egnaek9
T
SR
omp „ posiic) Błiinic to «)tolo Kdnocjcśmc. że występujące różnice * pam dojratóci sikotnej spowlow są głównie praż takie czynniki ncjM zuwsztoiiż (miasto czy wieś), wykształcenie i zawód rodziców, (igńgj mes)kmo« l materialne rodziny, defekty somatyczne oraz uczęszczanie BtwpKBinc do przedszkola1 2, Badania te wykazały również występowy aikvnn korelacji pmędzy dojrzałością ukolną i powodzeniem szkolnym da^ Pwiępwaaie diiptosty czat i psychologiczne i pedagogiczne), wcclu określę^ pozioroa dojrzałości szkolnej dzieci, obejmuje Współcześnie następujące aspekty;
|\ ronnoyva 2 datekko (sanwświjidomość w zakresie znajomoki imienia i ng.
nsb, adresu wncsśmn njęcia matki i ojca);
2) oceni sprawności mancalncj (umiejętność rysowania linii pionowych, pono. ąWh, ukośnych. &li$t)th, pętli, łączenia linii, figur geometrycznych, *1*. ato tortowych);
\) ocna orientacji przestrzennej, np. próby Piagcta, dotycząc? świadomości stmo prawej i Imj w schemacie własnego ciała i odzwierciedlonych - ciab osoby badającej, prawi i kwa strona, między, wyżej -niżej, góra - dół; i) ocena percepcji wzrokowej (np. układanki geometryczne pozwalające ocenić zróżnicowanie położerua, integracji oraz ukierunkowania figur geometryczny^ układanki o Wowc);
5) ocena percepcji słuchowej (analiza zadania, analiza sylabowa wyrazu, analna głoskowa wyrazu, synteza głoskowa wyrazu);
6) ocena rozwoju mowy i myślenia (historyjki obrazkowe - układanie obrazków w poprawnej kolejności, powiązanie słowami akcji na kolejnych obrazkach, opis treści łuttyjki zdunami rozwiniętymi, klasyfikacja obrazków w podstawo-wych kategoriach - zwierzęta, ubrania, owoce i warzywa);
7) oceta elementarnych pojęć matematy czny ch (porównywanie zbiorów równo-licznych i róźnolicznyth, określanie relacji między zbiorami, znajomość to huków głównych w zakresie do 10, szeregowanie zbiorów według wzrastającej liczebności, dodawanie i odejmowanie w zakresie do 10);
8) ocena wiadomości podstawowych (dotyczących zawodów, środków lokomocji, maszyn, urządzeń, zwierząt i roślin);
9) ocena cech osobowościowych, a głównie dojrzałości emocjonalnej i spito Mj. jako warunku przystosowana do wymagań szkoły (uczestnictwo w zajęciach zespołowych, zdolność do wykonywania poleceń kierowanych indywidualnie i do całej grapy, zdolność do radzenia sobie w prostych sytuacjach codziennych, mmodacłnoid. zachowanie sic zgodnie z normami i zwyczajami przyjętymi w fołamki dorosłych i rówieśników, zdolność nawiązywania kontaktów, łpttób reagowania emocjonalnego na sytuacje trudne);
lOjicm warunków środowiskowych dziecka (środowisko rodzinne, wychowa*
titpnMMf,
Nieodłącznym elementem powyższego postępowania ffl
mywanie przez dzieci zadań testowych zawartych w wysiandaryMeiyniogto polskim teście dojrzałości szkolnej; któremu powinna towarzyszyć wmkhwi oto xVJCja zachowania i emocji dziecka.
W ostatnich latach badania nad dojrzałością szkolną nabrał) hwrdzaej pctip> pen*go charakteru, to znaczy ukienmkowane zostały na tdóe sposoby oddas* lywanta na dzieci, aby mogły one jak najlepiej urzeczywistniać woje możfmoka
ro^t.
