadomić uczniom
wartość klonowania
terapeutycznego w
transplantologii i
innych gałęziach
22
medycyny oraz
możliwych kierunków
ich rozwoju w
przyszłości.
17. Inżynieria genetyczna  Treści nauczania
korzyści i zagrożenia płynące przedstawia praca z
korzyści i zagrożenia dotyczące inżynierii
ze stosowania roślin różnorodne materiałem
genetycznej można
transgenicznych w rolnictwie zastosowania z
ródłowym
realizować, analizując
oraz transgenicznych inżynierii genetycznej
analiza
przekazy medialne na
zwierząt w badaniach w badaniach
przypadku
ten temat. Rola
laboratoryjnych i dla celów naukowych,
heureza
nauczyciela jest przy
przemysłowych medycynie, rolnictwie,
debata
tym szczególnie ważna,
przemyśle, ochronie
zagrożenia związane z
projekt
ponieważ samodzielne
środowiska
możliwością masowego
edukacyjny
odróżnienie faktów od
pojawienia się organizmów wyjaśnia, co to jest
nieuprawnionych
transgenicznych w produkt GMO
uproszczeń może być
siedliskach naturalnych
argumentuje za i
dla ucznia trudne.
nadzieje i obawy związane z przeciw tworzeniu i
Warto także postarać
próbami klonowania stosowaniu
się o odwołanie do
człowieka organizmów oraz
lokalnej opinii
produktów GMO
publicznej, np. do
omawia kontrowersje
przeprowadzonej
towarzyszące
ankiety w ramach
badaniom nad
projektu edukacyjnego.
klonowaniem
Metoda dyskusji jest z
terapeutycznym
kolei bardzo przydatna
człowieka i uzasadnia
własną opinię na ten
do omówienia
temat
zagadnień z zakresu
ocenia przekaz
bioetyki oraz związku
medialny dotyczący
23
badań naukowych oraz między rozwojem
przewiduje skutki
inżynierii genetycznej a
nierzetelnej informacji
ekonomią i polityką.
obecnej w mediach
planuje działania na
rzecz upowszechnienia
wiedzy na temat
inżynierii genetycznej
w środowisku
lokalnym
omawia obawy etyczne
związane z tworzeniem
i zastosowaniem GMO
wskazuje związki
inżynierii genetycznej
z polityką i ekonomią
18. Znaczenie badań nad Jest to jedno z
inżynieria genetyczna w omawia znaczenie wykład
DNA ciekawszych zagadnień
medycynie sądowej badań nad DNA m.in. ilustrowany
wchodzących w skład
dla kryminalistyki,
genetyczny odcisk palca analiza
podstawy programowej.
medycyny sądowej,
przypadku
ustalanie pokrewieństwa,
Zastosowania procedur
diagnostyki medycznej
tożsamości, genetyczne dyskusja
IG w medycynie
i badań ewolucyjnych
drzewa genealogiczne, wolna i
sądowej, dochodzenia
podaje przykłady
profile genetyczne panelowa
oparte na analizie
problemów, których
genetyka molekularna w heureza
DNA,  genetyczny
rozwiązanie umożliwia
badaniach
odcisk palca , profile
badanie materiału
ewolucjonistów
genetyczne to
genetycznego oraz
procedury, które w
omawia granice
znacznym stopniu
stosowania tych badań
zmieniają
przewiduje możliwe
24
kierunki rozwoju rzeczywistość i zmienią
inżynierii genetycznej ją jeszcze bardziej w
na podstawie zdobytej przyszłości.
wiedzy z tego zakresu Rzetelna wiedza na ten
temat oraz znajomość
jej praktycznego
kontekstu jest
niezbędna nie tylko
przyszłym specjalistom
w dziedzinach
związanych z
akademicką biologią,
ale także członkom
nowoczesnego
społeczeństwa. Na tych
właśnie kompetencjach
można bezpiecznie
oprzeć projekt
dydaktyczny tych
zagadnień.
19. Powtórzenie wiadomości
z rozdziału
 
 Biotechnologia i
inżynieria genetyczna
20. Sprawdzenie wiadomości Test składający się z zadań zamkniętych oraz otwartego zadania dotyczącego korzyści i zagrożeń
z rozdziału wynikających z wprowadzania obcych genów do organizmów
 Biotechnologia i
inżynieria genetyczna
(40 minut)
25
Moduł III: Ochrona przyrody (W 2.1. 2.7)
21. Czym jest różnorodność Zagadnienie
pojęcia: opisuje różnorodność heureza
biologiczna? bioróżnorodności łączy
 bioróżnorodność , biologiczną na
praca z
się z ochroną
 różnorodność poziomie genetycznym,
materiałem
środowiska
genetyczna , gatunkowym i
z
ródłowym
przyrodniczego i jego
 różnorodność ekosystemowym
burza
biologicznych
gatunkowa i
opisuje metody
mózgów
zasobów. Wiedzę o
 różnorodność
pozwalające na
metodach określania
ekosystemów
określenie poziomu
poziomu i opisu
metody określania bioróżnorodności
różnorodności
różnorodności
omawia różnice między
biologicznej oraz
biologicznej
różnymi rodzajami
ochronie środowiska
środowiskowe przyczyny ekosystemów, biorąc
uczniowie najlepiej
różnic w poziomach pod uwagę poziom ich
opanują, gdy będą
bioróżnorodności w skali bioróżnorodności
uczyć się przez
globalnej
wymienia ekosystemy
działanie, np. opracują
znaczenie o najwyższym i
zagadnienie w ramach
bioróżnorodności dla najniższym poziomie
projektu edukacyjnego
stabilności ekosystemów bioróżnorodności
albo zdobędą, a
praktyczne znaczenie wyjaśnia związek
następnie zanalizują
bioróżnorodności między stabilnością
dostępne dane za
ekosystemu a
pomocą analizy
poziomem
przypadku (projekt
bioróżnorodności
badawczy).
uzasadnia, że ochrona
Podobnie można
bioróżnorodności
realizować zagadnienia
oznacza ochronę
związków między
ekosystemów
poziomem
uzasadnia praktyczne z
26
punktu widzenia różnorodności
człowieka znaczenie biologicznej a
zachowania wysokiego stabilnością
poziomu ekosystemów oraz jej
bioróżnorodności znaczenia dla
człowieka.
Warto tutaj zwrócić
uwagę na fakt, że
również różnorodność
składników kultury
daje przewagę.
Społeczeństwa otwarte,
bardziej różnorodne są
jednocześnie
stabilniejsze i lepiej
sobie radzą za
zamianami
współczesnego świata.
