30396 IMG21 (2)

organizującą tok postępowania praktycznego. Dlatego też jeszcze w latach siedemdziesiątych stawiane było pytanie: czy logopedia jest nauką, czy też tylko sztuką?

W ciągu ostatnich dziesięciu lat sytuacja w tej mierze w polskich badaniach nad zaburzeniami mowy zmieniła się diametralnie. Powstały gruntowne prace dotyczące głuchoty²¹ i zaburzeń związanych z uszkodzeniami mózgu²². Oddzielne monografie poświęcono dyslalii i alalii²³. Opisano zaburzenia zachowań językowych w wypadkach autyzmu²⁴ i schizofrenii²⁵. Podjęto nowe badania nad rozwojem mowy dziecka. Rozpoczął się opis tego procesu w aspekcie komunikacyjnym i pragmatycznym, a przedmiotem badań stał się tekst i interakcja językowa²⁶. W nowy sposób postrzega się też trudności w czytaniu i pisaniu²⁷.

Ten intensywny rozwój badań nad zaburzeniami mowy związany jest w dużej mierze ze zmianą perspektywy ich opisu i interpretacji. W latach siedemdziesiątych bowiem, jak już o tym była mowa, rozpoczął się w refleksji lingwistycznej odwrót od strukturalizmu. Uznano też, że proponowana przez gramatykę generatywną perspektywa opisu zdania nie jest w stanie ująć pełnego procesu zachowań językowych. Narodziła się socjolingwistyka, a w jej obrębie rozkwitła teoria interakcji językowej. Jednocześnie opis zachowań językowych ponownie próbowano połączyć z teorią funkcjonowania umysłu. Pojawiły się badania nad umysłową reprezentacją rzeczywistości, które prowadzą do rekonstrukcji językowych obrazów świata. Rozwijają się teorie umysłowych struktur

²¹A Rakowska: Rozwój systemu gramatycznego u dzieci gtuchych (1992); K. Krakowiak: Fo-nogesty jako narzędzie formowania języka dzieci z uszkodzonym słuchem (1995); M. Kurko wski: Mowa dzieci sześcioletnich z uszkodzonym narządem słuchu (1996); K. Krakowiak: W sprawie kształcenia języka dzieci i młodzieży z uszkodzonym słuchem (1998); Głuchota a język, red. S. Grabias (1994).

²²    A Herzyk: Afazja i autyzm dziecięcy (1992), A. Herzyk: Asymetria mózgowa a zachowanie (1993); Zaburzenia w funkcjonowaniu człowieka z perspektywy neuropsychologii klinicznej, red. A Heizyk, D. Kądzielawa (1996); Związek mózg — zachowanie w ujęciu neuropsychologii klinicznej, red. A Herzyk, D. Kądzielawa (1997); E. Osiej uk: Problematyka dyskursu w neuropsychologii poznawczej (1994); B. Kaczmarek: Płaty czołowe a język i zachowanie człowieka (1993).

²³    A Sołtys-Chmielowicz: Usprawnianie mowy u dzieci specjalnej troski (1993); U. Parol: Dziecko z niedokształceniem mowy: diagnoza, analiza, terapia (1989); Z. Tarkowski: Jąkanie wczesnodziecięce (1992).

²⁴    T. Gałkowski: Dziecko autystyczne w środowisku rodzinnym i szkolnym (1995).

²⁵    T. Woźniak: Zaburzenia języka w schizofrenii, seria „Komunikacja językowa i jej zaburzenia” (2000).

M. Kielar-Turska: Mowa dziecka. Słowo i tekst (1989); B. Bokus: Tworzenie opowiadań przez dzieci (1991); G. W. Shugar: Dyskurs dziecięcy. Rozwój w ramach struktur społecznych (1995); H. Borowiec: Słownictwo elementarzy a możliwości umysłowe dziecka; B. Boniecka: Pragmatyczne aspekty wypowiedzi dziecięcych (1995); B. Boniecka: Kształt dziecięcego słowa (1997).

²⁷ M. Bogdanowicz: Trudności w pisaniu u dzieci (1989): M. Bogdanowicz: Integracja per-cepcyjno-motoryczna. Metody diagnozy i terapii (1980); B. Rocławski: Badanie poziomu tempa czytania (1990 a); B. Rocławski: Nauka czytania i pisania (1990 b); B. Rocławski: Słuch fonemo-wy i fonetyczny (1981).

wyznaczających sposoby interpretowania rzeczywistości oraz kreujących typy i sposoby wszelkich ludzkich działań.

