plik


Psychologiczne ksztaBcenie nauczycieli (program ramowy) dr El|bieta MaBkiewicz - koordynator ZespoBu Psychologw dr Aleksandra Chybicka - Myszka dr Marta Kochan-Wjcik dr Joanna Piskorz mgr El|bieta SzumiBo Program wykBadw Liczba godzin: 30 Cel zaj: po zakoDczeniu kursu student zna i rozumie podstawowe terminy psychologiczne, opanowaB zakres podstawowych wiadomo[ci z psychologii u|ytecznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej, rozumie zwizek midzy uzyskan wiedz a zadaniami nauczyciela i potrafi wykorzysta j w praktyce edukacyjnej. Uzyskane umiejtno[ci przydatne w pracy zawodowej: student jest wyposa|ony w umiejtno[ poprawnego rozpoznawania, nazywania i wyja[niania zjawisk i procesw zwizanych z edukacj w kategoriach psychologicznych, potrafi zastosowa wiadomo[ci z psychologii w planowaniu pracy i rozwizywaniu problemw zawodowych. I. Charakterystyka podstawowych procesw poznawczych i emocjonalno- motywacyjnych czBowieka z uwzgldnieniem r|nic indywidualnych Cele Student: - zna podstawowe pojcia psychologiczne; - ma wiedz z zakresu psychologii oglnej u|yteczn w pracy dydaktyczno- wychowawczej; - umie wykorzystywa zdobyt wiedz w praktyce edukacyjnej. 1. Przedmiot i zadania psychologii. WspBczesne kierunki psychologii Literatura: Zimbardo P. (1999). Psychologia i |ycie. PWN. Warszawa, s. 8-17, 23-35. 2 i 3. Procesy poznawcze: spostrzeganie, uwaga, my[lenie, rozwizywanie problemw, procesy decyzyjne, pami Literatura: Lindsay P.H., Norman D.A. (1984). Procesy przetwarzania informacji u czBowieka. PWN. Warszawa, s. 139-141. Strelau J., red. (2000). Psychologia. Podrcznik akademicki; tom II, GdaDskie Wyd. Psychologiczne. GdaDsk, s.77-80. Zimbardo P. (1999). Psychologia i |ycie..., s. 265-268, 272-277, 350-389, 390-418. 4. Proces uczenia si Literatura: Zimbardo P. (1999). Psychologia i |ycie..., s. 308-338, 341-342. 1 5. Inteligencja Literatura: Eysenck H i M. (1996). Podpatrywanie umysBu. GdaDskie Wyd. Psy-chologiczne. GdaDsk, s. 121-125. Strelau J., red. (2000). Psychologia. Podrcznik akademicki; tom II, rozdz. 40. 6. R|nice indywidualne w zakresie inteligencji oraz osobowo[ci Literatura: Mandal E. (2003). Kobieco[ i msko[, Warszawa: Wyd.  {ak Strelau J., red. (2000). Psychologia..., tom II, s. 693-697, 708-718. Zimbardo P. (1999). Psychologia i |ycie..., s. 519-526. 7 i 8. Emocje i stres Literatura: Zimbardo P. (1999). Psychologia i |ycie..., s. 470-483, 484-503. 9. Procesy motywacyjne. Rodzaje motywacji Literatura: Zimbardo P. (1999). Psychologia i |ycie..., s. 436-446, 460-465. 10. Techniki wpBywu spoBecznego. Sposoby obrony przed manipulacj Literatura: Cialdini R. (1994). Wywieranie wpBywu na ludzi. Teoria i praktyka. GdaDskie Wydawnictwo Psychologiczne. GdaDsk, s.33-35, 64-67, 110, 112-114, 152, 154-163, 188-189, 214-216. Hamer H. (1999). Rozwj umiejtno[ci spoBecznych. Przewodnik dla nauczyciela. VEDA. Warszawa, s. 243-244. II. PrawidBowo[ci rozwoju czBowieka jako podstawa procesw edukacyjnych. Nauczanie i wychowanie jako proces kierowania i wspomagania rozwoju Cele Student: - zna i rozumie podstawowe pojcia z dziedziny rozwoju, - wBa[ciwie (bez nieuzasadnionego fatalizmu) rozumie problem udziaBu czynnika genetycznego i spoBecznego w rozwoju intelek-tualnym i osobowo[ci, - zna podstawowe konsekwencje zakBceD wizi z innymi ludzmi dla rozwoju czBowieka, - zna prawidBowo[ci rozwoju intelektualnego, - rozumie r|nice w my[leniu dziecka, nastolatka i dorosBego oraz potrafi wykorzysta t wiedz w edukacji, - umie wykorzysta prawidBowo[ci rozwoju my[lenia w planowaniu i realizacji zadaD edukacyjnych, - zna podstawowe etapy rozwoju psychospoBecznego i zadania rozwojowe charakterystyczne dla ka|dego etapu, - rozumie istot kryzysu adolescencyjnego i potrafi wykorzysta t wiedz w radzeniu sobie z uczniami. 