IMGs91
W surdopedagogice procesy kształcenia (tj. ukierunkowanego oddziaływania dydaktycznego na wychowanka w toku nauczania-uczenia się) i wy* chowania (tj. ukierunkowanego oddziaływania wychowawczego w procesie wychowania-samowychowania) są w praktyce nauczycielskiej nierozdzielne. Uczeń-wychowanek nabywając i przyswajając sobie pojęcia językowe jednocześnie kształtuje określone cechy instrumentalne i kierunkowe.
1. POJĘCIE METODY KSZTAŁCENIA
Metoda (z gr. methodos — droga dojścia, sposób poznania, teoria)' zdaniem T. Kotarbińskiego, to „system postępowania, jest to sposób wykonywania czynu złożonego, polegający na określonym doborze i układzie jego działań składowych, a przy tym uplanowiony i nadający się do wielokrotnego stosowania”2. Według tego samego autora „metoda to nic innego jak tylko sposób uświadomiony i systematyczny3. W. Okoń z kolei metodę nauczania definiuje jako „systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami...”4.
J. Półturzycki przez metodą rozumie „systematycznie stosowany pewien określony sposób postępowania w celu osiągnięcia zamierzonych rezultatów”5.
Metody rewalidacyjne, z uwagi na sposób ich definiowania i praktycznego zastosowania, nie różnią się od ich ujęcia w dydaktyce ogólnej. Różnice dotyczyć będą celów heterotelicznych i sposobów ich realizacji. Metodami w pedagogice specjalnej będą zatem systematycznie stosowane przez nauczyciela - wychowawcą sposoby pracy z osobami odbiegającymi od normy, służące osiąganiu celów wychowawczych. Metody rewalidacyjne w surdowy-chowaniu są podporządkowane podstawowemu celowi, którym jest rozwój komunikacji językowej i wszechstronny rozwój niesłyszącego wychowanka z pomocą języka.
Dobór metod rewalidacyjnych z kolei zależy od rewalidacyjnych potrzeb, czyli od tego, co wychowanek wie i umie oraz tego, czego nie wie i czego jeszcze nie potrafi, a także od „źródeł wiedzy” oraz „od etapu w procesie samodzielnego uczenia się i studiowania”6. Innymi słowy, potrzeby rewalida-
1 Słownik wyrazów obcych, PWN, Warszawa 1996.
T. Kotarbiński, Traktat o dobrej robocie, PWN, Warszawa 1975, s. 79. Tamże, s. 56.
i W, 0 k o ń, Zarys dydaktyki ogólnej, PZWS, Warszawa 1970, s. 194.
'J-Półturzycki, Dydaktyka dla nauczycieli, Wyd. Adam Marszałek. Toni Tamże, i. 118,
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
17 Analiza procesów kształtujących... wartości dodanej. Ze względu na wartość, jaką generują
DSCN1696 102 7. Podstawy procesów odlewniczych 1.43. Mechaniczne oddziaływania odlewu na formę metal
17 Analiza procesów kształtujących... wartości dodanej. Ze względu na wartość, jaką generują
4. SJO opracowuje nowoczesne narzędzia dydaktyczne wspierające proces kształcenia
14 3. Proces kształcenia Proces nauczania - uczenia się zawsze obejmuje pewną całość dydaktyczną, na
23.05 Podstawowe pojęcia dydaktyki • Proces kształcenia - rozumiane jako proces
1. Ocena oferty dydaktycznej, procesu kształcenia oraz zajęć dydaktycznych przez
Rozdział IIIRola pomocy dydaktycznych w kształtowaniu postaw ekologicznych uczniów Proces kształceni
Działalność dydaktyczna Proces kształcenia jest w Zakładzie Projektowania Graficznego realizowany w
dydaktyka 3 2 Dydaktyka podmiotowa - skupia się na podmiocie procesu kształcenia, którym jest uczeń;
S Górski Metodyka Resocjalizacji (51) Oddziaływanie grupy Proces kształtowania się osobowości roz
więcej podobnych podstron