P1010507

3$ą Dydaktyka kształcenia ogólnego

Proces uczenia się wspierany przez komputer obejmuje takie formy, jak: sterowanie procesem uczenia się, wdrażanie do rozwiązywania problemów, symulację z modelami sytuacyjnymi, gry dydaktyczne.

Odpowiednio zaprogmmownny komputer może spełniać następujące ^r"nkejc w procesie uczenia się:

—    sprawdzać poziom przygotowania i osiągnięcia uczących się;

—    przekazywać treści programowe, wspierać je ilustracjami;

• — eksponować ćwiczenia do samodzielnego rozwiązywania;

—    symulować procesy i tnidne sytuacje;

—    prowadzić dialog uczącego się z programem komputerowym;

—    przedstawić sytuacje problemowe i ułatwić ich rozwiązywanie;

—    organizować multimedialny przekaz treści programu kształcenia;

—    przechowywać w pamięci osiągnięcia i poprzednie etapy uczenia się²⁸.

Ponadto komputer wykorzystywany jest jako bank informacji pedagogicznych, gromadząc, przechowując i udostępniając nauczycielowi różnorodne dane o poszczególnych uczniach (postępy w nauce, sytuacja rodzinna, cechy charakteru itp.).

Edukacja komputerowa stwarza duże możliwości i ma wielką przyszłość właściwie w nauczaniu wszystkich przedmiotów.

Dotychczasowe badania wykazują, że wykorzystywanie technik komputerowych do nauczania i uczenia się różnych’ przedmiotów zwiększa zainteresowanie przedmiotami nauczania, na których używa się kompute-r,' . Komputery pomagają koncentrować się uczniom na nnucznnym przedmiocie, co ma subiektywny wpływ na poziom pracy w szkole. Wykorzystanie technik komputerowych na lekcjach sprzyjało wzrostowi zaangażowania uczniów i zwiększonej aktywności.

Komputer — pisze B. Sieni jeniecki — będzie niewątpliwie tym narzędziem, który przyśpieszy tworzenie się nowej jakości dydaktycznej²⁹.' Uczeń będzie musiał nabyć umiejętności komunikowania się z nim.

Mimo coraz szerszego zakresu zastosowania komputerów w szkole, wzbogacenia ich funkcji i mimo postępów w rozwoju komputerowej „rzecz,. wisiości wirtualnej” komputer nie zastąpi nauczyciela w całości, ale stawać się będzie najwszechstronniejszym środkiem dydaktycznym.

W Polsce wraz z wprowadzeniem systemu reformy edukacji narodowej uznano za bardzo ważną sprawę upowszechnienie komputerów w edukacji i nauczanie podstaw informatyki. Ważnym celem edukacji jest wy-jiosażenie absolwentów kształcenia ogólnego w umiejętność posługiwania

¹J. Pńllurzycki: Dydaktyka dla nauczycieli..., op. cli., s. 256.

¹ (1. Sieinienieeki: Skutki powszechnego stosowania metod Informatycznych w edukacji „Komputer «vedukacji" 1995. nr I, s. 22.

w

Środki dydaktyczne w kształceniu

się komputerem. W ramowych planach nauczania szkoły ogólnoksztara cej wprowadzono przedmiot informatyka i ścieżkę edukacyjną (edukad^ czytelnicza i medialna w klasie IV-VI i gimnazjum oraz edukacja inforiraZj tyczna — w liceum). Realizacja ścieżek edukacyjnych odbywa się w ^astmach nauczania różnych przedmiotów lub w postaci odrębnych zajvć.J|| Absolwent szkoły ogólnokształcącej winien zdobyć:Umiejętność kor/ysSZ nia z nowoczesnej technologii informacyjnej i komunikacyjnej, wyszukiw#"™ nia informacji i komunikowania się na odległość za pomocąkęmputera

7. Środki dydaktyczne w procesie m kształcenia

Bogactwo i różnorodność środków dydaktycznych powoduje, że dzjS ich systematycznemu i racjonalnemu wykorzystywania wrasta efektw ność pracy nauczyciela i uczniów, zwiększa się tempo prący w procesji* uczenia się, ogranicza się uczenie się „książkowe" narzecz-poznania tiUg⁰⁸ pośredniego.    '3M

Środki dydaktyczne spełniają wiele funkcji w procesie kształcenia i icm JrodidToyc¹ rola będzie się zwiększać wraz z rozwojem technicznych środków dydaj^K jy^ⁿ⁸^P^^c tycznych, a szczególnie technik komputerowych.

