Scan082
82 M.J. Snowling
Skoncentrowaliśmy się również na badaniu różnic indywidualnych w zakresie umiejętności czytania słów różniących się pisownią i w zakresie płynności czytania. Dlatego też, oprócz testu Wechsler Objective Reading Dimensions Basic Reading Test (WORD) (Rust i wsp., 1993), będącego standardowym testem do pomiaru rozpoznawanie słów, przeprowadziliśmy także badanie, w którym wykorzystaliśmy Test of Word Reading Ęfficiency (TOWRE) (Torgesen i wsp., 1999a), test na czas, wymagający szybkiego identyfikowania słów i nic-słów, a także testy na czytanie wyjątków i nie-słów. Test na czytanie wyjątków składał się z 44 słów (np. ocean (ocean), iron (żelazko), benign (życzliwy) (zaczerpnięte z Manis i wsp., 1996). Test na czytanie nic-słów składał się z 32 nic-słów, z czego 24 jednosylabowe wyrazy pochodziły z pracy Manis i współpracowników (1996) a 8 dwusylabowych z pracy Castlcs i Coltheart (1993). Częstotliwość występowania rymów dla wyrazów' jcdnosylabowych wahała się od wysokiej częstotliwości (np. cheedjoop) do niskiej częstotliwości (np. chud,yol), a 8 wyrazów nie było podobne do żadnych innych wyrazów pod względem pisowni (np. gheab, smaip).
Przewidywaliśmy, że zarówno semantyczne, jak i fonologiczne zdol ności mogą być wyznacznikami płynności czytania. Zastosowaliśmy dwa testy do pomiaru umiejętności fonologicznych - test powtarzania nie-słów, aby uchwycić pośrednie przetwarzanie fonologiczne i test na usuwanie fonemów, który sprawdza bezpośrednią świadomość fonemów. Do badania powtarzania nie-słów użyliśmy Children ’s Nonword Repeti tion 7es7(CNRep)(Gathercolei wsp., 1994). Składał się on z 40 wyrazów , po 10 dwu-, trzy-, cztero-, i pięciosylabowych nie-słów (np. rubid. frescovent, commeecitate, reutterpation). W zadaniu usuwania fonemów dzieci miały „usunąć" fonem z 24 nie-słów'(jak u McDougall i wsp., 1994). Miejsce znajdowania się dźwięku, który należało usunąć, w obrębie wyrazu było różne. Dźwięk znajdował się albo na początku (np. beel be/ Ib/ = eel (wfęgorz)), w środku (mact bez Id = mat (mata)) lub na końcu wyrazu (np. toab bez/bl=toa (nie ma takiego słowa)). W 4 przypadkach na 24 próby, dźwięk, który należało usunąć znajdował się na początku wyrazu; we wszystkich innych wypadkach należało usunąć dźwięk / grupy spółgłoskowej lubostatniąspółgłoskęsylaby. W badaniu dokonano także pomiaru zdolności semantycznych. W zakresie słowmictwa języka mówionego, zastosowaliśmy test Midtiple Context ze zbioru testów Test ofWordKnowledge (TOWK) (Wiig i Secord, 1992). Aby ocenić biegłość
M'iiinntyczną, prosiliśmy dzieci o generowanie słów o podobnym oni /eniu z trzech różnych kategorii (por. Nation i Snowling, I998a), łoK it li jak kolory, środki transportu (sposoby przemieszczania się z Miirptcu na miejsce) i pogoda. Zadanie dzieci polegało na podaniu jak lęcęj przykładów zjednej kategorii wciągu 30 sekund. Na podstawie An dnieli wyników uzyskanych dla poszczególnych zadań oceniano #iiolności semantyczne i fonologiczne.
