25063 skanuj0079 (25)
158 Edukacja alternatywna
interesowań itd. Zamiast tego określa się zakres doświadczeń, podając przede wszystkim ich treść, czyli zbiór obiektów (rzeczy, zjawisk, idei itd.), których dotyczy doświadczenie oraz określając rodzaj aktywności podmiotu doświadczającego (ucznia, grupy uczniów). W procesie edukacji wyróżnia się proces przyswajania (asymilacji) wiedzy oraz procesy, w których młody człowiek opracowuje własne doświadczenia (ćwiczenie, myślenie, fantaz jowanie, twórczość itp.).
Po drugie — w związku z tym treści edukacyjne nie dotyczą wyłącznie i bezpośrednio ani obiektów poznania (rzeczy, zja wisk), ani właściwości poznającego podmiotu (wiadomości, umiejętności, zainteresowania, sprawności, postawy...). Dotyczą natomiast bezpośrednio związków, jakie łączą człowieka z obiek tern doświadczanym. Inaczej mówiąc, proces edukacyjny byłby przede wszystkim procesem wzbogacania własnych doświadczeń w porządku relacyjnym i procesualnym.
Takie ujęcie treści daje możliwość odejścia w szkole od preferowania wiedzy typu encyklopedycznego na rzecz wiedzy o ludzkim doświadczeniu. Pozwala, w sposób naturalny, uczniowi integrować swoją wiedzę wokół doświadczeń własnych, kolegów i rodziny, doświadczeń pokoleń i ludzkości.
WROCŁAWSKA SZKOŁA PRZYSZŁOŚCI podstawowe założenia projektu
1. Założenia teoretyczne .............. Koncepcja edukacji elastycznej.
2. Wyznaczniki psychologiczne ....... Tendencje kierunkowe osobowości ot
wartej.
3. Reinterpretacja instytucji szkoły ... Zorganizowane maksymalizowanie oka
zji do rozwoju i kształcenia się.
4. Układ i dobór treści edukacyjnych Człowiek — społeczeństwo — przyro
da — wytwory.
5. Organizacja czasu .................. Okres adaptacyjny (4-7);
Edukacja wczesnoszkolna (7-10);
Okres edukacji systematycznej (10-13); Okres edukacji systematyczno-aplika-cyjnej (13-18).
6. Metoda pracy ....................... Projektowanie okazji edukacyjnych.
7. Organizacja procesu edukacyjnego Hierarchia zadań o działaniowym prze
kazie wiedzy.
8. Organizacja uczestników procesu Grupy pierwotne, grupy zadaniowe
edukacyjnego ....................... i zadaniowo-kooperacyjne.
9. Założenia organizacyjne ............ Od 4 roku życia do matury, bez syste
mu klasowo-lekcyjnego i nauczania przedmiotowego; średnio 1 nauczyciel na 10 dzieci.
Żeby przybliżyć rozumienie tej koncepcji, spróbujemy pokazać jedną z podstawowych sekwencji poziomu pierwszego, jaką jest SEZAM, który jest symbolem przechowywania i znajdywania skarbów. Są skarby, które możemy znaleźć w dziecięcej kieszeni, jak również inne — choćby skarby ziemi. Poprzez zawartość kieszeni zaglądamy do „wnętrza" dziecka, poznajemy jego zainteresowania, zamiłowania, tęsknoty. Kamienie, sznurki, piórka, muszelki itd., to co dorośli często nazywają śmieciami, dla dziecka i nie tylko, są skarbami. Są i inne — skarby ziemi. Wprowadzenie dziecka w ekologiczny porządek życia, widzenia ziemi jako źródła bogactw naturalnych i nie tylko, pokazywanie destrukcyjnej siły działania żywiołów, to odkrywanie prawidłowości i reguł rządzących zjawiskami wokół nas;/poszerzanie dotychczasowego doświadczenia i wiadomości o otoczeniu, budowanie pierwszych teorii wyjaśniających, doświadczenie zwrotnego charakteru relacji ja—świat. To także szansa włączania wyobraźni w proces przetwarzania informacji znanych dzieciom, niekonwencjonalnego jej stymulowania, ujawniania motywacji zadaniowej. Ta sekwencja zawiera dwie sekwencje pochodne, które zatytułowano: SKRZYNIA I SKARBY oraz SKARBY ZIEMI.
SKARBY ZIEMI — czy śmieci są skarbem? Jakie skarby zawiera ziemia? Jak je można wykorzystać? Czy woda, powietrze, ogień i ziemia to skarby? Poszukiwanie odpowiedzi na te i inne pytania ukazują dziecku wieloaspektowość pojęcia „skarby". Pokazywanie podstawowych żywiołów, ich znaczenia dla człowieka, możliwości wykorzystania oraz destrukcyjnego ich działania, to rozszerzanie obszaru wiedzy dziecka o otaczającym go świecie, ukazywanie związków człowieka ze światem, panujących praw w przyrodzie, jedności przyrody.
Doświadczenia Wrocławskiej Szkoły Przyszłości wzbogacają i rozszerzają nasze rozumienie edukacji.
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
skanuj0079 (25) 158 Edukacja alternatywna interesowań itd. Zamiast tego określa się zakres doświadcz
IMGD69 (2) 158 Edukacja alternatywna interesowań itd. Zamiast tego określa się zakres doświadczeń, p
IMGD69 (2) 158 Edukacja alternatywna interesowań itd. Zamiast tego określa się zakres doświadczeń, p
skanuj0080 (25) 160 Edukacja alternatywa9.4.3. Koncepcja kształcenia wyzwalającego Władysława Puślec
14393 skanuj0072 (30) 144 Edukacja alternatywa,i głównego. Po tym okresie rozpoczyna się następna „e
skanuj0081 (26) 162 Edukacja alternatywna Zmianie bądź modyfikacji podlegają wszystkie podstawowe ka
więcej podobnych podstron