IMG40 (4)
34 II. Cele wychowania
LITERATURA
Bauholiba A., Uniwersalny i swoisty charakter ostatecznych celów wychowania, |w.] Bliskie i dalekie cele wychowania, Warszawa 1087.
ClGHOŃ W., Aksjologiczne podstawy teorii wychowania, Kraków 1980.
ClOHOŃ W., Pojęcie procesu wychowawczego i jego aksjologiczny sens, „Kwartalnik Pedagogiczny" 1981, 3.
Denek K., Cele wychowania w systemie edukacji narodowej, „Forum Oświatowe" 1990,1.
GLOTON R., Cl.ERO C., Twórcza aktywność dziecka, Warszawa 1985.
GuRYCKA A., Struktura i dynamika procesu Wychowawczego, Warszawa 1979.
Kohlbbro L., Mayer R., Rozwój, jako cel wychowania, (w:] Z. Kwieciński, L. WITKOWSKI, Dylematy i kontrowersje we współczesnych pedagogiach, Warszawa 1993.
Konarzewski K., O wychowaniu w szkole, [w:] IC. Kruszewski (red.), Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, Warszawa 1994.
KONARZEWSKI K., Teoria wychowania a światopogląd, „Kwartalnik Pedagogiczny" 1981,3.
Lewowicki T., Przemiany oświaty, Rzeszów 1994.
Łobocki M., ABC wychowania, Warszawa 1992.
ŁOBOCKI M., O wartościach w wychowaniu, „Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" 1993, 9.
MARYNOWICZ-HETKA E., Pomoc w rozwoju dziecku i rodzinie, Łódź 1986.
Matusewicz Cz., Psychologia wartości, Warszawa-Poznań 1975.
Michałowski Si, Pedagogia wartości, Bielsko-Biała 1993.
OBUCHOWSKI K., Adaptacja twórcza, Warszawa 1985.
OhBRYCHT K, (red.), Edukacja aksjologiczna, Katowice 1994.
POPIELSKI K.,„Scris” i „wartość" życia jako kategorie anlropologiczno-psychalo-giczne, (w:j K. POPIELSKI (red.), Człowiek — pytanie otwarte, Lublin 1987.
Radlińska .1., Pedagogika społeczna, Wrocław-Warszawa-Kraków 1961.
llOLLEK S., Cele wychowania — tworzenie i odradzanie, (w:) Bliskie i dalekie cele wychowania, Warszawa 1987.
Skórny Z., Wartości a wychowanie, „Edukacja" 1990, 2.
świUA H. (red.), Młodzież u wartości, Warszawa 1979.
o. teoirCę (^cUx^cma/ “" tcorid i0^jAOUo/rvico (J)
ROZDZIAŁ iii
Metody wychowania
Metody wychowania zajmują znaczące miejsce w realizacji całokształtu procesu wychowawczego. Aby to miejsce bliżej określić należy sobie uświadomić, co składa się na realizację owego procesu. Najczęściej wymienia się tu określony sposób działania, powodujący oczekiwane zmiany zgodne z uprzednimi założeniami. Jeżeli owe sposoby działania są celowe, planowe i przemyślane, możemy wówczas mówić o metodach wychowania.
Jednocześnie przypomnijmy, że proces wychowania nie sprowadza się jedynie do behawiorystycznej formuły
S-t R
(bodziec) (reakcja),
tj. związku mechanistycznego, istniejącego między metodą działania (S) a sposobem zachowania się wychowanka (A). Wychowanie jest bezsprzecznie procesem złożonym. Ukazuje to wyraźnie powszechnie znana i uznawana zasada determinizmu S. L. Rubinszlejna (J. Strelau, A. Jurkowski, Z. Rutkiewicz 1977, ś. 24) głosząca, że przyczyny zewnętrzne (wpływy wychowawcze) działają zawsze okrężnie poprzez uwarunkowania wewnętrzne, Zatem każda z zastopowanych metod wychowawczych nie będzie oddziaływała bezpośrednio, lecz poprzez doświadczenia i możliwości wychowanka. Słowem, stosując pewne metody należy mieć na względzie podmiot działania, którym jest wychowanek.
1. Pojęcie „metody wychowania"
Etymologicznie słowo „metoda" wywodzi się z języka greckiego mctliods, czyli droga, Hposób postępowania.
T. Kotarbiński (1957, s. 5) nazywa metodą „sposób zastosowany ze świadomością możliwości jego zastosowania w przypadkach takiego typu, którego egzemplarz w danym wypadku rozpatruje osoba działająca"
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
64197 IMG80 (15) XVIII CELE WYCHOWAWCZE »K8IĄC« z takim entuzjazmem przyjęła Księgi narodu i piel-g
IMG40 2. C Prawdziwe wyrównywanie szans ma miejsce wtedy, gdy szkoła podnosi poziom wychowania
IMG(40 CZASU KONSTRUKCJE W LITERATURZE POLSKIEJ 155 CZASU KONSTRUKCJE W LITERATURZE POLSKIEJ
IMG 07 b. Kierunkowość e s te tyczn o- wychowa wczego oddzialyw. Konkretny utwór literacki działa na
IMG?71 (2) 86 Studium II. O narratorze i narr, literackości. Krasicki czy Krajewski, a potem autorzy
IMG 40 (4) mmar-JBI rn ii ? ^S- H- T li V/ M * ^ sS*. " -ii h
3. Cele wychowania Według Jana Pawła II podstawowym celem wychowania jest dojrzałość ludzka i
Ł20 160 10 JO 40 60 ii • 100 140 W/ofoTTuenie300 m. I * * Rys. 34.
IMG40 .255 j^acni a deklarowali gotowość odbudowy teorii literatury nn „integralnych pod^awadntfćdn
więcej podobnych podstron