46 47

• wykonalny, czyli zawierać prawdopodobieństwo osiągnięcia celu w istniejących warunkach i posiadanymi środkami,

• konsekwentny, czyli zgodny wewnętrznie (niesprzeczny),

• operatywny, czyli łatwy do zastosowania w konkretnych warunkach działania (czytelny, przejrzysty),

• elastyczny, czyli dający się modyfikować w trakcie realizacji w razie zaistnienia takiej konieczności,

• dostatecznie szczegółowy,

• długodystansowy, czyli wybiegający w przyszłość, w granicach możliwości przewidywania przyszłych zdarzeń,

• terminowy, czyli powinien określać czas realizacji tak całości, jak i poszczególnych elementów planu,

• kompletny, czyli zupełny, uwzględniający całość działania, zawierający to wszystko, co jest konieczne do realizacji celu,

• racjonalny, czyli ugruntowany poznawczo, oparty na rozumnych podstawach i zgodny z rzetelną wiedzą w danym przedmiocie,

• sprawny, czyli cechujący się walorami dobrej roboty, takimi jak: skuteczność, korzystność, ekonomiczność, dokładność, czystość, prostota,

• komunikatywny, czyli zrozumiały dla osób, dla których jest przeznaczony¹⁷.

Inwentarz pytań pomocnych w analizie i ocenie zajęć hospitowanych

Jedną z bolączek, z którą zapewne muszą sobie radzić i studenci, i prowadzący zajęcia z metodyki i praktyki szkolnej jest wrażeniowość i ogólnikowość analiz i sądów wyrażanych w recenzjach zajęć, leżeli nawet studenci umieją sformułować trafne uogólnione opinie i oceny, nie potrafią na ogół tych opinii uzasadnić, odwołując się do konkretów, które popierałyby ich pozytywne czy negatywne oceny. Być może w jakimś stopniu zamieszczony poniżej inwentarz pytań pomoże we wnikliwszym i bardziej merytorycznym analizowaniu zajęć i formułowaniu opinii o nich. Ocena taka winna się w równym stopniu odnosić do przygotowania zajęć, jak i do ich przeprowadzenia i wreszcie kontroli. Rzadko bowiem nie przygotowane lub źle przygotowane zajęcia wieńczy sukces. I jeżeli nawet dobre przygo-

¹⁷ Podaję w ujęciu W. Kobylińskiego, za: ABC organizacji pracy nauczyciela, Warszawa

1984, s. 53-58.

towanie nie przesądza o sukcesie całości, to niewątpliwie mu sprzyja, tak |ak niewątpliwie nie sprzyja mu nonszalancja i przekonanie, iż „jakoś to będzie' Przedstawiona niżej kategoryzacja z rozbiciem na poszczególni' etapy cyklu sprawnego działania może mieć jeszcze i tę zaletę, iż pozwoli zorientować się, w której fazie popełniono błędy i na czym one konkretnie polegały?

I. Faza preparacji

1. Określenie celu działania.

- Czy temat i cele zajęć zostały poprawnie sformułowane (merytorycznie i metodycznie)?

- Czy są kompleksowe i zhierarchizowane co do stopnia istotności?

- Czy są dobrze usytuowane na tle programu i cyklu tematycznego?

- Czy są dostatecznie ścisłe w ujęciu i zrozumiałe?

- Czy są realne ex antę?

2. Planowanie.

- Czy dobór treści nauczania i wychowania odpowiada przyjętemu tematowi i celom?

- Czy ma właściwy poziom merytoryczny i strukturę?

- Czy celowo dobrano metody i formy pracy?

- Czy zastosowano właściwy rodzaj toku lekcyjnego?

- Czy właściwie dobrano ćwiczenia i ich treść (wartość poznawcza, atrakcyjność, stopień trudności)?

- Czy celowo dobrano środki dydaktyczne?

3. Pozyskiwanie zasobów.

- Czy zapewniono uczniom niezbędne warunki bezpieczeństwa i higieny pracy?

- Czy zadbano o przygotowanie uczniów do zajęć i zorganizowanie ich warsztatów pracy?

- Czy zadbano o wywołanie i utrzymywanie się u uczniów pozytywnej motywacji do pracy na zajęciach?

- Czy zabezpieczono dostateczną ilość i jakość koniecznych śród ków dydaktycznych i możliwość sprawnego ich wykorzystania na zajęciach?

II. Faza realizacji

1. Czy wykazano dostateczną troskę o bezpieczeństwo i higienę pracy na zajęciach (postawa w ławce, bezpieczne wykonywanie czynności, dostęp świeżego powietrza, przerwy śródlekcyjne)?

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
4. Wybór wariantu realizacyjnego •    prawdopodobieństwo osiągnięcia celu i
Obraz7 stronach 46-47 znajdą Państwo szczegółowe wskazówki dotyczące wykonania podstawowych oczekor
stany nieustalone str02 (46) (47)+(*)= 4/(01/(/)=/.- [F(s)] W celu wyznaczenia transformaty odpowia
66644 Obraz7 stronach 46-47 znajdą Państwo szczegółowe wskazówki dotyczące wykonania podstawowych o
Obraz7 stronach 46-47 znajdą Państwo szczegółowe wskazówki dotyczące wykonania podstawowych oczekor
Image377 Tablica 4.36Tablica prawdy transkoderów scalonych 46 i 47 Wejścia
Image378 Lamp Test). Schematy logiczne transkoderów scalonych 46, 47 i 48 są przedstawione na rys. 4
Image44 KOMFORT Strona Ogrzewanie, nawiew powietrza    46-47 Ochładzanie powietrza/Fi
skrypt 46 -47- Skrypt •    Jako sekretarz carskiego generała, odbył z nim podróż zagr
Zdjęcie0620 43. 44. 45. 46. 47. Jesteś klientem restauracji, w której kucharz podczas smażenia fryte
skanuj0005 (86) 42. 43. 44. 45. 46. 47. Które ze stwierdzeń nie charakteryzuje masowego społeczeństw
skrypt 46 -47- Skrypt •    Jako sekretarz carskiego generała, odbył z nim podróż zagr
Image655 1 45 46 47 H=^ r-4JJ UILW^ _Ą^Xhl]_ LlfllJlilllJlilllJlzJliJ^ 1 rrrfr1-1MDBHigigiins —l tsr
INFORM ATIOUE - fuda lnfurmaliqac, 9. Rur Suulnirr. 75009 hrK I iTak-phonc: 11)42.46.47.60 Tclcfa: (

więcej podobnych podstron