21341 image091 (11)

Planowanie wynikowe 183

bez trudu. W żadnym z tych przypadków jednopoziomowy plan wynikowy

nie wystarcza do organizacji pracy, jest jedynie świadectwem odejścia od materializmu dydaktycznego, reprezentowanego przez dawniejsze „rozkłady materiału", w których, jak wskazywała tamta nazwa, treść kształcenia identyfikowano z materiałem.

Największą wartość mają wielopoziomowe plany wynikowe samodzielnie sporządzone przez nauczyciela, zwłaszcza te, których podstawą są autorskie programy kształcenia. Gdy pani Humańska zapragnęła zbudować plan wynikowy - częściowo przekonana do takiego planowania, a częściowo z ciekawości - przybrał on postać jak w tab. 31.

Tabela 31. Plan wynikowy modułu programowego Interpretacja tekstu kultury

LEKCJE	TEMAT	POZIOM PODSTAWOWY WYNIK UCZENIA Się PRZYKŁADOWE ZADANIA		POZIOM PONADPODSTAWOWY WYNIK UCZENIA Się PRZYKŁADOWE ZADANIA
1	Treść utwór ii	Uczeń rozróżnia informację o przyczynach, przebiegu i skutkach opisanych wydarzeń	Przedstaw kolejność zdarzeń... Co było przyczyną (skutkiem)*	Uczeń wyjaśnia cel opublikowania utworu	Dłoaego powstał iutwór)...? 0 czym świadczy...? Jak (utwór) miot wpłynąć na...?
2-3	Odbiór tekstu	Uczeń wskazuje odbiorców utworu i odróżnia informację o faktach od opinii autora tekstu	Do kogo skierowany jest tekst...? Wskaż zdane, w którym autor przedstawia fakt}1 (swoją opinię) o..	Uczeń wyjaśnia intencje autora tekstu i ocenia sposób, w jaki posługuje się on faktami	Co wyraża odpowiedź (autora, postaci)...? Wskoz nieprawdziwą (nieuzasadnioną) opinię 0...
■f-ó	Posiane UtWOlU	Uczeń określa rolę poszczególnych postaci utworu w jego akcji i przesłaniu	takie znaczenie miało (zachowanie osoby)...! laką rotę odegrał. ? Jaki był cel działania 1 osoby, grapy)...?	Uczeń wskazuje środki, jakimi posłużono się w tekście, by uzyskać wpływ na odbiorcę	Co wyra/a zachowanie iosoby, grupy)...? Jakie cechy (osoby, grupy) spostrzegał...? Uazwij uczucia, jokie przezywał... nazwij nastrój, w którym. „

Przedstawiony w tab. 31 plan wynikowy stanowi pomoc w przygotowaniu gimnazjalistów do części humanistycznej egzaminu zewnętrznego. Jego autorka zdaje sobie sprawę, że przygotowanie uczniów do interpretacji nowego tekstu nie może zamknąć się w sześciu godzinach lekcyjnych, uważa jednak za swój obowiązek wykonać odpowiednią liczbę ćwiczeń w związku z obowiązującymi i specjalnie dobranymi lekturami.

www.waip.com.pl

184 Rozdział 6. Trzy etapy planowania dydaktycznego

Zauważmy, żc plan ten stanowi dalszy ciąg operacjonalizacji celu ogólnego edukacji humanistycznej, jakim jest wykształcenie odbiorcy tekstów kultury, co rozpoczęto w procesie budowania programu autorskiego. Pan Edmund Tech-nologowicz, który dokonał wtedy ustopniowania wymagań programowych, ma obecnie ułatwione zadanie, obejmujące już tylko wyodrębnienie modułu, który ma być zaplanowany, podzielenie go na tematy, uszczegółowienie opisów wymaganych czynności i dobranie większej liczby przykładowych zadań. Typowa sytuacja nauczyciela, zwłaszcza początkującego, jest mniej pomyślna. Gdy korzysta z gotowego, nieautorskiego programu z niejasno zarysowanymi, zwykle jednopoziomowymi wymaganiami, trud sporządzenia planu wynikowego będzie duży, lecz bardziej opłacalny.

Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie przewidzianej czynności zamykają operacjonalizację celu kształcenia. Są konkretno-sytuacyjnym opisem opanowywanej czynności, przydatnym głównie dla uczniów. Uczniowie bowiem lepiej rozumieją język zadań do rozwiązania niż język dydaktyki ogólnej i przedmiotowej.