11.3. Uczeń zdolny
Charakteryzując ucznia zdolnego, trzeba chociażby krótko wyjaśnić m pojęcie zdolności, co. niestety, nie jest takie proste Jest aao pc^ęcm ekologicznym i pedagogicznym. Funkcjonuje ponadto w języku potocztyoljN przedmiotem zainteresowania różnych ludzi, organizacji i imtyfteji | PM u«aża, żc zdolność jako właściwość ludzkiej psychiki je# pojęciem mało oflrym, midnym do zdefiniowania, trudnym do zmierzenia, a jeszcze trudniej doctoda fe ustalenia wartości prognostycznej wyników p—tittTiijTl IwiW '
rycznych*.
Osiągnięcia ludzi warunkowane są przez określone właściwości (Hydrio*, które nazywane są zdolnościami. Pojęcie to używane bywa w co fli diodr znaczeniach, Pierwsze występuje wtedy, gdy chodzi o proste zdolności pi lub psychomotoryczne, umożliwiające operowanie liczbami ęę koordynację wro-kowo-iuchową itp. W drugim znaczeniu o zdolnościach mówuny wtedy, piy oray na myśli zdolności, umożliwiające wykonanie na dobrym poziomic i\m\ń działań. Mamy wtedy na uwadze różne uzdolnienia (np. muzyczne, techniczne, czy ogólne) a nic pojedyncze zdolności, które się na nie składają’. W Saraeakofaft zdolności, „jako układ warunków wewnętrznych danej jedwab, decydujący o po ziomic i jakości ich osiągnięć w realizowanej przez nią dbaMnokf5 Nataram | Rebcr pojmuje zdolność, „jako pojęcie oznaczające kompetencję, biegłość. p| ność, zręczność czy talent, dzięki którym ktoś może dokonać obrifago czyta* danym czasie bez jakiegokolwiek dodatkowego treningu, riolww odboó 1 do aktualnych możliwości jednostki wykonania czegoś, natomiast odołakak ne jest z możliwościami potencjalnymi, czyli takimi, jak* daaaoaobioatpfcto ki wyuczeniu się"4. Przez zdolność rozumie oddziedziczoną) wykonywania określonych ayiwośtf
ł S. Popek (red) ZJuhoirt i utthhtfth jaka Mh|nxKW ukkmbaimk^ UMCS. LubHn 1996, s. 5
111 BORym, UciiiMć uMni, PWN, Wmnw IW. lii
1 /'noA/o/Wżj pedagogiom, (red) W. Pom>Wo. op eil.iWI
ł A.S. Rebcr. Skmlkpi)thologil, Wyj. Naukowe .SCHOLAR". 3000, i IH.
') Sticiilu, A JuikoWikł, t Pdirw/, pnrJlnfop/
IW.14W.
f/KjtiSptlltt)|W tWjkłto.Op <*.l 112
UctUóftiśptśtgtpfit XXJ nhhi M« t. op en, a 727.
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
Żydzi w szkolnictwie „.Dziwne jest to, że oficjalne, nakazane przez Ministerstwo podręczniki szkolne
l 4 society2 r ▼ ^L-4 Society Gvcs +4 to any ottempt to contro) or destroy any Sci
matma zestaw 7 6?-eźkcilut f-1 7 „ %biSud gL C /TO y^dodco i^oji uj^c! ^2 luAcc^i ; <y y -lir-/]6
page0090 -90- j£?-t*X4*4sO€>-f-C-ćl X*&4 £sX*f$ <6&e/ tó
l 4 society2 r ▼ ^L-4 Society Gvcs +4 to any ottempt to contro) or destroy any Sci
e1 011 JbOĄ )€ v/ MJBRiamGlA 1. Gonocyty to komórki: a)
s10 11 Z powyższego wynika, że an+i — an > 0 dla każdego n E N, a więc a„+i > a„ każdego n E A
PROJEKT EDUKACYJNY PT. „ ROWER I PRZYRODA TO ZDROWIE I URODA” DLA KLAS V - VI REALIZOWANY W SZKOLE
*;■* Sr- a_8 Vs „ s S. KrS t Ff- 3 tr»c»k. OJ5» _Js.l Ir uctu.-f-1 i i i f 1 1 ^ Pi .i ;ri c C ~tł U
2 mapaB € Hugar be to Cumbas be &tuan
więcej podobnych podstron