DSC44

Oto dlaczego dydaktyka współczesna nie jest zaprzeczeniem, lecz rozwinięciem dydaktyki tradycyjnej. W teorii kształcenia wielostronnego mieszczą się dość zgodnie i Herbart, i Dewey, a jest w niej także miejsce na późniejsze i przyszłe systemy kształcenia.

Spróbujmy ogarnąć (wytyczyć i poklasyfikować) treść uczenia się przedmiotów ogólnokształcących. W tym celu rozróżnimy:

1 Wiadomości teoretyczne (np. zasady systemu dziesiętnego i pisowni języka ojczystego, prawa mechaniki i genetyki).

2.    Umiejętności teoretyczne (np. tworzenie dowolnych systemów liczbowych, interpretacja ortograficzna wyrażeń, przewidywanie ruchu ciał i dziedziczenia cech).

3.    Wiadomości praktyczne (np. algorytmy czterech działań arytmetycznych, typowe błędy ortograficzne, działanie wagi szalkowej, krzyżowanie gatunków roślin).

4.    Umiejętności praktyczne (np. posługiwanie się kalkulatorem i słownikiem ortograficznym, ważenie towarów w handlu, hodowanie roślin).

Na podstawie tego rozróżnienia można określić cztery modele uczenia się (Niemierko, 1994; Niemierko, 2002a, r. 4), zestawione w tab. 16:

Tabela 16. Cztery modele uczenia się przedmiotów ogólnokształcących

NAZWA	KONSTRUKCJA	DROGA UCZENIA SIĘ	GŁÓWNA CZYNNOŚĆ	TAKSONOMIE CELÓW
Alfa	Od wiadomości teoretycznych ku umiejętnościom praktycznym	przez przyswajanie (opisywanie)	Poznawanie pojęć	poznawcza i praktyczna
Beta	Od wiadomości praktycznych ku umiejętnościom teoretycznym	przez działanie (normowanie)	Próbne działanie	poznawcza i praktyczna
Gamma	Od umiejętności teoretycznych ku wiadomościom praktycznym	przez odkrywanie (wyjaśnianie)	Rozwiązywanie problemów	poznawcza i światopoglądowa
Delta	Od umiejętności praktycznych ku wiadomościom teoretycznym	przez przeżywanie (ocenianie)	Naprawianie świata	emocjonalna i światopoglądowa

Model alfa, wciąż najczęstszy w szkolnictwie wielu krajów, jest uczeniem się przez przyswajanie pojęć, czyli znaczeń określonych nazw, z intencją ukształtowania umiejętności praktycznych, co jednak, jak w przypadku Beaty, może się nie w pełni udać. Rozległa, ale niegłęboko zrozumiana wiedza szkolna może pozostać obok umiejętności praktycznych, rządzących się innymi prawami i ustop-niowanych według innej taksonomii celów.

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
położyli duże zasługi. Uprawianie logiki współczesnej nie jest jednakże monopolem neopozytywistów.
rach2 śf)cq.oco rcO.CCO cO.Oto GOCfiO Firma „Leks” nie jest podatnikiem podatku VAT. Ewidencję kosz
DSC
09 (2) tteanenna pozycja siedząca również nie jest fizjologicznie poprą.vm.wskazana jest zawsze
DSC?23 (2) (jak zauważył to Bazin) nie jest kadrowaniem, ale przysłonięciem, osoba, która z niego wy
DSC?61 goś, co wcale nim nie jest, gdyż za monoteizm przyjęto pojawiające się u ludów pierwotnych po
21. Dlaczego pojemność diody nie jest liniową funkcją napięcia? Zmiany napięcia na diodzie wywołują,
21. Dlaczego pojemność diody nie jest liniową funkcją napięcia? Zmiany napięcia na diodzie wywołują,
ScannedImage 2 Wymienia 4 elementy: 1.    Element celu wychowania, nie jest pojedyncz
page0252 248 nie jest Absolutem, lecz od Niego zależną, bo z nicości powstała. Choć więc jest pierwi
- 17 - oddziaływanie nie jest powszechne, lecz jest ograniczone do niektórych tylko regionów lub któ
Wolnosc Wolność nie jest u Igą, lecz trudem wielkości. Człowiek jest wielki nie przez to,co posiada,
70886 IMGB52 (2) 262 Pędzenie warzyw kowite zaciemnienie nie jest konieczne, lecz w przypadku dostaw
antynomiczne. Świat nie jest intelligibilny, lecz alogiczny, przypadkowy i spontaniczny. W swym dzie
4.112    Celem filozofii jest logiczne rozjaśnianie myśli. Filozofia nie jest teorią,

więcej podobnych podstron