22. Zagrożenia Warto wspomnieć o
wymieranie gatunków w uzasadnia, że wykład
różnorodności tym, że pojęcie  wielkie
przeszłości i dziś, tempo wymieranie gatunków ilustrowany
biologicznej wymieranie robi w
wymierania jest częścią procesów
heureza
ewolucjonizmie dużą
ewolucyjnych
następstwa wymierania
burza
karierę. Opisanych
określonych składowych omawia podstawowe
mózgów
zostało kilka okresów
biocenozy różnice między
debata
istnienia życia na
naturalnym
konkretne przyczyny
praca z
Ziemi, w których
wymieraniem
spadku bioróżnorodności:
materiałem
dochodziło do
gatunków a
rolnictwo, przemysł, sieci
z
ródłowym
27
dróg, industrializacja wymieraniem z masowego wymierania
analiza
przyczyn związanych z organizmów. Miały one
gatunki obce, w tym przypadku
działalnością człowieka różne przyczyny, ale
gatunki inwazyjne, rola
zawsze podobne skutki:
człowieka w przenoszeniu przedstawia wpływ
odtworzone po okresie
gatunków współczesnego
wymierania
rolnictwa na
przykłady gatunków
ekosystemy były
różnorodność
wymarłych i zagrożonych
zawsze bogatsze pod
biologiczną (ciągle
w Polsce i na świecie
względem
malejąca liczba
Czerwona księga
różnorodności
gatunków uprawnych
gatunków zagrożonych
gatunków od
przy rosnącym areale
poprzednich.
upraw, spadek
Część specjalistów
różnorodności
uważa, że obecne
genetycznej upraw)
wymieranie gatunków
wymienia przykłady
ma taki właśnie,
działalności człowieka,
naturalny charakter.
które doprowadzają do
Większość jednak
spadku różnorodności
naukowców jest
biologicznej na świecie
zgodna, że obecne
wyjaśnia związki
wymieranie gatunków
między pojawieniem
ma swoje przyczyny w
się gatunków
działalności człowieka.
inwazyjnych a
Nawet jeśli założyć, że
obniżeniem poziomu
oba te czynniki
bioróżnorodności
nakładają się obecnie
biocenoz rodzimych
na siebie, człowiek
podaje przykłady kilku
może spowodować
gatunków, które są
zachwianie równowagi
zagrożone lub
tego procesu i
wyginęły wskutek
28
nadmiernej eksploatacji doprowadzić do
ich populacji załamania biosfery jako
całości. Znajomość
cech obecnego
wymierania, jego
charakteru i tempa
może stanowić podłoże
głębszej motywacji do
działań na rzecz
ochrony środowiska
przyrodniczego.
23. Motywy i koncepcje Trzeba sobie zdawać
motywy ochrony podaje przykłady linia czasu
ochrony przyrody
przyrody: egzystencjalne, antropogenicznej
heureza sprawę, że gdyby
ekonomiczne, etyczne, degradacji przyrody w
praca z
człowiek po rewolucji
estetyczne przeszłości
materiałem
przemysłowej
cele ochrony przyrody przedstawia
z
ródłowym
zachował się tak, jak
podstawowe motywy
koncepcje ochrony
burza
społeczność Wyspy
ochrony przyrody
mózgów
Wielkanocnej, już by
(egzystencjalne,
dyskusja
nas tu nie było. Mit
ekonomiczne, etyczne i
panelowa z
estetyczne)
 dobrego dzikusa jest
użyciem
uzasadnia konieczność
kapeluszy
wciąż aktualny w
podejmowania działań
myślowych
przekazie społecznym,
prowadzących do
choć badania wyraz
nie
ochrony środowiska
wykazują, że pierwotne
przyrodniczego
społeczności
eksploatowały
środowisko
29
przyrodnicze w stopniu
często prowadzącym
do jego całkowitej
dewastacji i
załamywania się
lokalnych
ekosystemów.
Zasadnicza różnica
między tymi
przykładami a
dzisiejszym problemem
szeroko rozumianej
antropopresji polega na
skali problemu, a
konkretnie na
bezprecedensowej sile
oddziaływania, jaką
daje nam cywilizacja
techniczna. Wokół tego
zagadnienia można
budować świadomość
ogromnej
odpowiedzialności,
jaką ponosi człowiek
wobec środowiska
naturalnego, siebie i
30
kolejnych pokoleń.
24. Sposoby ochrony W tym obszarze ważna
ochrona indywidualna, podaje przykłady wykład
przyrody
gatunkowa i obszarowa elementów przyrody ilustrowany
jest znajomość różnych
objętych ochroną
ochrona bierna i czynna heureza
sposobów ochrony
obszarowa,
ochrona ścisła i częściowa praca z
przyrody ale
indywidualną i
materiałem
ochrona in situ i ochrona
szczególnie powinno
gatunkową
z
ródłowym
ex situ
się zwrócić uwagę na
przedstawia różnicę
mapa
restytucje i reintrodukcje
te, które są widoczne w
między ochroną bierną
mentalna.
najbliższym otoczeniu
a czynną
charakteryzuje ucznia.
wybrane działania
ochrony czynnej i
biernej
wyjaśnia różnice
między ochroną ścisłą
a częściową
podaje przykłady
działań dopuszczalnych
w wypadku ochrony
częściowej
ocenia skuteczność
ochrony in situ i ex situ
w zachowaniu
bioróżnorodności
podaje przykłady kilku
gatunków, które udało
się restytuować w
środowisku
31
25. Ochrona przyrody w Stan środowiska
cele ochrony przyrody w przedstawia prawne projekt
Polsce
Polsce formy ochrony edukacyjny
naturalnego może
przyrody w Polsce
ochrona indywidualna heureza
zostać zdiagnozowany
(pomnik przyrody, podaje przykłady form
praca z
bardzo prostymi
stanowisko ochrony obszarowej
materiałem
metodami, dostępnymi
dokumentacyjne przyrody
wymienia działania z
ródłowym
również w szkole. Są to
nieożywionej, zespół
zakazane i dozwolone
działania idealnie
przyrodniczo-
na obszarach objętych
wpisujące się w zasady
krajobrazowy, użytek
poszczególnymi
ekologiczny)
formami ochrony projektu edukacyjnego
ochrona gatunkowa roślin
wymienia przykłady
o charakterze
i zwierząt
form ochrony
mieszanym 
ochrona obszarowa (park indywidualnej
społeczno-badawczym.
narodowy, rezerwat
podaje przykłady
Chodzi o to, żeby
przyrody, park
czynnej ochrony
uczniowie wiedzieli,
krajobrazowy, obszar
gatunkowej
jak ustanowić użytek
chronionego krajobrazu,
podaje przykłady roślin
obszar Natura 2000) ekologiczny, w jakim
i zwierząt objętych
ochroną gatunkową przypadku można się
starać o pomnik
przyrody, jakie są
kryteria, do kogo się
zwracać w razie
wątpliwości itp.
26. Międzynarodowe formy Znajomość
idea zrównoważonego definiuje pojęcie wykład
ochrony przyrody międzynarodowych
rozwoju  zrównoważony ilustrowany
form ochrony przyrody
rozwój
międzynarodowe praca z
stanowi przeciwwagę
inicjatywy z zakresie wyjaśnia istotę działań materiałem
32
ochrony przyrody prowadzących do z
ródłowym dla spojrzenia
rozwoju lokalnego i pozwala na
sieci ekologiczne, sieć heureza
cywilizacyjnego wyrobienie sobie
Natura 2000
debata
społeczeństw, właściwej
międzynarodowe
uwzględniającego perspektywy.
organizacje pozarządowe
obecne i możliwe Pojęciem
zagrożenia środowiska podstawowym, swoistą
i ich konsekwencje osią konstrukcyjną jest
zrównoważony rozwój
formułuje sądy na
i działania zgodne z
temat zasad
jego ideą.
zrównoważonego
Ponadto uczniowie
rozwoju oraz sposobów
i możliwości ich
powinni znać nie tylko
wdrożenia
powody i zasady
na podstawie
ochrony
samodzielnie
międzynarodowej, ale
zdobytych informacji
zdawać sobie sprawę z
ocenia stopień
ich obecności w
realizacji postulatów
naszym kraju, a także
zrównoważonego
rozwoju w różnych
w najbliższym
regionach świata,
otoczeniu. Bez tego
ocenia sytuację w kraju
kontekstu zagadnienia
na tym tle
te pozostają odległe i w
podaje przykłady takiej
znacznym stopniu
współpracy
pozbawione
międzynarodowej w
praktycznych treści.
zakresie ochrony
przyrody(np. CITES,
Natura 2000, Agenda
33
21)
podaje przykłady sieci
ekologicznych i
rezerwatów biosfery
wymienia i
charakteryzuje
instytucje pozarządowe
działające na rzecz
ochrony środowiska
uzasadnia konieczność
międzynarodowej
współpracy w celu
zapobiegania
zagrożeniom przyrody
27. Powtórzenie wiadomości
z rozdziału  Ochrona  
przyrody
28. Sprawdzenie wiadomości Test składający się z zadań zamkniętych
z rozdziału  Ochrona
przyrody (40 minut)
34
Podstawowe zasady nauczania
Zasady nauczania to ogólne normy postępowania nauczyciela w czasie przygotowywania
lekcji i jej prowadzenia. Ich stosowanie powinno być widoczne w całym procesie nauczania.
