0035 jpeg
Funkcju estetyczna koimiiii U <ii u i< i in ipn..oh oddziaływania lego komunikatu na odbiorcy nic lylc lym. •«* kuinuink.il ten usiłuje przekazie, ile tym w jaki sposób to f/.yni Każdy komunikat obok togo, iż został tworzony w konkretnym, praktycznym, przynajmniej jeżeli chodzi o komunikaty dydaktyczne celu, jest też swojego rodzaju dziełem sztuki, opi-ującym sam siebie. W zawiłej retoryce, nadmiarze szczegółów, w zbyt silnym drżeniu do wywołania za wszelką ceny szoku emocjonalnego odbiorcy, zgubić się może najszlachetniejsza nawet intencja i najmądrzejsza mysi. Mówienie półgębkiem, z oczami wbitymi w ziemię lub w sufit, prymitywny język, brak dbałości o formę tego co zamierza się komuś przekazać, mestaranność wyglądu zewnętrznego komunikatu: zdjęcia, obrazu Minowego, arogancja w zachowaniu się nadawcy komunikatu, to kolejne m hybienia w kształcie estetycznym komunikowanych przekazów, ude-i /aiącr rykoszetem w ich autora.
Nu- ulega żadnej wątpliwości iż powyższe spostrzeżenia mają kapitalni z iu ic /1 'nie dla nauczyciela i dla poprawności oraz zrozumiałości prze-I i/\\v.iuvcli przez niego informacji uczącym się. Proces nauczania-ucze-"oi <u lu woista odmiana gry społecznej, a funkcja nauczyciela to nad-u \ •. u odpowiedzialna rola, której też trzeba i należy się ciągle uczyć. Nie 111 u /11. i leż zawierzać tylko słowu. Z pozoru jakby wtórne wobec kanału komunikacji werbalnej wszystkie pozostałe kanały przekazują łącznie " wiele więcej informacji aniżeli ten pierwszy. Niektórzy specjaliści twier-i więc/, iż tylko 7% informacji, które uzyskujemy w rozmowie, czerpie-"‘v .« słów, 38% wnioskujemy z tonu głosu, a 55% z „mowy ciała”. Jeśli "•wi-i in dane nieco przesadzone, pozostaje fakt, iż świadomie lub nie-‘" nnlouue przekazujemy, różnymi kanałami równocześnie, wiele komu-"bii,,w Nasze kompetencje jako nauczycieli, nasza wiarygodność jako "•dawcy komunikatów, zależeć będzie więc nie tylko od tego, czy rzeczy-v,f“ ie jesteśmy kompetentni, ale również od tego, na ile wszystkie przemywane przez nas komunikaty, świadomie lub nieświadomie, różnymi łl,mlanii przekazu, wspierają siebie nawzajem, a na ile sobie przeczą.
* 3 In kwestia warta zastanowienia.
••r.mlmenia do przemyślenia i dyskusji
•h-duą z dróg podnoszenia własnych kompetencji komunikacyjnych f obok rożnych lektur i studiów, staranna obserwacja zachowań społe-n.vcli innych osób i analizowanie tych zachowań, z wykorzystaniem innymi wiedzy o funkcjach komunikatów. Wnioski z łych analiz IMh.v służyć również planowaniu i modelowaniu własnych zachowań •hlic/nych. Szczególnie wdzięcznymi obiektami takich analiz są różne
IM
osoby występujące* w relacjach telewizyjnych prowadzące tam wykłady, udzielające wywiadów, uczestniczące w dyskusjach lub dyskusje takie prowadzące. Proszę zachowania tych osób potraktować jako swoisty sprawdzian ich kompetencji komunikacyjnych, wyciągając naturalnie z dokonanych obserwacji właściwe wnioski.
Uwagi końcowe
Przedstawiono w tej części pracy, w wielkim jednak skrócie, najbardziej podstawową wiedzę, związaną z problematyką nauczania-uczenia się osób dorosłych. Jej poszerzenie i rozwinięcie znajdzie bardziej zainteresowany czytelnik w pracach podanych w literaturze uzupełniającej, a także i w tych, które znalazły się w konkretnych przypisach literaturowych.
Warto jednak zdać sobie sprawę i z tego, iż bogactwo sytuacji dydaktycznych, które niesie z sobą proces kształcenia dorosłych, wielość jego celów, ich różnorodność, rozmaitość strategii kształcenia, jego form i rozwiązań organizacyjnych, wreszcie i bogactwo osobowości osób dorosłych nigdy nie pozwolą na sformułowanie dyrektyw postępowania dydaktycznego zawsze i wszędzie słusznych.
Ciężar konkretnych decyzji, tu i teraz, musi wziąć na siebie nauczy ciel, natomiast ta część pracy, jak i literatura źródłowa z nią związana, mogą mu jedynie taką decyzję znacznie niekiedy ułatwić, nigdy go jod nak, w żadnej sytuacji nie są w stanie wyręczyć.
Szukając na goniec podstawowych zasad, według których nauczyciel powinien planować i realizować swoje zamierzenia w pracy z uczniami dorosłymi, wymienić warto te, które opracowane zostały przez Stowarzyszenie Oswialy Dorosłych w USA*:
1. Uczenie się trzeba skupić wokół problemów.
2. Uczenie się musi opierać się na dotychczasowych doświadczeniach uczącego się.
3. Zdobywanie wiedzy i doświadczenia musi mieć znaczenie życiowe dla uczącego się.
4. W nauczaniu jest potrzebna swoboda, entuzjastyczna postawa uczącego się, wzmocniona uznaniem społecznym podtrzymującym wysiłek i uczuciowy stosunek uczącego się.
5. Cele kształcenia muszą być wysuwane (lub akceptowane) przez uczą cego się, a podejmowana przez niego praca właściwie zorganizowano
6. Uczący się musi orientować się w postępach w osiąganiu celu oraz mieć możność regulowania wysiłku.
Itniutłmh •>! Atlull luhudtum in thr USA, Chicago 1960
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
0035 jpeg l‘ tinUcju estetyczna komunikatu i* i In .po*ob oddziaływania tego komunikatu na odbiorcę
zestaw1 zad4 IIS x m ‘ % y s/n . 0-/T .1- R o. y ii ^in<,
SPM?141 " f ii/jniwiin.w* .rury r//2ny .r.:«tv *v.*.in.ir.tuitrnrf kuftikuy*ftii* nln 3 n na ro
image jpeg Funkcja logiczna t Przykład tablicy funkcji logicznej o liczbie n — argumentów I* Xo X
image jpeg r Funkcja logicznaPrzykłady zapisu ftjnkcji logicznej F (abc) *I(a~bc+
image 9 jpeg Funkcja logiczna Do przedstawiania funkcji logicznych służy opis symboliczny lub s
IMG191 Funkcje estetyczne, artystyczne i k plastyczne ____ Zieleń Jest koniecznym
IMG439 Funkcje estetyczne Zieleń zaspokaja w pełnym zakresie potrzeby estetyczne człowieka Mamy swoj
TWORZENIE STRATEGII ZAKUPOWEJ “Sourcing” czyli funkcja strategiczna, która obejmuje (m.in.): *
IMG 90 działania ochronne, rehabilitacja oraz wzbogacanie funkcjonalne i estetyczne przestrzeni publ
IMG737 (2) 48 W&TÓd znaków i struktur pozornie zupełnie niezdolnych do spełniania funkcji estety
więcej podobnych podstron