2 11. Natura czy kultura  czynnik biologiczny i spoBeczny w rozwoju czBowieka Literatura: Firkowska-Mankiewicz A. (1993). Spr o inteligencj czBowieka. PAN IFiS. Warszawa, s.38, 52-56. Zimbardo P. (1999). Psychologia i |ycie..., s. 155-157. 12. Podstawy rozwoju emocjonalno-spoBecznego  rozwj wizi z drugim czBowiekiem. Etapy rozwoju moralnego (koncepcja L. Kolberga) Literatura: Dembo M.H. (1997). Stosowana psychologia wychowawcza. WSiP. Warszawa, s. 195-202. Zimbardo P. (1999). Psychologia i |ycie..., s.180-184 13. Przebieg rozwoju poznawczego (koncepcja Jeana Piageta) Literatura: Birch A., Malim T. (1995). Psychologia rozwojowa w zarysie. PWN. Warszawa, s. 40-51. 14. Rozwj psychospoBeczny czBowieka w cigu |ycia  koncepcja Erika Eriksona. Literatura: Dembo M.H. (1997). Stosowana psychologia wychowawcza. WSiP. Warszawa, s. 371-376 (zwBaszcza tab. 10.1). III . Zaburzenia zachowania Cele Student: - zna objawy podstawowych zaburzeD zachowania wystpujcych w[rd uczniw oraz ich przyczyny, - wie, gdzie i do kogo mo|e si zwrci o pomoc specjalistyczn, - potrafi uzasadni znaczenie wspBpracy nauczyciela z innymi specjalistami i rodzicami dla dobra ucznia. 15. Zaburzenia zachowania w wieku szkolnym i adolescencji: dysleksja, nie[miaBo[, zaburzenia lkowe (nerwice), zaburzenia od|ywiania i depresja Literatura: KpiDski A. (1986). Psychopatologia nerwic. PZWL. Warszawa, s. 96-97, 148, 166- 167, 175-176. MateriaBy dotyczce dysleksji opracowane przez M. Bogdanowicz. MateriaBy dotyczce dysleksji opracowane przez M. Kochan-Wjcik. Mdra[ M., Szczsny M. (2001). Dysmorfia mi[niowa jako problem medycyny sportowej.  Medicina sportiva , 5, s.19-21. Orwid M., Pietruszewski K. (1996). Psychiatria dzieci i mBodzie|y. Collegium Medicum UJ. Krakw, s.114-116, 129-131, 144-145. Zimbardo P. (1994). Nie[miaBo[. PWN. Warszawa, s. 18-32. 3 Program zaj konwersatoryjno-warsztatowych Liczba godzin: 30 1.Zajcia integracyjne. Czas trwania: 2 godz. Cel: Po zakoDczeniu zaj uczestnik zna pozostaBych uczestnikw zaj, czuje si dobrze i bezpiecznie ze swoj grup wiczeniow, posiada narzdzia i metody sBu|ce integracji grupy. Zostaj ustalone zasady funkcjonowania w grupach warsztatowych. Uczestnicy potrafi podej[ w twrczy sposb do pracy z uczniem. Literatura: ChomczyDska-Miliszkiewicz M., Pankowska D. (1995). Polubi szkoB. Warszawa. WSiP Kopeczek J. (1998). Praca metodami psychoaktywnymi Tarnobrzeg O[rodek Doskonalenia Pedagogicznego w Tarnobrzegu Rojewska, J. (2000). Grupa bawi si i pracuje. WrocBaw, UNUS, cz.II. Tokarczuk, O. red. (1994). Grupa bawi si i pracuje. WrocBaw, UNUS. Wjcik E. (2000). Metody aktywizujce w pedagogice grupy. Krakw. Rubikon Zaborowski, Z. (1985). Trening interpersonalny. WrocBaw, ZakBad Narodowy im.OssoliDskich. 