1. ZASADA STRUKTURALNEGO NAUCZANIA
Związana jest ze strukturyzacją treści nauczania i obejmuje:
a) zasadę systematyczności nauczania, która jest realizowana, gdy nauczyciel:
 omawia materiał nauczania, podzielony na odpowiednie fragmenty, w logicznej kolejności,
nawiązuje do materiału już opanowanego, integruje poszczególne partie materiału w całość,
 systematycznie kontroluje postępy nauczania.
b) zasadę systemowości polegającą na porządkowaniu wiedzy uczniów przez uświadamianie
im, że różne dziedziny wiedzy tworzą całość, a ich poszczególne aspekty są poznawane na
różnych przedmiotach.
Systematyczność jest więc podstawowym czynnikiem w powstawaniu systemu wiedzy, a ten
z kolei pozwala na uporządkowanie jej w taką strukturę, która respektuje związki i cechy
poszczególnych elementów treściowych i jednocześnie stanowi pewną logiczną całość.
2. ZASADA POGL
DOWEGO NAUCZANIA
Zakłada ona wzrokowy przekaz informacji. Wymaga od nauczyciela wykorzystania środków
dydaktycznych związanych z obserwacją. Biologia jest dyscypliną, w której poglądowość ma
fundamentalne znaczenie. Przy czym poglądowość to nie tylko wymóg prezentowania i
obserwacji, ale także konieczność budowania modeli procesów, obrazowania tego, co
obserwacji bezpośrednio niedostępne, oraz tworzenie makroskopowych analogów struktur i
procesów, które nie mogą podlegać bezpośredniej percepcji.
3. ZASADA STOPNIOWANIA TRUDNOŚCI (zwana również zasadą przystępności,
zasadą dydaktycznej transformacji treści)
Wskazuje ona na konieczność przetwarzania wiedzy z poziomu akademickiego na
odpowiedni poziom szkolny, co oznacza np.: dobieranie (przewidywanie) właściwych  porcji
wiedzy podawanych na poszczególnych jednostkach lekcyjnych, dopasowanych do poziomu
intelektualnego uczniów, etapu rozwoju, zainteresowań, stosowanie zastępczych określeń,
przedstawianie odpowiednich przykładów, zaczynanie od rzeczy prostych, znanych uczniowi
35
z doświadczenia, o niewielkiej złożoności problemowej i stopniowe przechodzenie do treści o
wysokim stopniu abstrakcji, uwzględnianie różnic w tempie pracy uczniów.
4. ZASADA WI
ZANIA TEORII Z PRAKTYK

Teoria daje uczniom możliwość poznania świata, praktyka zaś uwzględnia oddziaływanie na
niego. Proces dydaktyczny powinien więc być prowadzony tak, żeby: przyzwyczajać ucznia
do wykorzystywania zdobytej wiedzy w życiu codziennym, wprowadzać informacje o
znaczeniu praktycznym, zanim pojawią się treści teoretyczne, doprowadzić do tego, że
definicje, prawa, reguły, będące podstawą działań uczniów, staną się wytworem ich własnej
aktywności.
5. ZASADA EFEKTYWNOŚCI KSZTAA
CENIA
Zasada efektywności kształcenia dotyczy związku między celami a wynikami kształcenia.
Cele określają kierunek zmian, jakie pod wpływem kształcenia mają się dokonać w uczniach.
Natomiast osiągnięcia, przede wszystkim mierzalne, pokazują, jakie zmiany rzeczywiście się
w nich dokonały. Na efektywność nauczania mają wpływ m.in. czas pracy na lekcji, zdolności
i możliwości uczniów, środowisko rówieśnicze oraz rodzinne, a także wykształcenie
nauczyciela, jego przygotowanie metodyczne, identyfikacja z zawodem oraz talent
pedagogiczny.
ZASADA
POGL
DOWEGO
NAUCZANIA
ZASADA
ZASADA
STOPNIOWANIA
STRUKTURALNEGO
TRUDNOŚCI
NAUCZANIA
PROCES
DYDAKTYCZNY
ZASADA ZASADA WI
ZANIA
EFEKTYWNOŚCI TEORII
KSZTAA
CENIA Z PRAKTYK

NAUCZANIE
PROBLEMOWE
36
NAUCZANIE PROBLEMOWE
Nauczanie problemowe nie jest zasadą dydaktyczną, ponieważ nie może być zastosowane na
każdej jednostce lekcyjnej. Ma ono charakter nadrzędny.
Nauczanie problemowe jest nastawione na osiąganie kompetencji pozwalających na twórcze
rozwiązywanie problemów, a więc w obszarze poszukiwania związków, badania ciągów
przyczynowych oraz dostrzegania hierarchii ich znaczenia. Nauczanie problemowe odwołuje
się więc bezpośrednio do struktury posiadanej przez ucznia wiedzy.
Istotą nauczania problemowego jest tworzenie takich sytuacji (sytuacji problemowych), w
których uczeń jest zmuszony do poszukiwania rozwiązań będących wynikiem zastosowania
jego wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, takich, z którymi wcześniej się nie
zetknął. Lekcje, na których nauczyciel stosuje nauczanie problemowe, powinny obejmować
materiał już częściowo znany uczniom oraz bazować na opanowanych przez nich
umiejętnościach.
Prawidłowo rozumiana procedura nauczania problemowego obejmuje następujące etapy:
1. Wytworzenie sytuacji problemowej  jest to etap wstępny, w którym pojawia się
dopiero obszar, w którym będziemy działać.
2. Sprecyzowanie ogólnego problemu  to etap ukonkretniania zagadnień. Stawiamy
teraz konkretne pytania i np. w wypadku projektu  wyznaczamy konkretne zadania.
W nauczaniu problemowym ta faza decyduje o przejrzystości zagadnień i
jednoznacznym ich rozumieniu przez uczniów. Musimy tutaj zrezygnować z
różnorodności i wielowymiarowości na rzecz precyzji.
3. Wysuwanie i uzasadnianie hipotez  to jeden z kluczowych etapów w nauczaniu
problemowym i jednocześnie jeden z najważniejszych z punktu widzenia rozumienia
procedur badawczych. Powinna tu początkowo panować całkowita swoboda. Liczy się
każdy pomysł, równie ważne jest zdanie każdego uczestnika. Dopiero w fazie
uzasadniania następuje selekcja, która pozwala wyłonić hipotezy, które można i warto
poddać weryfikacji.
4. Ustalenie sposobów weryfikacji hipotez  to etap planowania weryfikacji. Najczęściej
ma on postać planowania eksperymentu, sposobu gromadzenia informacji, wyboru
testów statystycznych.
37
5. Weryfikacja hipotez w działaniu  to bezpośrednie działanie, wykonanie tego, co
zostało zaplanowane w punkcie czwartym. Ważne jest tutaj także odpowiednie
gromadzenie i porządkowanie danych.
