19660 skanuj0002 (443)
stosowanych przez niego metodach pracy, a najczęściej w stosowaniu jednej, takiej samej wobec wszystkich dzieci metody nauki czytania i pisania.
Indywidualizacja wymagań oraz sposobów pracy (tempo pracy, dobór treści) jest szczególnie istotna właśnie w kształtowaniu umiejętności czytania! Przykładem generalnie niskiej efektywności stosowanych metod nauczania czytania mogą być wyniki badań przeprowadzonych przez Foshay’a w roku 1962. Przedmiotem tych badań był poziom osiągnięć w czytaniu dzieci 13-le-tnich z dwunastu krajów świata, m.in. z Polski. Badania pokazały, iż jest on ogólnie bardzo niski4.
Durrell:i uważa, iż nauczyciele popełniają najczęściej następujące błędy w procesie kształtowania oraz doskonalenia umiejętności czytania i pisania:
. — nie kształtują słownictwa i zasobu pojęciowego dziecka, a więc nie zwracają uwagi ńa „podłoże” nauki czytania,
— przywiązują niewielką wagę do kształtowania umiejętności rozpoznawania słów według różnych wskaźników,
V- rzadko przeprowadzają analizę poziomu opanowania przez dziecko podstawowych umiejętności związanych z techniką czytania, co jest przyczyną utrwalania się nieskorygowanych w porę błędnych nawyków dziecka,
— zwracają zbyt małą uwagę na znaczenie owych umiejętności podstawowych dla kształtowania się umiejętności wyższego rzędu,
■J — często nie dostosowują wymagań stawianych dziecku do jego indywidualnego poziomu możliwości percepcyjnych i inte--lektualnych.
Wszystkie przedstawione wyżej kategorie błędów przejawiają się w konsekwencji w dobieraniu niewłaściwych (z punktu widzenia celów, jakie mają zostać zrealizowane, lub właściwości psychicznych dziecka) środków dydaktycznych, w tym także nieprawidłowego wykorzystywania podręczników lub korzystania z niewłaściwych materiałów.
Z przeprowadzonych tu rozważań wynikają dwa wnioski dotyczące organizacji procesu kształtowania oraz doskonalenia umiejętności czytania i pisania:
1. Nauka czytania i pisania musi być połączona z realizacją
celów istotnych dla dziecka, tylko wtedy będzie przynosiła spodziewane efekty w dwóch płaszczyznach: obiektywnej, tzn. dziecko opanuje umiejętność czytania i pisania zgodnie z celami, jakie zakładał nauczyciel, i subiektywnej, tzn. dziecko będzie miało poczucie osiągania czegoś nowego dla siebie i poczucie zadowolenia z pokonania różnorakich trudności. Jednocześnie wystąpią tu dwa rodzaje pozytywnych wzmocnień — zewnętrzne, wyrażające się pozytywną oceną nauczyciela, rodziców czy innych osób („dobrze się nauczyłeś”) i wewnętrzne, wyrażające się pozytywną oceną dokonaną przez samego siebie („nauczyłem się tego, umiem to”). Pojawi się tu więc owo samonagra-
< Izanie, o którym mówi Bruner6.
2. Każdy cel, jaki chce realizować nauczyciel, musi być „obudowany” zestawem zadań o różnym poziomie złożoności, a więc
0 różnym poziomie trudności, i to takich, które można powtarzać w odniesieniu do tekstów cechujących się różnymi właściwościami. Zadania te powinny mieć przede wszystkim charakter poleceń ukierunkowujących samodzielną pracę dziecka — indywi-
< I ualnie lub w zespole.
i\ Ogólnie można więc powiedzieć, że działalność nauczyciela polega przede wszystkim na stwarzaniu dzieciom warunków do samodzielnej pracy indywidualnej lub zespołowej oraz na udzielaniu pomocy w przypadku pojawiających się trudności/w mniejszym zaś stopniu powinna ona polegać na ćwiczeniu poszczególnych umiejętności jednocześnie z całą grupą dzieci. A a tern metody oraz formy organizacji pracy dzieci stosowane w procesie nauczania czytania i pisania, można analizować w tropiki sposób:
1) czy jest to nauczanie „skoncentrowane na dziecku” czy też 11 a i iczanie „ skoncentrowane na programie”,
2) czy stosuje się podejście formalne (dominującą rolę pełni wówczas nauczyciel, który steruje ściśle czynnościami dziecka)
< /.V też podejście nieformalne (oparte na samodzielnej twórczej
< I z i ałalności dziecka),
2) czy dominuje nauczanie zindywidualizowane, czy też tzw.
1 >< lojście „równym frontem” (nauczanie frontalne)7.
Historia wychowania i osiągnięcia dydaktyki współczesnej
pokazują, iż nie można opowiedzieć się za wyłącznym stosowa-
('/.ylanie i pisanie... 97
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
skanuj0002 (443) stosowanych przez niego metodach pracy, a najczęściej w stosowaniu jednej, takiej s
19660 skanuj0002 (443) stosowanych przez niego metodach pracy, a najczęściej w stosowaniu jednej, ta
HPIM9193 16 KontrMI. W>. >clw—0 l metody no udzielono odpowiedzi hib « wynętkwia przez niego m
CCF20090513 022 62 I. Indukcja i wyjaśnianie /.niie. Nic więc dziwnego, że proponowana przez niego m
skanuj0009 odczytaniu trudności ucznia w nauce jako przez niego raczej nic spowodowanej. Układ cech
skanuj0038 (43) (komandor spływu) jest zwierzchnikiem pozostałej kadry, a wydane przez niego decyzje
kontrolnej. Uczeń, który z przyczyn przez niego niezależnych me może przystąpić do pracy kontrolnej,
więcej podobnych podstron