5378219265

78 IWONA KAFTAN

gań, oczekiwań do indywidualnych możliwości ucznia czy dostrzegania drobnych osiągnięć, odpowiedzialność za postępy ucznia, uwzględnienie szerokiego kontekstu społecznego i rodzinnego w pracy z uczniem”¹ .

Podejmując pracę z osobami niepełnosprawnymi, ważne jest, aby wierzyć w jej sens i powodzenie. Ma to szczególne odniesienie do pracy katechetów. Poszukując specyfiki katechety specjalnego, trzeba zwrócić uwagę na to, że o wartości procesu wychowania decyduje nie tylko to, co i jak się z dzieckiem robi, ale także to, kto z dzieckiem pracuje. Nie posiadamy szerszych badań na temat, kim są i jacy są katecheci specjalni. Posiadamy natomiast wiedzę na temat historii tysięcy osób, które, czerpiąc inspirację i potrzebne siły z Ewangelii, poświęcały swoje życie posłudze samarytańskiej oraz osobom potrzebującym. Mamy również do dyspozycji wiele dokumentów z zasadami pracy z osobami niepełnosprawnymi, które są owocem wielowiekowego doświadczenia obecności wierzących pośród osób niepełnosprawnych²⁰.

Katechetę, tak samo jak pedagoga specjalnego, należy tak przygotować, aby nie koncentrował się tylko na brakach, niepełnosprawności, upośledzeniu uczniów, ale także na ich pozytywach. Postawę swą musi on oprzeć na szanowaniu wartości każdego człowieka. Wyraża tę prawdę teza M. Grzegorzewskiej: „Nie ma kaleki, jest człowiek”²¹.

3. Uwarunkowania dydaktyczne katechezy specjalnej

Katecheta pracujący z dziećmi upośledzonymi umysłowo powinien czerpać z dorobku metodycznego pedagogiki specjalnej. Zasady postępowania w pedagogice specjalnej wykluczają jakąkolwiek dowolność czy przypadkowość podejmowanych działań pedagogiczno-wychowawczych. Zasady te ukazują drogę do osiągnięcia planowanych rezultatów. Pedagogika specjalna realizuje określone zasady współżycia i współdziałania z osobami oligofrenicznymi w wymiarze teorii i praktyki. Specjaliści pedagogiki specjalnej, tacy jak J. Doroszewska, H. Olechnowicz, W. Dykcie, K. Kirejczyk, określili szczegółowe zasady nauczania wychowującego w szkole specjalnej. Są to następujące zasady:

•    zasada gruntownej znajomości osób upośledzonych umysłowo i przychodzenia im z pomocą;

•    zasada dostosowania poczynań pedagogicznych do możliwości i potrzeb osoby upośledzonej oraz realnie istniejących warunków środo wi sko wy c h;

•    zasada aktywnego i świadomego udziału osoby upośledzonej w procesie dydaktyczno-wychowawczym;

¹⁹    Tamże, s. 5.

²⁰    Por. A. Kiciński, Katecheta specjalny, art. cyt., s. 44.

²¹    Tamże, s. 52-53.

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
DSC00415 (2) Sposób postępowania musi być dostosowany do indywidualnych możliwości pacjent
23,31 *(POKAŻ) GDZIE (JEST/SĄ)...? / TO JEST/SĄ *Polecenie dostosowujemy do indywidualnych możliwośc
23,32 *(POKAŻ) GDZIE (JEST/SĄ)...? / TO JEST/SĄ... ^Polecenie dostosowujemy do indywidualnych możliw
23,36 *(POKAŻ) GDZIE (JEST/SĄ)...?/ TO JEST/SĄ... *Polecenie dostosowujemy do indywidualnych możliwo
23,38 *(POKAŻ) GDZIE...? / TU (PANI/MAMA)... (CO ROBI)...? ^Polecenie dostosowujemy do indywidualnyc
23,39 *(POKAŻ) KTO JEST...? / TU PAN/PANI JEST. *Polecenie dostosowujemy do indywidualnych możliwośc
wychowawczego dostosowanego do indywidualnych potrzeb ucznia; formułowania oceny ucznia. 6.
80 IWONA KAFTAN Należy unikać jednak decyzji i postanowień, które przekraczają realne możliwości osó
74 IWONA KAFTAN •    „dążenie do optymalnego rozwoju duchowego osoby
— dokonując wyboru, kieruje się dążeniem do maksymalizacji oczekiwanego efektu. 6. Krzywa możliwości
F (78) poziom trudności: ■■■■■■■■■■■ @ Wyskocz do góry możliwie najbardziej pionowo.
6. Forma odpowiedzi ucznia powinna być dostosowana do jego indywidualnych możliwości (forma ustna lu
temat. Pozwalają tym samym zbliżyć szkołę do dziecka poprzez dostrzeganie jego indywidualnych możliw

więcej podobnych podstron