6. Ocena rezultatów  może przybierać różne formy. Jest to etap pozwalający na
określenie wiarygodności uzyskanych danych, ich przejrzystości, wyboru sposobów
ich prezentacji.
7. Wyciąganie wniosków jest właściwie decyzją dotyczącą weryfikacji hipotezy. Dopiero
w tym miejscu jesteśmy gotowi do próby oceny ich wartości. Negatywna ocena
hipotezy powinna skłaniać do powrotu do wcześniejszych etapów procedury.
Tak widziane nauczanie problemowe jest w klasie szkolnej odbiciem procedur badawczych
stosowanych w nauce. Procedura ta nadaje się do zastosowania nie tylko do lekcji, na której
przeprowadzany jest eksperyment, ale także do opracowania treści teoretycznych, a nawet do
rozwiązywania problemów wychowawczych (na lekcjach wychowawczych).
Najczęściej nauczanie problemowe wiązane jest z eksperymentem dydaktycznym i jako takie
stosowane jest także w badawczych projektach edukacyjnych. Istnieje jednak metoda
realizująca problemowe nauczanie w sposób wymagający znacznie mniej czasu i środków.
Jest nią metoda burzy mózgów. Siedmioetapowa procedura znana jest nauczycielom, choć nie
zawsze wprowadzana w całości, co powoduje ograniczenie zastawu możliwych do
osiągnięcia celów dydaktycznych.
Metody nauczania
Istnieje wiele różnych sposobów klasyfikowania metod nauczania, ponieważ jednak celem
niniejszego programu nie jest tworzenie ich katalogu, ograniczono się do wyboru jednego z
nich, najbardziej przydatnego do osiągnięcia celów kształcenia.
Proponowany w tabeli podział wybranych metod nauczania oparty jest przede wszystkim na
przewadze, jaką dają poszczególne kategorie w osiąganiu przez uczniów konkretnych
umiejętności.
Tab. 1. Podział metod nauczania ze względu na wspierane przez nie osiągnięcia uczniów
Grupa metod Metody nauczania Osiągnięcia ucznia (wiadomości i
nauczania umiejętności)
Grupa wspierająca  wykład  zdobywanie i przetwarzanie informacji
38
zdobywanie i obróbkę  heureza  dzielenie się informacją z innymi
informacji  praca z materiałem  poszukiwanie informacji
z
ródłowym  analiza rozwiązań, poszukiwanie możliwości
 analiza przypadku
 metoda 5 x 5
Grupa wspierająca  burza mózgów  myślenie kreatywne, twórcze
prawidłowe relacje  dyskusja  myślenie problemowe
interpersonalne  kapelusze myślowe  umiejętność zmiany punktu widzenia
 komunikacja
 argumentacja, szacunek dla zdania innych,
umiejętność obrony własnego zdania
Grupa wspierająca  mapa mentalna  umiejętność planowania, organizowania i
samokształcenie  metaplan kontroli własnej nauki
 ZWI  strukturyzacja wiedzy
 linia czasu  tworzenie syntez, umiejętność uogólniania
 dostrzeganie związków i relacji
POGADANKA HEURYSTYCZNA (HEUREZA)
Jest to metoda dydaktyczna reprezentująca szeroko rozumianą hurezę (heurisco  znajduję),
czyli umiejętność dochodzenia do prawd przez znajdywanie nowych rozwiązań (hipotez)
danych zagadnień i ich weryfikację.
Pogadanka heurystyczna jest metodą opartą na kierowaniu aktywnością ucznia za pomocą
kolejno zadawanych pytań lub stawianych przed nim zadań. Jest to bardzo atrakcyjna metoda.
Warto włożyć nieco wysiłku w przygotowanie i przeprowadzenie w ten sposób kilku lekcji.
Jest oczywiste, że nauczyciel nie jest w stanie przewidzieć rozwoju wydarzeń i być
przygotowanym na wszystkie potencjalne odpowiedzi uczniów na pytania. Można jednak
wyznaczyć kierunek rozmowy, a następnie wyobrazić sobie etapy, przez które chce się
przeprowadzić ucznia. W większości przypadków każdy z tych etapów da się określić
dwoma, trzema prostymi pytaniami, na które właściwie można oczekiwać jednoznacznej
odpowiedzi. Kiedy ustali się taki zestaw pytań, pozostaje tylko umiejętnie je zadać.
Skuteczność pogadanki heurystycznej opiera się na samodzielnym docieraniu ucznia do
wiedzy, zgodnie z zasadą  doszedłem do tego sam, więc to musi być prawda . Wiąże się ona
39
również z tym, że do własnych pomysłów przywiązujemy się znacznie bardziej niż do
pomysłów innych ludzi.
ANALIZA PRZYPADKU
Metoda interpretacji określonych zdarzeń, rzeczywistych bądz
wymyślonych, na użytek
określonego problemu. Dobrze zrealizowana uczy, że nigdy nie ma jednego dobrego
rozwiązania, że świat jest dość złożony, a życie pisze nieoczekiwane scenariusze. Pochopnie
wydane sądy mogą okazać się nieprawdziwe, krzywdzące, a czasem kompromitujące.
METODA 5 x 5
Jest to odmiana pracy z tekstem (lub innym materiałem z
ródłowym), która zakłada utrwalenie
zdobytych wiadomości i umiejętności przez ich natychmiastowe zastosowanie.
Najlepiej sprawdza się w klasie 25-osobowej (stąd nazwa). Klasę dzielimy na 5 zespołów
składających się z 5 osób (lub 3 x 3, 4 x 4, 6 x 6). Każda grupa otrzymuje do opracowania
inny fragment tekstu. Wszystkie osoby w zespole robią notatki. Następnie tworzymy nowe
grupy tak, aby w każdej znalazła się jedna osoba z poprzedniej. Zadaniem członków
powstałych zespołów jest przedstawienie reszcie grupy zdobytych wcześniej informacji, tak
aby mogli oni zrobić notatki. Pod koniec lekcji każdy uczestnik ma obraz całości. Poza tym
wszyscy uczniowie mają osobisty wkład w przebieg lekcji, co daje pozytywne wzmocnienie,
motywuje do dalszej pracy i buduje ich poczucie własnej wartości.
BURZA MÓZGÓW
(metoda znana też jako metoda Osborne, brainstorming czy fabryka pomysłów)
Istota metody polega na podawaniu różnych skojarzeń, rozwiązań, które podpowiada
wyobraz
nia. Stosowana konsekwentnie jest sposobem rozwiązywania problemów (dobrze
wpisuje się w schemat nauczania problemowego), poszukiwania alternatyw.
Burzę mózgów przeprowadza się w 6 etapach:
 etap 1  zdefiniowanie problemu  powinna panować pełna demokracja, każdy ma prawo
wypowiedzi, nikt nikomu nie przerywa,
 etap 2  burza mózgów, czyli poszukiwanie rozwiązań  każdy uczestnik podaje
przynajmniej jeden pomysł; nikt nie krytykuje pomysłów innych, wszystkie rozwiązania są
zapisywane,
40
 etap 3  ocena i dyskusja rozwiązań  na tym etapie chodzi o usunięcie pomysłów
nierealnych i absurdalnych, niemających szans powodzenia; decyzje podejmują wspólnie
wszyscy uczestnicy,
 etap 4  wybór rozwiązania  szukamy rozwiązania, które zaakceptują wszyscy
uczestnicy; jeśli takiego nie ma, musimy wrócić do etapu 2 i szukać innego zestawu
rozwiązań,
 etap 5  wprowadzamy w życie wybrane rozwiązanie  na tym etapie ważne jest
udzielenie precyzyjnych odpowiedzi na dwa pytania:
 Co jest potrzebne, aby dane rozwiązanie wcielić w życie?
