3582334321

Myślenie pojęciowe - dziecko potrafi oderwać sie od cech nie istotnych tj kolor, kształt i skupia sie na funkcji przedmiotu -poznanie bezpośrednie: dziecko musi zobaczyć, dotknąć, skojarzyć określona rzecz, czynność z określonymi zjawiskami. Dziecko chce sie uczyć, chce poznawać swat

I elementarz z obrazkami - Jan Amos Komeński ( mieścił sie w dłoni)

Trzy podstawowe czynności w procesach dydaktycznych :

1) czynności nauczające

2) czynności uczące

3) czynności korektywne ETAPY W PROCESIE UCZENIA

,—l-.l..—    „I    <~l.1U4.kl.,.    ma    hk>U.i

<łuo*)«mco. Bp Mnit Uqi    iu|«ub> co mvm aUnjtra

Metody badań : badanie - sposob cetowo dobrany i zorganizowany (zaplanowany), zaplanowany wybranego odcinka rzeczywistości

-    sposob systematycznie stosowany - taki powinien byc a z tym trudno w pedagogice tzw stosowany w danym przypału z intenqa zastosowania go także przy ewentualnym powtórzeniu »ę analogicznego zdarzenia, np obserwując lekcje na niektóre rzeczy nie mamy wpływu

-    bardzo dużo zmiennych

-    określenia metody wg Aleksandra Kammskiego ( mówi. jak rozumieć w tych metodach badan - - ze względów moralnych wielu działań nie molem y podjąć

Cechy metod badan : 1) obiektywno - nie moZna nagiac rzeczywistości w badanu Musimy podawać stan faktyczny jaki jest a nie sugerować sie. że sie kogoś lubi albo nie. ponieważ wtedy badanie nie bedzie obiektywne: 2) obserwacyjne - roznerodne środki pomocnicze, które ułatwiaja poznawanie danej rzeczywistości I jednoczesne chroma badacza przed błędami jednostronności i subiektywizmu, stosuje się równocześnie wiele różnych wzajemnie się uzupełniających metod po to by obraz obserwowanej działalności był adekwatny* prawdziwy, dokładny); • badania naukowe H zawsze bardzo dokładne zastosowane po obserwowaniu zrobiony protokół informacyjny oraz ankiety sa ponumerowane w badaniu naukowym kierujemy sie określonymi założeniami, czyli hipotezami roboczymi (w poważnym badaniu eksperymentalnym konieczne musza byc hipotezy robocze).

cek rwi|Mne r ItewMtmaęiciarinni nowi UmUur* 'aftifim, komunkalu pUnudrałarM. rtioruabstrakcyjnychralełnoio.np. nt podvtawie rrtgamtnit oikaienu IrodowitU Ipomr.    tppyoby    h h.potai_

5. Cele kształcenia łącznie z teoriami doboru

Skąd wiemy czego mamy sie uczyć : 1. Mamy wyznaczone cele kształcenia: 2. Władza administracyjna podaje nam program nauczania;

Cete kształcenia

•    operacyjne: formułowane sa jako zamierzone osiągnięcia ucznia, maja posłać korcowych rezulatow otrzymanych przez ucznia, słanowia opis wyników, które maja byc uzyskane, opis powinien byc na tyte dokładny by umozkwić rozpoznanie by cel został osiągnięty czy nie. a przynajmniej umozlwić określenie sposobu dokonania operaqi sprawdzania wynków; FUNKCJE: słuźa jako wskazówka przy planowanu nauczania; dostarczają kryteriów do oceny postępów ucznia: dostarczają kryteriów do oceny skuteczności nauczania w zakresie danego przedmiotu, wszędzie tam gdzie uczeń musi opanować pewne umiejętności.

-    ogólne: formułowane sa jako pedagogiczne kierunki dążeń;

Nauczyciel musi formułować cete lekcji

1)    Czego chce nauczyć uczniów na danej lekqi

2)    Pownien spróbować usłakc co uczeń chce wiedzieć na dany temat

-    Co uczniowie maja wiedzieć, maja umieć po wyjściu z lekcji - ceł jest osiągnięty kiedy uczniowie wiedza co maja robić po wysłuchaniu lekcji.

Składniki operacyjnego celu kształcenia:

1.    Zachowanie końcowe u czn ia

2.    Warunki jogo przojawriania - sprecyzowanie wszystkich warunków w jakich bedzie sie sprawdzać reakzacje zakładanego zachowania tj. pomoce i przytoory z jakich może korzystać, ograniczenia nakładane na ucznia ( np czas), sposob przedstawienia informacji ( na piśmie lub inaczej).

3.    Standardy osiagama zachowania końcowego - np. pqawiewe sie zachowania końcowego, dokładność, liczba błędów, czas lub szybkość, znane odniesienie ( np. wykonać szereg czynności w tym samym porządku jak w instrukcji).

Zachowanie końcowe powinno sie używać czasowników operacyjnych opisujących czynności operacyjne, które można obserwować lub rejestrować (różnicować, wybierać, rozpoznawać cos, rozwiązywać, uszeregować, wyliczać, stosować), a nie: wiedzieć, rozumieć, określać, doceniać Główne zasady formułowania celów operacyjnych:

•    namacalne czyn nosa tyko da sie sformułować;

Zalety formułowania celów ogólnych:

•    cel icst booaty znaczcnioyw wiele wiadomości, wiele postaw składa sie na tresc tego celu, np szkoła powinna kształtować na

jednostki innowacyjne:

-    cel sformułowany ogólnie akcentuie ważne warto sa społeczne autor kształtuje cełe ku ideałom;

-    cel lesł pęrswazyiny: trudno zaprzeczyć i zgłosić jakaś wątpliwość;

Te przymiotniki podkreślają ważność celu!