Inaczej niż w strategicznym planowaniu kierunkowym, w którym dalekosiężność planu stanowiła zaletę, planowanie wynikowe powinno mieć - według terminologii wojskowej - charakter taktyczny, co wymaga możliwości przegrupowania sił, zmiany kolejności działań i modyfikacji rozkładu akcentów w kolejnych modułach. Niepożądane jest sporządzanie takich planów seryjnie, na semestr lub rok szkolny, bo z góry ustalone, mogą usztywnić działanie edukacyjne i zmniejszyć szansę na jego optymalizację.

O ile w planowaniu kierunkowym na czele cech postulowanych przez Kotarbińskiego była trafność (grupa A zalet), o tyle w planowaniu wynikowym i metodycznym górę biorą walory użytkowe (grupa C), ze szczególnym podkreśleniem wykonalności i operatywności planu wynikowego oraz elastyczności i skuteczności planu metodycznego. Natomiast logiczna konstrukcja jest walorem wszelkiego rodzaju planów.

Planowanie metodyczne

Planowanie metodyczne wytycza przebieg zajęć edukacyjnych (lekcji). Plan metodyczny (konspekt, scenariusz lekcji) przetwarza treść kształcenia w sytuacje dydaktyczne skłaniające uczniów do wykonywania przewidzianych czynności. Te sytuacje mają dostarczyć uczniom odpowiednich doznań poznawczych, na które będą reagować. Sposoby kierowania ich uczeniem się w tych sytuacjach nazywamy metodami kształcenia.

Przy takim rozumieniu planu metodycznego i metod kształcenia - czynności uczniów (np. obserwacja, odkrywanie, słuchanie, czytanie, dyskutowanie,

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
image091 (11) 8. MattnirrŁa Xat.tlcvne cłofw. Wwnawa Z0CI7. ISBN 97H.83-MWIf7.ll-S, C by WAIP 200? P
image091 (11) 8. MattnirrŁa Xat.tlcvne cłofw. Wwnawa Z0CI7. ISBN 97H.83-MWIf7.ll-S, C by WAIP 200? P
58276 image006 (116) 8. SJarmirrko. Ktzl-dcrmr akttlm, Warw»wa 3007, ISBN 97H-H3-60łKf?.ll-A. C by W
image006 (116) 8. SJarmirrko. Ktzl-dcrmr akttlm, Warw»wa 3007, ISBN 97H-H3-60łKf?.ll-A. C by WAIP 20
image006 (116) 8. SJarmirrko. Ktzl-dcrmr akttlm, Warw»wa 3007, ISBN 97H-H3-60łKf?.ll-A. C by WAIP 20
image090 (7) U. Nfcemirrio. Kalulcrnw aMttr, Wjranu 2007. ISBN 9ft-lU-M«a?-ll-& C by WAIP 200? P
69715 image087 (13) 8. !*cmirr4o ftzMfawi- aMm Wirmwa 20CT7. ISBN 97S-H3-G08ff7-ll-&. C by WAIP
image087 (13) 8. !*cmirr4o ftzMfawi- aMm Wirmwa 20CT7. ISBN 97S-H3-G08ff7-ll-&. C by WAIP 200?Ro
image087 (13) 8. !*cmirr4o ftzMfawi- aMm Wirmwa 20CT7. ISBN 97S-H3-G08ff7-ll-&. C by WAIP 200?Ro
image095 (10) 8. SVmirrł<> Kautkrmr tzMne, % imm JCflT. ISBN 97B-H3-608{f/-ll-^ C by WAIP200“
31206 image095 (10) 8. SVmirrł<> Kautkrmr tzMne, % imm JCflT. ISBN 97B-H3-608{f/-ll-^ C by WAI
image095 (10) 8. SVmirrł<> Kautkrmr tzMne, % imm JCflT. ISBN 97B-H3-608{f/-ll-^ C by WAIP200“
13977 image078 (10) B. Nirmtciko, K<ztal<rittr «Wk War«awj 2007. ISBN 978-83-ĆOS07.11 -8, <
image028 (29) B. Nfirmwtko. Kfztahriw sztabie. Mt attrawi 2007. ISBN 978-83-40507.11 -8. * ty, WAlP

więcej podobnych podstron