2-4. Komunikacja interpersonalna Czas trwania: 6 godz. Cel :student potrafi bardziej efektywnie komunikowa si i lepiej funkcjonowa w r|nych sytuacjach kontaktu z innymi ludzmi, zwBaszcza w sytuacjach szkolnych. Zna i umie wykorzysta w praktyce edukacyjnej efektywne sposoby prezentacji autoprezentacji. Literatura: Agryle M. (1992). Psychologia stosunkw midzyludzkich. PWN. Warszawa, rozd.2-5, s.39-125. Faber E., Mazlish A. (1992). Jak mwi, |eby dzieci sBuchaBy Jak sBucha, |eby dzieci do nas mwiBy. Medium of Rodzina. PoznaD, s 13-64. Gordon T. (1994).  Wychowanie bez pora|ek w praktyce, Pax, Warszawa, s.36- 57, 113-128. Jamro|ek B., Sobczak J. (1997). Komunikacja interpersonalna. Wyd.eMPi2, PoznaD, s.22-45. Johnson D.W. (1992). Podaj dBoD. Instytut Zdrowia i Trzezwo[ci. Warszawa. Cz.2.rozdz. 1-3. Pijarowska R., SeweryDska A.M. (2002). Sztuka prezentacji. Poradnik dla nauczycieli. WSiP. Warszawa, s.15-61. SzumiBo E. (1996). Otwarto[ w porozumiewaniu. Semestr.. , 4, s.4-5. SzumiBo E. (1998). Jaki jeste[ w przyjazni. Semestr. Oglnopolski Miesicznik Studencki , 12, s.7-8, 17. Thomson P. (1996). Sposoby komunikacji interpersonalnej. Zysk i S-ka, PoznaD, rozdz.1 i 7, s.13-27,104-140. 4 5-8. Praca z grup Czas trwania: 8 godz. Cel: student zna problematyk maBej grupy i psychologiczne prawidBowo[ci sytuacji konfliktowych oraz u[wiadamia sobie rol nauczyciela w procesach grupowych i wBasne preferencje, a tak|e ograniczenia w kierowaniu grup. Literatura: Dillion S., Benson M.Ch. (2003). Kobieta i poczucie wBasnej warto[ci., GdaDsk: GWP, s. 21-32. Faber E., Mazlish A. (1992). Jak mwi, |eby dzieci si uczyBy w domu i w szkole. Medium of Rodzina. PoznaD, s 161-189. Goleman D..(1993). Inteligencja emocjonalna Media of Rodzina, PoznaD. Grzesiuk L., Tryjarska B.( 1995). Jak pomaga sobie, rodzinie i innym, PWN, Warszawa. Hamer H. (1999).  Rozwj umiejtno[ci spoBecznych. Przewodnik dla nauczyciela s.122-127. Hamer H. (1999).  Rozwj umiejtno[ci spoBecznych VEGA, Warszawa, s.16- 23, 85-97, Harris J.R. (2000). Geny czy wychowanie, Wyd. Santorski, r.7. Jamro|ek, Sobczak (2000). Komunikacja interpersonalna, wyd. eMPi, s.132-141. Kuszaj B. Prokopczyk G. Opracowanie dotyczce socjoterapii (materiaB niepublikowany). Mika S. (1987). Psychologia spoBeczna dla nauczycieli. Warszawa: WsiP, s.188- 262. Obuchowska I. red. (2001). Jak sobie radzi z niechcianymi uczuciami Media Rodzina PoznaD, s.36-80. Pa|dzior A. Socjoterapia jako forma pomocy psychologiczno-pedagogicznej. MateriaB niepublikowany. SzumiBo E. (1996).  Asertywno[  postawa okre[lona przed wiekami. Semestr. Oglnopolski Miesicznik Studencki, 7-8, s.4-5. SzumiBo E. (1996).  Przyjmowanie i dzielenie si opiniami. Semestr. Oglnopolski Miesicznik Studencki, 10, s.6-7. SzumiBo E. (1999).  Asertywno[ albo...  Semestr. Oglnopolski Miesicznik Studencki, 3-4, s. 8,17. 9-10. Obserwacja i analiza wytworw dziecka  podstawowe zrdBa wiedzy o uczniu Czas trwania: 4 godz. Cel: student zna podstawowe techniki zbierania danych o uczniu i potrafi je wykorzysta w pracy dydaktyczno-wychowawczej Literatura: Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1986). Obserwacja w poznaniu dziecka. Warszawa: WSiP. s. 21-38. Kochan-Wjcik M. (2002). Mo|liwo[ci diagnozowania zachowaD ucznia. Diagnoza rozumiejca a diagnoza etykietujca. Edukacja przyrodnicza, 2. WrocBaw, s.9-18. MaBkiewicz E. (2002). O diagnozie rozumiejcej. (w:) Edukacja elementarna a diagnoza pedagogiczna. Wyd. CODN. s.99-101. MateriaBy opracowane przez E. MaBkiewicz dotyczce analizy wypracowaD i zeszytw. MateriaBy opracowane przez M. Kochan-Wjcik dotyczce obserwacji i rysunku. 