81114

• cele motywacyjne w planowaniu i realizacji procesu dydaktycznego;

Etapy formułowania celów zindywidualizowanych dla dzieci mających problem w nauce:

1. Określić cele szczegółowe dla poszczególnych dzieci w kategoriach operacyjnych

2. Ustalić ich kolejność

3. Procedury nauczania (sposoby i strategie)

4. Częstotliwość nauczania

5. Ilość ćwiczeń przewidywanych do realizacji

6. Uogólnienie nauczania dla potrzeb innych kontekstów

7. Stosowanie nagród

8. Odpowiedni system rejestrów'ani a osiągnięć ucznia Taksonomia celów motywacyjnych:

Ftaziom	Kategoria	Czynności ucznia
Dział anie	A. Uczestnictwo w działaniu	Świadome i uważne odbieranie określonego rodzaju bodźców oraz wykonywanie czynności odpowiadających przyjętej roli, jednak bez wykazywania inicjatywy. Uczeń ani nie unika danego rodzaju działania, ani go nie podejmuje z własnej w^roli, natomiast chętnie dostosowuje się do sytuacji.
Dział anie	B. Podejmow^Tanie działania	Samorzutnie rozpoczynanie danego rodzaju działania i wrewaętrzne zaangażow'anie w^t wykonywanie danego rodzaju czynności. Uczeń nie tylko dostosowuje się do sytuacji, w jakiej się znalazł, ale organizuje ją w pewien sposób. Jest to jednak postępow'anic jeszcze mało utrwalone.
Fbsta wy	C. Nastawienie na działanie	Konsekwentne wykonywanie danego rodzaju działania na skutek trwałej potrzeby wewnętrznej i dodatniego wartościow^Tania jego wyników'. Uczeń jest zwolennikiem tego działania i zachęca do niego innych; poglądom jego brak jednak szerszego uogólnienia i pełnej spoistości.
Fbsta wy	D. System działań	Regulowanie określonego typu działalności za pomocą harmonijnie uporządkowanego zbioru zasad postępowania, z którymi uczeń identyfikuje się do tego stopnia, że można je uw^rażać za cech jego osobowości. Uczeń nie zawadzi naw’et w bardzo trudnych sytuacjach, a jego działania odznaczają się skutecznością oraz swoistością stylu.