 Kto, jak i co robi w związku z tym?
 etap 6  działanie i sprawdzanie, jak przyjęte rozwiązanie sprawdza się w praktyce 
ważne jest, aby po wyznaczonym okresie przedyskutować efekty wprowadzenia rozwiązania
w życie; jeśli nie przyniosło ono efektów, możemy wrócić do punktu 4 i wybrać alternatywne
rozwiązanie lub do punktu 2 i zacząć wszystko od nowa.
Pewne etapy tej metody można także stosować jako odrębne metody, albo jako uzupełnienie
innych metod i technik. Przykładowo etapy od 1 do 3 (zgodnie z przyjętą wcześniej
numeracją etapów) mogą stanowić rozgrzewkę mentalną, a ich wynik (w postaci graficznej) 
podstawę opracowania mapy mentalnej dotyczącej określonego zagadnienia. Burza mózgów
sprawdza się w wielu sytuacjach dydaktycznych, np. kiedy zadaniem uczniów jest podawanie
skojarzeń.
DYSKUSJA
To również sposób rozwiązywania problemów, sztuka wyrażania własnego zdania, trening
dyscypliny wypowiedzi, zarządzania czasem i szacunku dla przekonań innych. Dyskusja
należy do trudnych metod. Pozorna łatwość i naturalność tej metody kryje wiele pułapek.
Dlatego tak ważne jest dokładne przygotowanie się do pracy tą metodą. Ponadto warto
pamiętać, że wartość dyskusji polega nie tylko na końcowych efektach, ale także na samym
fakcie, że młodzi ludzie, wymieniając poglądy, zdobywają umiejętności o charakterze często
niezależnym od aktualnie poruszanego tematu.
41
Tab. 2. Typy dyskusji
DYSKUSJA O CHARAKTERZE WOLNYM DYSKUSJA STEROWANA, NP. TYPU
PANELOWEGO
Rozpoczyna się od razu po podaniu tematu. 1. Kilka osób przygotowuje wystąpienia na
wcześniej zadany temat (jest to grupa
ekspertów, czyli panel). Ich zadaniem jest
zdobycie stronników spośród grupy
słuchaczy.
2. Dyskusja właściwa  ścierają się głosy
stronnictw.
Ma charakter spontaniczny, wykorzystuje Pierwiastek emocjonalny jest słabiej
chwilowe nastroje, emocje. reprezentowany, ale lepsza jest podbudowa
merytoryczna.
Wymaga sztywnych, jasnych reguł:
 tylko jedna osoba może zabrać głos w danym czasie,
 limit czasu/liczby wypowiedzi,
 warunek związku z tematem,
 przestrzeganie regulaminu (zapisanego i wywieszonego w dostępnym miejscu).
Wyniki dyskusji powinny być na bieżąco zapisywane.
Należy unikać:
 przerywania wypowiedzi innym,
 podważania wiedzy uczestników dyskusji,
 bieżącej oceny prezentowanych postaw (szczególnie przez nauczyciela).
6 KAPELUSZY MYŚLOWYCH wg Edwarda de Bono
Jest to metoda pomocnicza często stosowana w dyskusji typu sterowanego. Polega na
narzuceniu pewnych postaw. Poszczególni uczniowie przyjmują w swoich wypowiedziach
(ustnych lub pisemnych, zależnie od tego, z jaką metodą lub formą pracy skojarzymy metodę
de Bono) wyznaczoną przez ich kapelusz perspektywę. Określenie jej wymaga selekcji
informacji i sądów, co jest doskonałym treningiem mentalnym, szczególnie wtedy, gdy
przyporządkowany kapelusz odbiega od punktu widzenia zazwyczaj demonstrowanego przez
ucznia, np. kiedy uczniowi mającemu tendencję do nadmiernego krytycyzmu zostanie
42
przyporządkowany kapelusz żółty.
Tab. 3. Kapelusze myślowe wg Edwarda de Bono
KAPELUSZ BIAA
Y  Reprezentuje fakty na temat sytuacji i problemu, wiedzę
FAKTY obiektywną, w większym stopniu będącą opisem niż
wyjaśnieniem, posługuje się dokumentami, statystyką,
suchymi faktami.
KAPELUSZ CZERWONY  Reprezentuje emocjonalne postrzeganie problemu lub
EMOCJE sytuacji, opisuje odczucia na gorąco, osobiste wrażenia,
emocje, przeczucia.
KAPELUSZ CZARNY  Prezentuje krytycyzm, ostrożność, zwraca uwagę na
PESYMIZM wady, niedociągnięcia, uboczne skutki, negatywne
związki, konkretne konsekwencje niekorzystnego obrotu
spraw.
KAPELUSZ ŻÓA
TY  Prezentuje entuzjazm, pozytywne myślenie, eksponuje
OPTYMIZM zalety i korzyści danego rozwiązania.
KAPELUSZ ZIELONY  Prezentuje nowe pomysły, możliwości, alternatywne
MOŻLIWOŚCI rozwiązania problemów, sposoby udoskonalenia działań.
KAPELUSZ NIEBIESKI  Reprezentuje kontrolę, obserwuje proces, zwraca uwagę
ANALIZA PROCESU na to, jaki kolor przeważa w dyskusji, jakiego brakuje,
daje informację zwrotną na temat przebiegu procesu.
Warto zastosować metodę kapeluszy myślowych jako uzupełnienie dyskusji, trzeba jednak
pamiętać, że można to bezpiecznie zrobić dopiero po oswojeniu się grupy z typową dyskusją.
MAPA MENTALNA
Jest to metoda wizualnego opracowania problemów z wykorzystaniem rysunków, obrazów,
zdjęć, wycinków, symboli, słów, krótkich zwrotów, haseł. W centrum kartki pojawia się
problem  hasło lub pytanie, a następnie od niego, jako punktu wyjścia, uczeń rysuje drogi do
istotnych miejsc, tworząc skojarzenia, które są związane z tematem. Rezultatem pracy tą
metodą jest obraz graficzny uzupełniany opisami słownymi. Mapa mentalna jest
dynamicznym zapisem procesów myślowych, jest przeciwieństwem zapisków linearnych,
43
które nie odwzorowują wielopłaszczyznowej pracy mózgu. Warto stosować tę metodę,
ponieważ wyzwala kreatywne myślenie.
METAPLAN
Jest to metoda planszowa, nadająca się doskonale do pracy zespołowej. Metaplan uczy
konsekwencji w rozwiązywaniu problemów. Pracując tą metodą, wypełniamy pola planszy:
Jak jest? Jak powinno być?
opisujemy aktualny stan rzeczy opisujemy nasze oczekiwania, nasz cel
Dlaczego nie jest tak, jak powinno Co trzeba zrobić, żeby było tak, jak być
być? powinno?
szukamy przyczyn zaistnienia obecnego
ustalamy listę najlepszych rozwiązań
stanu rzeczy
ZWI
Metoda ta polega na wyłowieniu najistotniejszych aspektów rozważanego tematu i
pogrupowaniu ich w trzy bloki:
Z  zalety (wszystkie cechy pozytywne),
W  wady (wszystkie negatywy),
I  to, co interesujące, ale nie jest ani zaletą, ani wadą.
Po zebraniu tych informacji uczniowie mogą napisać krótki komentarz.
44
Tab. 4. Wybór rozwiązania metodą ZWI
Temat:
ZALETY WADY INTERESUJ
CE
Komentarz:
Wybór konkretnej metody jest uzależniony od wielu czynników, zwłaszcza od treści
nauczania omawianych w danej części procesu dydaktycznego. Często te same cele możemy
osiągać w różny sposób, a efekty nie zawsze zależą od wybranej metody nauczania.