5 11. Dysleksja, dysgrafia i dysortografia Czas trwania: 2 godz. Cel: student ma podstawow wiedz o objawach i genezie dysleksji, dysgrafii i dysortografia oraz potrafi rozpozna t dysfunkcj u swoich uczniw. Literatura: Ptlewska, H. (2003). Przezwyci|anie trudno[ci w czytaniu. Impuls, Krakw. 12. Dzieci nadpobudliwe psychoruchowo. Czas trwania: 2 godz. Cel: student ma podstawow wiedz o objawach i genezie zachowaD dzieci nadpobudliwych psychoruchowo, u[wiadamia sobie swoje uczucia wobec  niegrzecznych uczniw i rozumie, jak wpBywaj one na zachowanie ucznia. Zna elementarne sposoby pomocy dzieciom z nadpobudliwo[ci. Literatura: Hallowell E. M., Ratey J. J. (2004). W [wiecie ADHD. Media Rodzina of PoznaD, s.211-214. PBa|ewska B. (2002). Specyficzne problemy z zachowaniem uczniw klas 4  6. ZespB nadpobudliwo[ci psychoruchowej z deficytem uwagi. Edukacja przyrodnicza, 2, WrocBaw, s.35-43. 13. Warunki skutecznego zapamitywania (uczenia si) i twrczego nauczania. Czas trwania: 2 godz. Cel: student zna rodzaje pamici oraz podstawowe warunki skutecznego uczenia si, wie, gdzie szuka pomysBw, ktre mo|na zastosowa w uczeniu si szkolnym. Zna sposoby przeBamywania schematw i stereotypw poznawczych, udoskonala swoj gitko[ i oryginalno[ my[lenia oraz poprawia umiejtno[ci rozwizywania problemw. Literatura: Bowket S. (2000). Wyobraz sobie |e... Wprowadzenie i rady praktyczne, 10-22. Brze[kiewicz Z. (1995). SuperumysB. Comes. Warszawa, s.67-109. Buzano T. (1998). Mapy twoich my[li. Ravi. Adz, s.85-109. Lorayne H. (1995). Sekrety superpamici. Ravi. Adz, s.35-46. 14. Umiejtno[ci wychowawcze. Powtrzenie wiadomo[ci uzyskanych w czasie zaj z psychologii Czas trwania: 2 godz. Cele: a).na podstawie wiedzy wyniesionej z zaj oraz wBasnych do[wiadczeD szkolnych student potrafi scharakteryzowa dobrego nauczyciela oraz wymieni drogi uzyskania i rozwoju tych po|danych cech. b). Student wykonuje pisemnie zadanie zlecone przez prowadzcego sprawdzajce umiejtno[ praktycznego zastosowanie wiedzy zdobytej na zajciach. Literatura: Hamer H. (1994). Klucz do efektywno[ci nauczania. Poradnik dla nauczyciela. Warszawa: Veda. Hamer H. (1999). Rozwj umiejtno[ci spoBecznych .Jak skutecznie dyskutowa i wspBpracowa? Przewodnik dla nauczyciela. Warszawa: Veda Rylke H. (1993). W zgodzie z sob i z uczniem. Warszawa.WSiP, s.78-100. Rylke H., Klimowicz G. (1982). SzkoBa dla ucznia. Jak uczy |ycia z ludzmi. Warszawa,. WSiP. 6 15. Zajcia koDczce cykl: podsumowanie odbytych zaj. Czas trwania: 2 godz. Cele: a)omwienie wynikw sprawdzianu z poprzednich zaj b)przekazanie informacji zwrotnych uczestnikom przez prowadzcego c)wpisanie zaliczeD d)ewaluacja zaj dokonana przez studentw. 7

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Psychologia dla nauczycieli Fontana 2
Psychologia dla nauczycieli Fontana
Standardy kształenia nauczycieli
B Śniadek Konstruktywistyczny model kształcenia nauczycieli przyrody
Innowacyjny model kształcenia nauczycieli PL
S Dylak Założenia pedagogiczne dla kształcenia nauczycieli sztuki kulinarnej
Izabela Lebuda Kształtowanie poczucia sukcesu nauczycieli
Psychologia Reklamy (30 Stron)
CZEGO JAŚ SIĘ NIE NAUCZY KSZTAŁCENIE DLA PRZYSZŁOŚCI

więcej podobnych podstron