27454 skanuj0008 (406)

Ciągle jednak zauważa się pewien niedosyt w jednoznacznymioki^H śleniu istniejących różnic między wartościami, normami i celamt^H chowania. Trudno byłoby je ukazać —jak sądzę — na podstawie zmam nych określeń tego rodzaju pojęć. Dla przypomnienia podaję, iż pn wartości rozumie się na ogół wszystko to, „co cenne, godne pożąda^H i wyboru; co stanowi ostateczny cel ludzkich dążeń” {Mały słownikom 1994, s. 246). Normy zaś utożsamia się z „wypowiedziami powinajH ściowymi (»trzeba«, »należy się«, »powinno się«, »musi«), zawier^H cymi wskazania mniej lub bardziej ogólne co do sposobów zachowa^H się w określonych sytuacjach” (J. Mariański, 1989, s. 143). Natorffl^M cele wychowania to na ogół świadomie zaprojektowany rezultat o4B działywań wychowawczych. A zatem zarówno wartości i normy^^H i cele wychowania są w takim stopniu bliskoznaczne, iż trudno się dz* wić, że nierzadko używa się ich zamiennie. W każdym razie pojęafl powyższe zawierają w sobie więcej podobieństw niż różnic. Łącz^H z sobą w szczególności ścisłe powiązania z wartościowaniem czy ocedfl zachowań ludzkich, a dzieli jedynie pewien kontekst, w jakim się o nidfl orzeka. Na przykład o wartościach mówi się głównie wtedy, gdy się pofl gnie podkreślić wysoką ocenę czegoś lub kogoś; o normach — gdy eksponuje konieczność pełnienia powinności wobec innych i sameąw siebie; o celach wychowania zaś -— gdy pragnie się wskazać na sp* dziewane efekty pracy wychowawczej. Z powodu niejasności trudUfl niekiedy zawyrokować, jakie to wartości i normy należałoby uwzglę* nić w danym repertuarze celów wychowania, a które świadomie z niego wykluczyć.

Niemniej stanowienie i formułowanie celów wychowania, beZgO* woływania się do wartości (zwłaszcza ogólnoludzkich) i powszecł^B uznawanych norm moralnych byłoby dalekie od związanych z nimi oczJ kiwań na gruncie teorii wychowania. Pomagają szczególnie w lepszym ich rozumieniu i uzasadnieniu, o czym była wcześniej mowa.

Ogólność w formułowaniu celów wychowania

Niemało kontrowersji budzi ogólność czy wręcz ogólnikowo* w formułowaniu celów wychowania. Odnosi się to zwłaszcza do podsttfl wowych celów, jakie przyświecają lub mają przyświecać wychowań* Cele takie dotyczą nierzadko „wszechstronnego rozwoju”, „dojrzałe* w pełni człowieka”, „osobowości wysoce rozwiniętej”, „osobowo* harmonijnej”, Jedności człowieka”, przygotowania człowieka do „zal angażowanego uczestnictwa społecznego”, „twórczego wykonywania pracy zawodowej” i „aktywnego udziału w życiu kulturalnym” lub

I 28 Cele wychowania

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Ze względu na trudność jednoznacznego określenia wartości współczynnika przejmowania ciepła dla taki
scan 20090325150240 0000 Nisdasyt w tsd-io-JM<wym okrcśloii .i wartości, norm i ce
49 (244) normatywną, ponieważ uzasadnia wybór wartości, norm i celów życiowych (por. tamże, s. 103-1
skanuj0007 (413) 14 Cele edukacji Schemat 2 Taksonomia celów wychowania Poziom Kategoria I. Dzia
skanuj0007 (413) 14 Cele edukacji Schemat 2 Taksonomia celów wychowania Poziom Kategoria I. Dzia
skanuj0042 (54) Zestaw 6 1. Dla pręta głównego belki sporządzić wykresy M, T. Określić wartości Mb i
skanuj0003 W celu dokładniejszego określenia wartości G należy do obliczeń zastosować jedną z metod
Hazard R-A-W Nie da się jednoznacznie określić, jaką wartość rejestru pobierze druga instrukcja -
skanuj0010 3 zacji określonych wartości, spożytkowaniu właściwej wiedzy oraz stosowa-1
26320 skanuj0286 (4) określa wartość największych nacisków powierzchniowych, które występuje między
postać nominalna gwintu Jednoznaczne określenie postaci nominalnej gwintu walcowego wymaga podania w
W szeregach rozdzielczych przedziałowych wartości zmiennej w każdej klasie nie są jednoznacznie okre

więcej podobnych podstron