Projekt edukacyjny a kompetencje ucznia
Projekt edukacyjny jest w szkole jedną z ważniejszych metod poszerzania wiedzy i rozwijania
umiejętności uczniów. Jego specyfika pozwala na osiąganie celów, jakie nie mieszczą się w
ramach tradycyjnie rozumianych lekcji, gdzie przestrzenne i czasowe ograniczenia utrudniają
doskonalenie kompetencji ogólnych.
Istotą projektu jest samodzielna, niepoddana bezpośredniej kontroli nauczyciela praca
uczniów. Nauczyciel przedstawia warunki pracy, wyznacza jej ramy i określa zadania. W
odpowiednio przygotowanej instrukcji podporządkowanej precyzyjnemu planowi, wskazuje
uczniowi ogólny sposób działania i cele. Wyznacza także sposoby kontroli poszczególnych
etapów ich realizacji, służy pomocą i radą.
Takie warunki sprzyjają samodzielności i kształtują odpowiedzialność za efekty pracy nie
tylko własnej, ale także innych członków grupy. Kreują postawy i rozwijają zainteresowania.
Umożliwiają nie tylko rozwijanie umiejętności przedmiotowych i poszerzanie wiedzy, ale
przede wszystkim doskonalenie kompetencji kluczowych dla przyszłego funkcjonowania
ucznia w społeczności.
Najczęściej wyróżnia się dwa rodzaje projektów:
1. Projekt badawczy  jest związany z procedurami problemowymi. W trakcie jego realizacji
uczeń stara się rozwiązać problem w sposób będący odbiciem procedury naukowej.
Rozpoznaje zagadnienie, uczy się stawiania hipotez, projektuje sposoby ich weryfikacji,
45
gromadzi dane i wyciąga wnioski. Odtwarza, we właściwej dla danego poziomu skali,
procedury badawcze.
Projekty badawcze są związane z wprowadzeniem procedur nauczania problemowego, które
są jednym z podstawowych postulatów nowoczesnej edukacji.
2. Projekt działań lokalnych  dotyczy problematyki, z którą się spotykamy w lokalnym
środowisku społecznym. Tworzy warunki do rozwijania kompetencji związanych z
wrażliwością społeczną, świadomością ekologiczną, hierarchią wartości, postawami i
zainteresowaniami ucznia. Jest szczególnie przydatny w rozwijaniu takich kompetencji
kluczowych, jak umiejętność komunikacji i pracy w grupie. W mniejszym stopniu przyczynia
się do rozwijania umiejętności przedmiotowych.
Etapy pracy metodą projektu
Projekt edukacyjny to złożony system powiązanych ze sobą działań. Wymaga precyzyjnego
projektowania dydaktycznego. Błędy popełnione na pierwszych etapach mogą skutkować
pojawieniem się problemów znacznie póz
niej albo ograniczać efektywność dydaktyczną
działań w projekcie.
I. ETAP PLANOWANIA
W prace na tym etapie są zaangażowani przede wszystkim nauczyciele (choć nie wyklucza się
aktywności uczniów). Zaplanowanie pracy oraz ocena możliwości, jakie daje środowisko
lokalne, w którym uczniowie będą działać, są niezwykle ważne.
1. OKREŚLENIE TEMATU
Należy ustalić, jaką wiedzę mają zdobyć uczniowie i jakie umiejętności rozwinąć. Warto
także zapytać uczniów, jakie problemy najbardziej ich poruszają, które z tematów
omawianych na zajęciach były dla nich najciekawsze. Po uzyskaniu wszystkich niezbędnych
informacji należy określić temat nie tylko związany z treściami zawartymi w podstawie
programowej, lecz także zachęcający uczniów do rozpoczęcia szerszych poszukiwań.
46
2. WYZNACZENIE CELÓW
Konieczne jest zapisanie problemów, które należy poruszyć, zajmując się danym tematem, a
także sformułowanie pytań, na które uczniowie powinni znalez
ć odpowiedzi. Następnie
należy sprecyzować cele ogólne, wyznaczające kierunek działań uczestników projektu. Cele
te stanowią podstawę do sformułowania celów operacyjnych, czyli ustalenia zamierzonych
osiągnięć. Z celów operacyjnych powinien wynikać sposób organizacji pracy. Mają one być
wyraz
nymi wskazówkami dla uczniów co, jak i kiedy trzeba wykonać, aby zrealizować
projekt.
3. POWOA
ANIE ZESPOA
U NAUCZYCIELI. USTALENIE HARMONOGRAMU
SPOTKAC
I PRACY
Działania w ramach projektu mają najczęściej wymiar ponadprzedmiotowy. Wymaga to
zaangażowania nauczycieli różnych przedmiotów. Nie można się jednak ograniczyć tylko do
uzyskania od nich wstępnych deklaracji uczestnictwa. Przystępujący do realizacji projektu
nauczyciel musi znać swoje obowiązki. Uniknie się także wielu nieporozumień, kiedy
zostanie określony konkretny czas, który każdy nauczyciel będzie musiał poświęcić
projektowi.
4. OCENA ZASOBÓW (możliwości szkoły i środowiska lokalnego oraz kompetencji osób
związanych z projektem)
Jest to niezwykle ważny etap pracy. Nie można wyznaczyć uczniowi zadań, które nie będą
mogły być zrealizowane z przyczyn obiektywnych. Należy zorientować się, jakim sprzętem
będą mogli dysponować uczniowie, jakie będzie wsparcie ze strony dyrekcji szkoły, instytucji
współpracujących, ekspertów, których planuje się zaprosić do współpracy.
5. WYBÓR ZADANIA DLA UCZNIÓW
Dopiero drobiazgowa ocena zasobów pozwoli na wybór konkretnych zadań dla grup uczniów.
Może się okazać, że część z nich nauczyciel będzie musiał wykonać sam jeszcze na etapie
planowania.
47
6. TWORZENIE OPISU (INSTRUKCJI) PROJEKTU
Etap ten decyduje o jakości pracy uczniów oraz o możliwości realizacji stawianych w
projekcie wymagań. Dokładna instrukcja ograniczy liczbę pytań szczegółowych zadawanych
przez uczniów, a w konsekwencji pozwoli uczestnikom projektu na większą swobodę
działania.
Instrukcja powinna zawierać:
TEMAT PROJEKTU Wyraz
nie zdefiniowany, jednoznacznie brzmiący temat,
zrozumiały dla wszystkich uczestników projektu, dostosowany do
wieku i możliwości uczniów.
CELE Czego uczniowie się dowiedzą?
Czego się nauczą?
DOKA
ADNY OPIS Co konkretnie mają wykonać uczniowie?
ZADANIA Z jakich z
ródeł powinni skorzystać?
Na jaką pomoc mogą liczyć ze strony nauczyciela?
Czy są przewidywane konsultacje z ekspertem?
OPIS SPOSOBU Czy praca ma być wykonywana indywidualnie czy w grupach?
PRACY Jeśli w grupach, to w jakich (o jakiej strukturze, według jakich
kryteriów dobranych, jak licznych)?
OPIS ZASAD Kiedy ma się odbyć prezentacja?
PREZENTACJI Jaki jest przewidywany czas na prezentację każdego ucznia i całej
grupy?
Z jakich materiałów i jakiego sprzętu uczniowie mogą korzystać?
OPIS SYSTEMU Za co i jak uczniowie będą oceniani?
OCENIANIA Jakie będą kryteria oceny?
Czy przewidywana jest ocena etapowa?
Jak będzie przebiegała samoocena?
Za co i jak będzie oceniana prezentacja?
