formy

*i\uh trutnie luty wwytlltit h    o W ŚWlwit* ft i'/Wlf\thfl H flM/

n««4Ń ą nie ip*i iJiutliw* Mntliwo tu to i enlnwn Inni iHifiowłtni# lypfilftffll fiu ni <ifKtfii(Mt'ji niinrjelnpi pumopy iwdfifffifjh Atinj iIlu utHtnlńw §/kól ufii.iiMiiidoi^ |m,i ii /nmimm lont Jtrintk hi, ile lyj wtopił In kit h pOWSfSlÓ jglt dotąd niewodu nią* tu, to nio tut ni ywftjty one poważnej roli W ItłUliWltuh iuul knitdh rhipiu intogni ylnyni. limitu '-w szkolnej integracji | (odejmują n m lirunn próby (wdawania lyi Kilowi i fonu organizacji kmttulrenin uli |ir|iina|iiiiwiiv^,i li W i»K'ili iMiiylloo, lUUti, t) Uli; Ilutytlly, Pnckllnglofi, Limt, lwi. Mulak, ItiT/b, a. 4Ufi HtHil, luk iinfiiitf imiwuiyl A lUlrll (1007, u. HU), lyimlnffin to są do pieliła ImmUii iHKliiImr pod i^wnym względem, Doprecyzowując tę wypawMt, iwlriy •iwienlcr, to i /yimiki«-ni upodabniającym jesi ogólne kryterium i> i.i*y fikai yjau, fiiidufąe typologie foriłi organizacyjnych kształcenia nie-pułniwpfHwnynli, pMfagnd&y specjalni kierują się stopniem integrueyjnofii i Typoloflip te fulem ninj»\ rhafakier hierarchiczny, o wyróżnione lypy lwur<4 kimiiiiłiiim nd łiwlyryjnyeli placówek segregueyjnyeh, ui po Miody

ugninndMifprit'

Jciii iMfywitiie inliiwfi aby krylerium stopnia iulegraeyjności odiimdi iiik^e do poddała form apeojalnej porooGy pedagogicznej w Mknladi iigdliiodiwii.iniyt li. Wtedy powalałyby modele do Hiobie podobno, tdioć tu umiiiłiialytlł wądędów nie tożsame, Nie niu jednali pewności, czy /,id>iot( liki jpsl fiuilliwy. .i

),),!, Zatada najmniej ograntczaj^ctoo środowiska

iiddyija dslelonln form kształcenia niepełnosprawnych to względu nu iMMiiim inteigiiuyim»a« i sięga potząików upowszechniania kształcenia lnie-gmyinegH | jadąc / nirtoiyliońoici, Mark Q. Reynolds już w IM r. sformtt-jpwsl zasadę imjmnirj ograniczającego środowisku, która miała ohi* rakter iHgsiUfłuyjiiotentelyrzny. Zgodnie t tą zasadą etłukucju dzird m«'iiriinHi|ifttwny» li powinno byś organizowana możliwie wspólnie z odu* kleją dnitUri admwych.

OdnittM MMily najmniej ogntniciutjąpęgo środowiska do form orga hu«ii kfimlegnii wiedzie do poaUtloiu, aby miejsce kształceniu dziwi ntapąlliespwnyeh było ulokowane najbliżej, juk to możliwe, kłusy regu krn») i gby kształcenie tó było możliwie wspólne t dziećmi wirowymi pod Wltóttem isfDiturimu i frtaowyin, Nuwupuijty do lej uu»udy zuc/etu iwo-IN uyr odpowiednie podziały form organizacji kuziuk eiiiu niepełnosprawnych.