egnaek5
noneacowana im maurugt miedzy, lecz na procesy komunikowania { lofs1, ateaumct porotumemnie się i uczniami i ich rozumienie;
• wyposażenie nauczyciela w kompetencje umożliwiające wykonywamy Mdli »yuki^c>ęh i demokraty zacji wszystkich dziedzin życia, z proca, nów globatiracyJayTli oraz * wymogów społeczeństwa pluralistycznego,
■ wygonienie nauczycieli w wiedzę I umiejętności służące realizacji funkcji wychowawczej, opockunczei i orientacyjnej Młodzież w coraz większym SBJprtńi ocariaęe od nauczyciela pomocy w zakresie tworzenia własnych pi*, nów życiowych i zawodowych (samorozwoju). Nauczycie) powinien być przy. gotowany rówtuca do fachowego doradztwa rodzicom w zakresie ksaaktoś i wychowania ach dzieci. \V tym celu niezbędne jest opanowanie odpowiednfe-go zasobu wiedzy pfjchologKang oraz z zakresu poradnictwa zawodowego;
• wyposażenie nauczycieli w kompetencje, umożliwiające koordynowanie edukacji szkolnej z edukacją pozaszkolną (równoległą), a w szczególności wipane wiedzy adobywanej przez dzieci i młodzież z różnych źródeł i .przetwarzanie" jej zgodnie z celami edukacyjnymi;
• kształcenia nauczycieli idei edukacji ustawicznej, z czego wyraka potrzeba wyposażenia ich w umiejętności, służące wdrażaniu uczniów do uczenia się przez całe życie oraz własnemu niekończącemu nę rozwojowi (osobowości i kwalifikacji zawodowych);
• bzakcBK nauczycieli twórczych, zdolnych do myślenia i działania ■nwmyjnrgii, otwartych na postęp cywilizacyjny we wszystkich dżicdrmach życia, charakteryzujących się twórczym krytycyzmem i krea* żywnością, wyposażonych w umiejętności tworzenia własnych programów brabrna i projektów edukacyjnych, potrafiących twórczo modernizować metody pracy dydaktyczno-wychowawczej;
| ajyoiMCTr BBC^ndi w umiejętności skutecznego wykorzystywania wdmlalneści dydaktycznej najnowocześniejszych środków technicznych, a zwłaszcza komputerów i Internetu.
• przypoeow*we nauczycieli, charakteryzujących się wysokimi walorami etyce-nyml I kuusnn cznymi oraz wartościami ogólnoludzkimi, które przyczy* malyhy a% do tego, że mogliby być dla uczniów i młodzieży autorytetami moralnymi » wzorami do naśladowania;
iMMnryra li o dobrej znajomości Języków obcych, umożli-HKhąj im korzystanie z najnow szych środków i źródeł informacji (w tym Sj||fiij&9gjji obcojęzycznej j oraz komunikację międzyludzką itd.
Kształcone lauco^icli /godnie z powyższymi tendencjami wymaga dokonania
mjdi zmian programowych, ale także zmian w kwalifikacjach nauczycieli
NaMgącyabssęodUkncją nauczycieli.
■■hjiiiMi wdir —limy ęolMM9. (Mi) H Kwiatkowska. Wyd. Poidle
bmbI ij rnr.ysus i rtri ■ 27
Rozdział 13
GŁÓWNE PROBLEMY EDUKACYJNE XX I XXI WIEKU
Rozdział ten stanowi swoiste podsumowanie rorwaań nad mjwunKjtrytra problemami dydaktyki ogólnej. Dotyczy zarówno problemów o charakteru to. retycznym. jak i najistotniejszych praktycznych rozwiązań edukacyjnych. Pona&o wskazuje na kiertmki i zadania stojące przed edukacją współczesną 1 przyszłą
13.1. Dorobek dydaktyki XX wieka
O dorobku nauki można mówić, mając na uwadze zarówno rozwój koni kształcenia, jak i praktyczne rozwiązania o charakterze orgmuacyjnym. programowym i metodycznym.
Początek XX wieku kojarzy się z powstaniem w pedagogice nurtu określanego mianem progresywizmu, który w Europie upowszechnił uę bardziej pod nazwą bitowe wychowanie". Wbrew temu. co sugeruje jego nazwa, me zajmował ią 00 wyłącznie problematyką wychowania, ale formułował jednocześnie wiek panu* tatów o charakterze ogółnodydaktyczaym. Najważniejsze z mch to dkonkmt edukacji na potrzeby i zainteresowanie uczniów, czyli uczynienie uaaa główną postacią procesu edukacyjnego. Spowodowało to przesunięcie pncónolu badaó dydaktycznych z osoby nauczy ciela na ucznia, a tym samym z najeżania ni uczenie się. Wzrosło zainteresowanie dorobkiem psychologii, który mógłby być ipotyilco-wany dla rozwoju teorii kształcenia, a w szczególności z zakresu psychologa nauczania i uczenia się. psychologii rozwojowej dzieci i młodzieży ora* psychologa poznawczej.
Wick XX miał być wiekiem (czy też stuleciem, jak określała to w tytdenąją książki Ellcn Kcy) dziecka, co postulowało wielu myślicieli. pedagogu*. dnahezy oświatowych i społecznych oraz innych łudzi zajmujących sję .dnablaOj&ią oświatową i społeczną. Nie udało się z pewnością zrealizowanie w pełni lego hasta, ale podejmowano wiele różnych przedsięwzięć, które miały temu służyć. W są-większym stopniu dotyczyły one reformowania szkoły, która umuła lakowi * praktyce postulaty formułowane przez twóaow i pmpagąlmww idei jwp *T* chowania'*. Stąd rodziły się różne pomysły na tworzenie szkoły, która mak
być ..szkolą dla żyda i przez życłt" (O. DccroJy), „szkołą •krywaą" (11 ..s/koł^ iwórczą" (H. Rowid). .szkolą pracy” (H. Gaodig. O. Kencteaaaa. k Dcwęy i inni), .szkolą wspólnoty łyda" (G. Wynecfcea. P. PWenen. H Setar-relmaim). „szkolą swobodnego dojrzewania'* (M. MortwonŁ -utd| na ndarr
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
SNC00473 my aktem komunikowania. Na proces komunikowania składa się zatem wieję I komunikowania, k
SNC00472 £4 Część I. Komunikowanie społeczne ni) aktem komunikowania. Na proces komunikowania składa
Mów, aby osiągnąć jakiś cel. Czasami problem nie polega na braku, lecz na nadmiarze komunikowania si
91 (126) PRZEMYSŁ SŁODOWNICZY - SUSZENIE SŁÓD Na proces suszenia słodu mokrego składają się trzy faz
PB100055 Na proces uzyskiwania bloku z calizny składają się etapy: 1. odspojenie d
scanF (4) narzekał), lecz na Kaukazie. Choć islam w Dagestanie zakorzenił się wiele wieków temu, to
34582 IMG71 1.3.4. Luz między krawędziami tnącymi W procesach cięcia, przez luz rozumie się różnicę
6.Omów główne cechy i elementy procesu komunikowania. *Charakter interakcyjny- wytwarzają się stosun
pat6 ćmi, aby żona mogła pójść na zebranie Al-Anon. Nie powinno się obarczać ich taką odpowiedzialno
80936 skanuj0027 (93) 253 Zasłona w ich umysłach i na naszych głowach: muzułmanki... często pomniejs
więcej podobnych podstron