48
7. OKREŚLENIE SPOSOBÓW I KRYTERIÓW OCENY PRACY UCZNIÓW
Jednoznaczne kryteria oceniania są konieczne. Ważne jest ich wypracowanie na początku
projektu i umieszczenie w instrukcji. Uczeń nie może mieć wątpliwości w tym zakresie. Jeśli
projekt trwa dłużej, powinniśmy wyznaczyć kilka sesji ewaluacyjnych. Ma to szczególne
znaczenie dla młodszych uczestników.
8. WYBÓR GRUP I ZAJ
Ć, PODCZAS KTÓRYCH REALIZOWANY B
DZIE PROJEKT
Istnieje wiele sposobów doboru grup do uczestnictwa w projekcie. Często już sam temat
pozwala wyłonić grupy projektowe na podstawie indywidualnych zainteresowań i preferencji
uczniów. Można też skierować propozycję do odkreślonych grup (np. wiekowych).
Uczestnictwo w projekcie powinno być jednak wyłącznie wyborem ucznia.
II. ETAP REALIZACJI PROJEKTU
Na tym etapie działają już przede wszystkim uczniowie. Realizują zadania zgodnie z
otrzymanymi instrukcjami oraz podlegają okresowej kontroli. Realizujące projekt grupy są
wspierane przez zaangażowanych nauczycieli oraz ekspertów spoza szkoły.
III. EWALUACJA PROJEKTU
Nie chodzi tutaj o ocenę jakości i efektów pracy ucznia. Ewaluacja ma znacznie szerszy
charakter. Musimy dzięki niej uzyskać informacje, które pozwolą ustalić przyczyny
ewentualnych niepowodzeń, braków i problemów. Pozwolą także wyłonić i rozwinąć te
obszary projektu, które okazały się szczególnie efektywne w osiąganiu celów.
Środki dydaktyczne
W trakcie realizacji programu można stosować różne środki dydaktyczne. Każde z
ródło
informacji, które jest dostępne, każdy obiekt będący powodem aktywności prowadzącej do
budowania kompetencji jest środkiem dydaktycznym pomocnym w jego realizacji. Silny
nacisk na problematykę istotną z społecznego punktu widzenia kieruje jednak intuicję
dydaktyka w stronę wykorzystania mediów i zawartości przekazu medialnego.
49
Kwestia nowoczesnych środków dydaktycznych, zwłaszcza tych, które odzwierciedlają
gwałtowny rozwój technologiczny, jest powszechnie dyskutowana. Korzystanie z komputera
jest dziś w szkole koniecznością. Poglądowy charakter biologii nakłada na nauczyciela
obowiązek obrazowania zjawisk i struktur, prezentowania i tworzenia modeli oraz wspierania
opisu procesów, których przebieg nie może podlegać bezpośredniej percepcji. Do
przydatnych środków dydaktycznych należą także projektory, tablice multimedialne, tablety
uczniowskie.
Często nie dostrzegamy potencjału takich urządzeń, jak telefony komórkowe uczniów. Mogą
one łatwo stać się środkiem dydaktycznym w szkołach mających bezprzewodowy dostęp do
sieci (Wi-Fi). Przygotowanie kart pracy uwzględniających konieczność sięgnięcia tą drogą do
zasobów Internetu nie jest trudne, a kompetencje, które można w ten sposób wspierać,
wpisują się szczególnie dobrze w obszary podkreślane przez autorów podstawy programowej
biologii na IV etapie kształcenia.
Telefon komórkowy ucznia będzie także doskonałym środkiem dydaktycznym w trakcie
realizacji projektów edukacyjnych. Za pomocą większości telefonów można nagrywać
dz
więk i archiwizować obraz, co jest doskonałym sposobem gromadzenia informacji w czasie
obserwacji przyrodniczych, wywiadów z ekspertami, szybkiego gromadzenia danych w
postaci filmów, które potem mogą zostać poddane dalszej obróbce, na przykład dzięki
wykorzystaniu programów do analizy obrazu. Takie dydaktyczne widzenie technologii
użytkowej otwiera przed szkołą całkiem ciekawe perspektywy.
Nie oznacza to oczywiście wyparcia tradycyjnie wykorzystywanych w nauczaniu biologii
środków dydaktycznych, takich jak podręcznik uczniowski, który właściwie wykorzystywany
staje się nie tylko z
ródłem informacji, ale także daje możliwość kształcenia licznych
kompetencji związanych z przetwarzaniem i selekcją informacji.
Do tradycyjnych środków dydaktycznych, które wydają się niezbędne do realizacji
proponowanego programu, należą ponadto plansze poglądowe (tradycyjne lub prezentacje
multimedialne), elementy pozwalające na samodzielne konstruowanie modelu DNA i RNA
(gry dydaktyczne), modele cząsteczek kwasów nukleinowych oraz białek, symulacje
przebiegu procesów molekularnych (liczne w zasobach Internetu), filmy edukacyjne, adresy
stron instytucji związanych z tematami haseł programowych, ulotki instytucji, a także
50
podstawowy sprzęt umożliwiający samodzielną obserwację i ocenę stanu najbliższego
środowiska przyrodniczego (lornetki, aparaty fotograficzne, dalmierze, mierniki natężenia
dz
więku).
Ewaluacja realizacji programu
Zanim zaczniemy oceniać, a także zanim uczeń będzie gotowy być ocenianym, należy wraz z
nim odpowiedzieć sobie na proste pytanie: Jaka jest aktualna relacja pomiędzy
kompetencjami ucznia a stawianymi mu zadaniami i wymaganiami? Dotyczy to oczywiście
nie tylko poziomu kompetencji zdobywanych w trakcie ocenianego procesu, ale także
wiadomości i umiejętności, z którymi rozpoczyna naukę na danym etapie kształcenia.
Zależność między stopniem trudności zadania i poziomem posiadanych umiejętności a
stanem emocjonalnym
Jeżeli stopień trudności stawianych uczniowi zadań odpowiada jego umiejętnościom,
weryfikacja stanu tych ostatnich pozwoli mu na planowanie rozwoju, zmotywuje go w
pewnych obszarach kompetencji, zadowoli w innych, ale całość komunikatu nie spowoduje
zasadniczo ani lęku o przyszłość, ani przekonania o doskonałości. Pozycja a2, to pozycja w
bezpiecznym obszarze, który nosi nazwę kanału przepływu. Jeśli zadania, które nauczyciel
stawia uczniowi, znacznie przekraczają jego kompetencje (pozycja a1), to uczeń raczej nie
51
podejmie prób uzupełnienia braków. Są one zwykle tak rozległe, że krótki czas, który
pozostaje do uzyskania kolejnej oceny, nie wystarcza w rozumieniu ucznia na ich
nadrobienie. Oczywiście niezwykle istotna będzie w takim przypadku forma komunikatu, ale
zasadnicza reakcja ucznia będzie daleka od oczekiwanej. Nieuchronnie pojawi się u ucznia
niepokój, brak wiary w możliwość samodzielnego sprostania wymaganiom. Poziom stresu na
lekcji jest tak duży (zwłaszcza w tych fazach, kiedy sytuacja sugeruje możliwość dokonania
oceny, czyli np. kiedy pracujemy metodą heurezy lub dyskusji), że uczeń stara się być
przezroczysty, zniknąć nauczycielowi z oczu. W takim stanie znajduje się zupełnie poza
strefą dydaktycznych oddziaływań.