Oczywiste jest, że ta nowa, interakcyjna i kognitywna perspektywa interpretowania zachowań ludzkich musiała zaowocować również i nowym spojrzeniem na zaburzenia mowy, które przecież nie tylko utrudniają interakcję językową, ale również i poznanie rzeczywistości. Sprawiają, że jednostka pozostaje we własnym, niedostępnym dla innych świecie.

Zaprezentowana niżej typologia zaburzeń mowy jest próbą ich ujęcia z takiej właśnie interakcyjnej i kognitywnej perspektywy.

Nauka empiryczna, oprócz celów diagnostycznych i prognostycznych, stara się jeszcze realizować cele anagnostyczne, chce odpowiedzieć na pytanie: jak interesujące ją zjawiska kształtowały się kiedyś? Tej sfery badań polska logopedia jeszcze nie podjęła, choć z całej już plejady badaczy zajmujących się zaburzeniami mowy przynajmniej czterem działającym w przeszłości wybitnym uczonym, należy się trwałe miejsce w poczcie twórców dyscypliny. Bez wątpienia trzeba do nich zaliczyć Jana Siestrzyńskiego (1788-1824), żyjącego na przełomie osiemnastego i dziewiętnastego wieku twórcę pierwszej metody fo-nogestów, „ręczno-ustnych” znaków komunikacyjnych dla niesłyszących, Jana Bąudouin de Courtenay (1845-1929), twórcę strukturalizmu, myśliciela, w którego pracach zawarte są założenia rozwijającej się obecnie socjolingwistyki i psycholingwistyki, Władysława Ołtuszewskiego (1855-1922), lekarza, twórcę polskiej foniatrii i jednocześnie filozofa języka, zapomnianego w gruncie rzeczy uczonego, który daleko wyprzedził sobie współczesnych badaczy w refleksji nad istotą zaburzeń mowy; należy sądzić, że mamy jeszcze przed sobą renesans jego poglądów, wreszcie Tytusa Benniego (1877-1935), nauczyciela i badacza języka niesłyszących, twórcę polskiej fonetyki artykulacyjnej.

Przychodzi także, czas refleksji nad osiągnięciami osób, które odeszły niedawno, ale wywarły decydujący wpływ na obecny kształt dyscypliny. Są to: Józef Kania (1937-1974), Irena Styczkówna (1924-1981) i Leon Kaczmarek (1911-1996).

Odpowiedź na pytanie: Czy przedmiot logopedii wyodrębniony jest dostatecznie jasno? — wymaga głębszego namysłu.

Na początek trzeba odnotować ciągle obecne w literaturze polskiej dwa stanowiska skrajne:

1.    Przedmiotem logopedii jest mowa, a dyscyplina wiedzy zajmująca się mową winna być autonomiczną nauką. Stanowisko takie prezentował od trzydziestu lat L. Kaczmarek.

2.    Logopedia zajmuje się zaburzeniami mowy, a wyodrębniony tym pojęciem zakres wiedzy mieści się bądź w obrębie nauk medycznych, bądź w obrębie pedagogiki.

Rozpatrzmy trochę bliżej konsekwencje płynące z przyjęcia poszczególnych stanowisk.

Wydaje się że konsekwentne stanowisko L. Kaczmarka, prezentowane z uporem przez trzydzieści lat, przyniosło efekty. Środowisko polskich logopedów

23

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
IMG!27 1 — x X zszmcj istoty przejścia fazowego Dlatego tez, kun, cc me jest wprowadzeń »cgo (pomocn
DSCF3270 2. Istota i tok postępowania metody punktu piaskowego ( ciem drugiej częici ćwiczeń było za
IMG 120320 0152 Metrologia iSOWANIA -obliczenia /tok postępowania. Wskaźnik pasowania (P) - jest róż
IMG 21 BIOGEOGRAFIA - MODEL ODPOWIEDZI a)    sukcesja pierwotna, b)    
IMG21 (13) samo zintegrowane powinny być organizacje. W trakcie doskonalenia organizacji podejmuje
IMG 120320 0723 Metrologia PIWH l,V/.4 obliczeniu / tok postępowania _JW młsci od znaków wartości
Do czego stuży? • Konspekt ma stużyć praktycznemu przeprowadzeniu lekcji, dlatego też nie powinien b
img031 31 Acniiwt 4pa«MX 1* ł’ J* f    f J1 S ♦ "j

więcej podobnych podstron