\by ustalić, w jakim stopniu zdolności semantyczne i fonologiczne wyznaczają poziom rozpoznawania słów, płynności czytania, czytania wypitków i nie-słów, przeprowadziliśmy serię jednoczesnych wielokrotny. li analiz regresji. W pierwszym modelu ocenialiśmy wiek, zdolności i.unniityczne i fonologiczne jako wskaźniki rozpoznawania słów, nu. i zonego w teście WORD. Kiedy kontrolowano wiek\ zdolności fono-liigli/iie odpowiadały za 29.3% wariancji3 wskaźnika rozpoznawania •ln\y zaś w przypadku zdolności semantycznych odpowiednia wartość w \ niosła 1.4% i nie była istotna statystycznie. W równoległej analizie iliHyi /ąccj automatyzacji, mierzonej testem TOWRE, zdolności fono-|i•gic/lic odpowiadały za 9.7% a zdolności semantyczne za 10.3% w V|ii,.nionej wariancji, gdy wiek był czynnikiem kontrolowanym. Te w \ inki sugerują, że zdolności semantyczne są lepszym wyznacznikiem płynności czytania niż rozpoznawanie pojedynczych słów (jeśli test ten pi i prowadza się bez ograniczeń czasowych).
1'odc/as kolejnej serii analiz badaliśmy równoległe wyznaczniki tui ile ictności czytania wyjątków i nic-słów. W badanych grupach równo-M.t/yliśmy raczej wiek czytania zamiast wieku kalendarzowego, ponieważ zasadne jest przypuszczenie, że obie z badanych umiejętności '.ii.. i od doświadczenia w czytaniu. Badaliśmy czynniki odpowiedzialne
• a powstawanie różnic indywidualnych w znajomości słów pisanych
* y kiac/ającej poza dany poziom. Postawiliśmy więc następujące pyl.mic: w jakim stopniu zdolności semantyczne i fonologiczne pr/.yczy-tiliipl się do powstawania różnic indywidualnych w czytaniu, jeśli Im u Miniowany jest poziom, na którym czytają badane dzieci. Wyniki tych ♦••mli/ były jasne. Wiek czytania był odpowiedzialny za wysoce istotny
» /yliuwzględnianotenczynnikjakostałąwanalizach.statystycznych przyp.red.
'i /yli w ok. 30% odpowiadały' za poziom rozpoznawania słów pr/yp. red hod/i o poziom czytania, który normalnie charakteryzuje d/ieci w danym wieku im 1. i*ie| czyta dziecko, tym wyższy jego „wiek czytania" przyp ml
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
Kryzys kredytowy już w jaskiniach Załamanie rynku kredytów mieszkaniowych w USA odbija się również n
18 Andrzej Gałganek skupiają się również na tych kwestiach. Nardin wymienia trzy spośród nich jako
Depresja u dzieci i mlodzieży 9 (19) Rozdział trzeciDepresja u dzieci i młodzieży Skoncentrujemy s
DSC00064 Problemy pojawiają się również na kolejnych etapach. Przechodzę-niu od II do III etapu mogą
P1000980 skoncentrowaniu się czytelnika na przedstawianym momencie kryzysu; nawet przy najstraszliws
CCF20081129 020 podmiotu. Ale zapewne nie byłoby błędem powiedzieć, że problem struktury pojawia się
62 //. Odwrót od Heglt Bardzo zręcznie wykazuje, że teza Hunie a rozciąga się również na metafizykę,
wstęp wiącej skoncentruje się poniekąd na trzymanym w ręku przedmiocie. Poproś Uczestników, aby
Poza wspólną nauką młodzież obu szkół spotyka się również na wspólnych zajęciach
CCF20101013 017 do obojętnego. Udają się również na mocniejszych glebach bielicowych oraz gliniastyc
Sposoby uzyskania modelu przestrzennego4. Metoda rastrów Opiera się również na
Przyjęcia na studia mogą odbywać się również na podstawie złożonych dokumentów. Dopuszcza się jedną
Scan0874(1) 2 13. Jak nazywa się wskazana na rysunku część kościoła? narteks obejście nawa
Scan0876(1) 2 13. Jak nazywa się wskazana na rysunku część kościoła? atrium obejście X nawa
więcej podobnych podstron