Jeśli wymagania są znacznie mniejsze od kompetencji ucznia (pozycja a3), uczeń zaczyna się
nudzić. Spada jego motywacja do dalszego rozwoju. A
atwo w ten sposób nabiera przekonania
o tym, że podejmowanie wysiłku pozbawione jest sensu. Uczeń szuka sposobu na przetrwanie
nudnych 45 minut, zaczyna przeszkadzać nauczycielowi. W takiej sytuacji istnieje jeszcze
jedno poważne niebezpieczeństwo. Ponieważ w trakcie realizacji programu wymagania
stopniowo rosną, uczeń może łatwo przeoczyć moment swojego wejścia w kanał przepływu
(zwłaszcza wtedy, gdy nauczyciel podda się efektowi upodobnienia lub aureoli). Może się
wtedy zdarzyć, że czytelne komunikaty (najczęściej w postaci nagle pogarszających się ocen)
dotrą do niego dopiero wtedy, kiedy znajdzie się on powyżej kanału przepływu. Czasem
zaskoczenie własną, niespodziewaną niekompetencją działa mobilizująco, częściej jednak jest
przez ucznia ignorowane, co po pewnym czasie kończy się najczęściej niekorzystnie dla
niego.
Ocena szkolna, właściwie rozumiana, jest nie tylko opisem umiejętności i wiedzy ucznia, a
więc wyników kształcenia, ale także informacją zwrotną, która pozawala mu utrzymać się w
kanale przepływu.
Sposoby oceny osiągnięć ucznia
Sposoby, na jakie możemy oceniać zarówno postępy, jak i aktualny stan wiedzy ucznia, mogą
być bardzo różne. Ważne jest, aby mając na uwadze charakter przedmiotu biologia na
poziomie podstawowym, pamiętać, że zróżnicowane kompetencje, które ma zdobyć uczeń,
wymagają adekwatnie zróżnicowanych form ich oceny.
Wiedzę i umiejętności uczniów najczęściej sprawdza się za pomocą testów. Jednak
umiejętności związane z kontrolą własnych wypowiedzi, właściwym reagowaniem na
52
argumentację innych, okazywaniem szacunku rozmówcom, kulturą dyskusji z osobami o
odmiennych poglądach wymagają oceny w trakcie działań.
Ocena umiejętności uczestniczenia w dyskusji, wypowiedzi prezentującej efekty pracy grup
projektowych lub referatu uczniowskiego wprowadzającego do dyskusji panelowej wymaga
wypracowania czytelnych i jednoznacznych kryteriów. Powinny do nich należeć: zgodność
wypowiedzi z tematem, przejrzystość argumentacji, długość wypowiedzi, język, w tym także
umiejętność bieżącego wyjaśniania terminów fachowych, dyscyplina wypowiedzi,
szczególnie w trakcie dyskusji o charakterze wolnym oraz inne kryteria, zależne w znacznej
mierze od aktualnych braków, które się ujawnią, oraz diagnozy nauczyciela dotyczącej
położenia kompetencji ucznia wobec kanału przepływu.
Zapisy w podstawie programowej dotyczące nauczania biologii w zakresie
podstawowym na IV etapie edukacyjnym
Cele kształcenia
I. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji.
Uczeń odbiera, analizuje i ocenia informacje pochodzące z różnych z
ródeł, ze szczególnym
uwzględnieniem prasy, mediów i Internetu.
II. Rozumowanie i argumentacja.
Uczeń interpretuje informacje i wyjaśnia zależności przyczynowo-skutkowe między faktami,
formułuje wnioski, ocenia i wyraża opinie na temat omawianych zagadnień współczesnej
biologii, zagadnień ekologicznych i środowiskowych.
III. Postawa wobec przyrody i środowiska.
Uczeń rozumie znaczenie i konieczność ochrony przyrody; prezentuje postawę szacunku
wobec siebie i wszystkich istot żywych; opisuje postawę i zachowanie człowieka
odpowiedzialnie korzystającego z dóbr przyrody.
1. Biotechnologia i inżynieria genetyczna. Uczeń:
1) przedstawia znaczenie biotechnologii tradycyjnej w życiu człowieka oraz podaje przykłady
produktów uzyskiwanych jej metodami (np. wino, piwo, sery);
2) wyjaśnia, czym zajmuje się inżynieria genetyczna, oraz podaje przykłady jej za
stosowania; wyjaśnia, co to jest  organizm genetycznie zmodyfikowany (GMO) i  produkt
GMO ;
53
3) przedstawia korzyści dla człowieka wynikające z wprowadzania obcych genów do
mikroorganizmów oraz podaje przykłady produktów otrzymywanych z wykorzystaniem
transformowanych mikroorganizmów;
4) przedstawia potencjalne korzyści i zagrożenia płynące ze stosowania roślin
transgenicznych w rolnictwie oraz transgenicznych zwierząt w badaniach laboratoryjnych i
dla celów przemysłowych;
5) opisuje klonowanie ssaków;
6) podaje przykłady wykorzystania badań nad DNA (sądownictwo, medycyna, nauka);
7) wyjaśnia, na czym polega poradnictwo genetyczne, oraz wymienia sytuacje, w których
warto skorzystać z poradnictwa genetycznego i przeprowadzenia badań DNA;
8) wyjaśnia istotę terapii genowej.
2. Różnorodność biologiczna i jej zagrożenia. Uczeń:
1) opisuje różnorodność biologiczną na poziomie genetycznym, gatunkowym i
ekosystemowym; wskazuje przyczyny spadku różnorodności genetycznej, wymierania
gatunków, zanikania siedlisk i ekosystemów;
2) przedstawia podstawowe motywy ochrony przyrody (egzystencjalne, ekonomiczne,
etyczne i estetyczne);
3) przedstawia wpływ współczesnego rolnictwa na różnorodność biologiczną (ciągle malejąca
liczba gatunków uprawnych przy rosnącym areale upraw, spadek różnorodności genetycznej
upraw);
4) podaje przykłady kilku gatunków, które są zagrożone lub wyginęły wskutek nadmiernej
eksploatacji ich populacji;
5) podaje przykłady kilku gatunków, które udało się restytuować w środowisku;
6) przedstawia różnicę między ochroną bierną a czynną, przedstawia prawne formy ochrony
przyrody w Polsce oraz podaje przykłady roślin i zwierząt objętych ochroną gatunkową;
7) uzasadnia konieczność międzynarodowej współpracy w celu zapobiegania zagrożeniom
przyrody, podaje przykłady takiej współpracy (np. CITES, Natura 2000, Agenda 21).
Zalecane ćwiczenia, wycieczki i obserwacje
W trakcie realizacji programu proponuje się między innymi następujące aktywności ucznia:
54
1) wyszukanie (w domu, w sklepie spożywczym itd.) produktów uzyskanych metodami
biotechnologicznymi,
2) zaznajomienie się z problematyką ochrony gatunków ginących na wycieczce do ogrodu
zoologicznego, botanicznego lub muzeum przyrodniczego,
3) zapoznanie się z problematyką ochrony ekosystemów na wycieczce do najbliżej
położonego obszaru chronionego.
55


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Program Nauczania
Program nauczania klasy 4 6 SP (DKW 4014 59?)
Program nauczania matematyki gimnazjum
program nauczania informatyki podstawówka i gimnazjum
Program nauczania
Ludzkie ścieżki kompleksowy program nauczania etyki
Program nauczania30554
Program nauczania KO IV VI SP 2010
M Miszczynski Program nauczania
program nauczania
PROGRAM NAUCZANIA 4 6
program nauczania
Program nauczania klasy 1 3 SP (DKW 4014 8)
SZCZEGOLOWY PROGRAM NAUCZANIA BIOCHEMII NA KIERUNKU TI R
Informatyka Europejczyka Program nauczania informatyki w gimnazjum?ycja Mac OS 5 prongm

więcej podobnych podstron