p1080108

Nauczyciel może ułatwić dzieciom pracę, stawiając pytanie: co zrobić z tasiemkami? Jak je ułożyć, żeby gałązkę z liśćmi i owocami umieścić i w jednej, i w drugiej pętli? Dzieci powinny dojść do wniosku, że należy je na siebie częściowo nałożyć.

Porządkujemy do końca nas/ zbiór, a następnie nauczyciel proponuje dzieciom, aby sytuację tę narysowały. Pojawia się schemat Vcnna dla dwóch zbiorów. Dzieci sporządzają analogiczny rysunek (rys 9).

W tej sytuacji dzieci wyodrębniają pewne zbiory konkretne, określone za pomocą warunków zadaniowych, i równocześnie mają okazję do zapoznania się ze wspólną częścią zbiorów. Nauczyciel może zapytać: jakie gałązki są w jednej pętli, a jakie w drugiej, jakie gałązki znajdują się w jednej i drugiej pętli, jakie poza pętlą jedną czy drugą~Dzicci formułują odpowiedzi:

-    gałązki z liśóni.

-    gałązki z owocami.

-    gałązki z liśćmi i owocami.

-gałązki bez liści.

-gałązki bez owoców.

Sytuacje takie można dość często spotkać w otaczającej nas rzeczywistości. Rozmawiając o nich z uczniami, kierujemy ich uwagę na takie pojęcia, jak: .podzbiór**, .suma zbiorów", „wspólna część zbiorów", nic używając tych nazw. Jeśli podany przykład będziemy rozpatrywali w ramach ośrodka -Sad w jesieni", to główną wagę przywiązywać będziemy do pojęcia wspólnej aęta zbiorów, jeśli zaś występują w ramach ośrodka ..Pierwsze kroki dziecka * “kok" - to skupimy uwagę na zbiorach jednorodnych.

laną okazją do przybliżenia dzieciom pojęcia zbioru jest na przykład porządkowanie książek w biblioteczce. Zajęcia takie możemy zorganizować w ramach ośrodka .Nasza klasa" Nauczyciel radzi dzieciom, aby na jednej

P®*⁰⁰ poukładały kKii|/cc/ki / wierszykami. * na drugiej ksaążcc/ki kolorowo ilustrowane. Pólka pierwsza będzie dla dziewczynek, bo bardzo lubią słuchać, kiedy pani czyta wierszyki, a druga dla chłopców, którzy z kolei bardzo lubią oglądać ilustracje. Dzieci przeglądają książeczka razem z nauc/yciełan czwartym czy piątym razem natrafiają na książcczk ę z wierszykami i kolorowo ilustrowaną- Odzieją położyć?'rak jak w poprzednim przykładzie, książka ta należy do jednego i do drugiego zbioru. Jedno z dzieci (lub nauczyciel) wpada na pomysł, żeby na książeczki z wierszykami nakleić pasek zielony, a na książeczki ilustrowane — czerwony i w ten sposób odróżnić je na pólkach (Siwek. Wy czesany 1981. s. 43).

L Gry i zabawy; Tw c* rżenie zbiorów to grupowanie takich samych przedmiotów lub należących do wspólnej rodziny, albo charakteryzujących się określoną cechą. np. kolorem, kształtem, wielkością. Jedną z najpopularniejszych form zajęć są zabawy klockami    yzn*_ W klasie I można wykorzystać klocki

^r f' logiczne Diencsa, opracowane dla przedszkoli. Komplet taki składa się z 48_ klocków mających kształty^koła. trójkąta. kwadratu_Kprostokąta wydłużonego: trzy kolory: niebieski, żółty, czerwony; dwie wielkości i dwie grubości. Zajęcia z dziećmi przebiegają w kilku ęlgpach:

I.) Zabawa swobodna. Ozłoci układają z klocków pociągi, domy. pajace itp. Poznają mimo woli pewne cechy klocków.

2- Zabawy aranżowane przez nauczyciela zwracające wyraźniej uwagę na cechy kocków.

"“3^ Wyodrębnianie zbioru klocków według jednej ustalonej cechy. np. polecamy dzieciom wybrać z zestawu wszystkie trójkąty.

4. Układanie schematów Veana przy danych dwóch własnościach, np. — zielone.- 8 — cienkie.

213

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
ooPO CO DZIECKU GRANICE?JAK JE UMIEJĘTNIE WPROWADZAĆ? DPRZEKAŻ DZIECKU REGUŁY, ZASADY Dzieci chcą
pedag0 Nauczyciel może być doradcą rodzica, zwłaszcza w sprawach edukacji dzieci, jest do tego przy
w celu ułatwienia kontaktu opiekunowi, jak i nauczycielom ze wszystkimi słuchaczami. Prace kontrolne
Centrum e-Learningu ACH Jak Moodle może ułatwić pracę dydaktykowi - wsparcie laboratoriów S CZAT Dzi
POWOŁANIE UCZNIÓW 1 opowiadanie bmp K. stawia pytania dzieciom: —    Kogo Pan Jezus s
Włoskie?nia z makaronut Szkoła gotoiuania Jak zrobić domowy makaron Maszynka do makaronu może ułatwi
V. Planowanie pracy z CD-ROM-em Nauczyciel może pracę z programem na lekcjach zaplanować na dwa spos
DSCN0276 SPRZĘŻENIE ZWROTNE DLA NAUCZYCIELA (K. W. Vopel)CELE Każdy nauczyciel ułatwia sobie pracę,
skanuj0019 (95) 122 Część I. Kierownicze funkcje nauczyciela posługiwała się wcale wypowiedziami sta
Nauczycielka czyta zdania a dzieci starają się je dokończyć. •    Żaby mieszkają na
skanuj0019 (95) 122 Część I. Kierownicze funkcje nauczyciela posługiwała się wcale wypowiedziami sta
skanuj0072 (33) Zachowania łatwo podlegające modelowaniu Prospołeczne zachowania rodziców nauczyciel

więcej podobnych podstron