�egna�ek 5

7 2 Lekcja Jako podstawowa forma kształcenia

⁷* ’ _{w fl}zkole podstawowej, gimnazjum 1 szkole średniej

Podstawową formą kształcenia w systemie Idasowo-lckcyjnym, je* lekcji Przez lekcję rozumie się Jednostkę organizacyjną procent kwtilcesłi, w czule której nauczyciel w iciślc określonych ramach czasowych odbywa zajęcia ze stalą grapą uczniów, według odpowiedniego rozkłada zajęć, stosując rśiae w iodv i środki dydaktyczne w celu osiągnięcia założonych celów kształcenia.

Pojęcie ..lekcji" nie jest jednolicie rozumiane, choć różnice w poglądach poszczególnych autorów definicji tego terminu me są zbyt wielkie. W Mah*i słowiku języka polskiego lekcja definiowana jest Jato .jednostka zajęć szkolnych", szkoleniowych lub nauczania prywatnego trwająca zwykle 45 minut"¹ Natomiast W. Okoń w Nowym slomku pedagogicznym pisze, ic lekcja to organizacyjna forma nauczania oparu na realizacji określonego zadania dydaktycznego i ciągn ustalonego czasu. Czas lekcji mieści się zazwyczaj w grantach 4045 minut, choć zdarzają się lekcje trwające krócej lab nawet znacznie dłu/cj" Z takim pojmowaniem lekcji polemizuje J. Pótonzycki, który - posiłkując m ustaleniami Z. Klemensiewicza - podaje następującą jej definicję: „lekcja jest to suwsty iks nauczania t uczenia się, który stanowi jedność całą i zamkniętą, porządnie zbudowaną i celową, uwiecznioną określonym i pożądanym wynikiem kształcąco* •wychowawczym. W systemie klasowo-lekcyjnym lekcja jest głównym elementem pracy dydaktyczno-wychowawczej jako podstawowa forma organizacyjna procesu kształcenia, którą planuje i przeprowadza nauczyciel dla realizacji dydaktycznych i przedmiotowych zadań*⁰.

Lekcja jako forma organizacyjni zajęć szkolnych stanowi pewną całość ściśle powiązaną i całym cyrklem innych lekcji oraz z innymi formami zajęć (np. praktykami, wycieczkami itp.). Określa ona „nic tylko czas pracy nad tematami, na które jest podzielony materiał programowy, lecz wpływa również na tok kształcenia, tzn. na rozkład w czasie poszczególnych działów programu oraz związanych | turni zadań dydaktycznych**.⁴

W zależności od realizowanych celów i zadań dydaktycznych, i także przy jętych strategii kształcenia, wyróżnia się różne rodzaje i typy lekcji. W każdej z nich wyróżnia się trzy charakterystyczne części:

-    wstęp;

-    część właściwą; zakończenie.

W każdej lekcji można wyodrębnić część w i I i I n fl choć nic wszystkie czynności w niej występujące muszą być takie same we wtzys&chrodnyadiWKjś,

'    /<:,Łip<>M*Ko,Qp iit,v U5

¹ Nawy itowHlk fuskgttglnny, op. ctt,l ¹ i. PófeMscki. /UUhk ,op cU.iżM,

¹ Cr. Kupiwcwtw. IhMuia op ot. 1171,

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Kraje Europy Zachodniej po II wojnie światowej. RFN, Włochy, Wielka Brytania, Francja Prorugali
PEDAGOGIKA PORÓWNAWCZA W POLSCE W Polsce pedagogika porównawcza jako nauka rozwijała się dopiero po
Zdj?cie050 lYsTO-C£C(.po t IVtv t- cW> od-w AO ^ to^/yyL. ** ck> P^ cCł Fr X
(184) *0 •dj«cw05 CM ne etrwu •i M* po Otfłoch. o *ywor«h Mkiaca Mm%w(
Zastosowanie ekstruderów w przemyśle spożywczym znacząco wzrosło po II wojnie światowej szczególnie
A c t u a Ii t es Une jeuk poge de newi CD ct mo/i cl f Ne vtMis dtsoki po i, cecł ne rent 
4HISTORIA SZKOŁY Sytuacja polityczna po pierwszej wojnie światowej w południowo-zachodnich powiatach
4HISTORIA SZKOŁY Sytuacja polityczna po pierwszej wojnie światowej w południowo-zachodnich powiatach
36 Przemysł Polski Zesz. II Na eksploatowanych po dnigiej wojnie światowej terenach produkcja P
SAM02 WŁADZE RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ NA UCHODŹSTWIE PO II WOJNIE ŚWIATOWEJ W odpowiedzi na decyzj
SAM02 WŁADZE RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ NA UCHODŹSTWIE PO II WOJNIE ŚWIATOWEJ W odpowiedzi na decyzj
skanuj0005 (79) — 11 — ZARYS WIEDZY O TURYSTYCE Definicja ta została zmodyfikowana po drugiej wojnie
obraz0 Po 11 wojnie światowej znaczny wpływ na socjologię religii wywarł Gabriel Le Bras: Był inicj

więcej podobnych podstron