Wielość i różnorodność wykorzystywanych środkówdydaktycznycjgf | w procesie kształcenia w sposób istotny wpływa na dobór/melod i forinj. i sposobu realizacji tego procesu.

Aby środki dydaktyczne były w pełni wartościowym elementem cesu kształcenia, nie mogą stanowić samowystarczalnego składnika,^ powinny być ściśle powiązane z pozostałymi‘składnikami tego proceg O doborze i sposobach wykorzystania środków dydaktycznych decyduj#? nauczyciel, biorąc pod uwagę nie tylko matcrialneAvyposażenic*szkoj^ W w środki, ale przede wszystkim zadania dydaktyczne (celej zadama lei cji), metody nauczania - uczenia się, wiek uczniów, a także.' wlaściwosenj nauczanego przez niego przedmiotu.

Środki dydaktyczne mogą i powinny być wykorzystane przy realizacji wszystkicli ogniw procesu kształcenia, a nie tylko przy zaznajamianiu uczniów z nowym materiałem. W tych celach należy wykorzystywać za» równo środki proste, jak i złożone. Decydują o tym nie tylko określone zasoby szkoły, ale przede wszystkim przekonanie nauczyciela o ichwaló-rach, jego motywacja, wiedza i umiejętności metodyczne dotyczące programowania i realizacji zajęć z wykorzystaniem środków dydaktycznych.

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
P1010503 J jca kształcenia ogólnego U sowenfplywają nie tylko na doskonalenie procesu kształcenia, a
P1010574 ACL o Cele ogólne: o - przywrócenie pełnej funkcji stawu (stabilizacja, koordynacja, propri
poznawczego i ogólnego funkcjonowania dziecka. Z badań prowadzonych za granicą i wieloletnich już
PATOLOGIA UKŁADU MOCZOWEGOINFORMACJE OGÓLNENERKI FUNKCJA •    tworzenie moczu -
DIAGNOSTYKA MOLEKULARNO-BIOCHEMICZNA - zakres kształcenia: podstawy funkcjonowania komórek i organiz
ble14 cvch ogólne funkcjonowanie językowe i łączenia w odbiorze receptorów słuchu i wzroku. Jak wyn
WALORYZACJA. ZAGADNIENIA OGÓLNEPojecie i funkcją Koncepcja waloryzacji świadczeń opiera się na
10 2. Cele kształcenia 2.1. Definicja i funkcja celu w działaniach Definicja celu w działaniach
Innym często występującym sposobem konfigurowania programu jest kształtowanie odpowiednich funkcji
P1070326 zakresowo treść przybytek Boga i występowały zamiennie. Cerkiew na przykład pojawia się w
Slajd6 (24) Komórki kubkowe Kształt kielicha Funkcja wydzielnicza
P1070326 zakresowo treść przybytek Boga i występowały zamiennie. Cerkiew na przykład pojawia się w
DSC07435 (2) 19.6 też wyjaśnieniu procesu kształtowania się i funkcjonowania kultury narodowej (por.
Wprowadzenie legitymizacji na kształtowanie się funkcji rachunkowości stał się przedmiotem rozważań
83637 P1070326 zakresowo treść przybytek Boga i występowały zamiennie. Cerkiew na przykład pojawia
Wykład 3-4 Szkoły alternatywne w dydaktyce. Cele i zasady funkcjonowania szkół alternatywnych. Wykła
Analizując uzyskane w praktyce kształty krzywej funkcji G zaobserwować można cztery typowe przypadki
Obraz (9) 192 (DRAMAT NIESCENICZNY) - DYDAKTYZM i mesjanizm!) — ale funkcję tę spełniały jako teksty

więcej podobnych podstron