5768085878
żonę z elementów i ich własności, a procesy z momentów działania, że świat jest uporządkowany, można go odtworzyć i przekształcać"40.
Szczegółowe cele edukacji środowiskowej na tym etapie kształcenia wyrażają się w eksponowaniu i akcentowaniu takich podmiotowych potrzeb psychicznych dziecka, możliwych do rozwijania w kontaktach z realną rzeczywistością przyrodniczą i społeczną, jak:
- zaspokajanie i rozwijanie zaciekawienia światem, potrzeby jego przeżywania i wyjaśniania, wyrażania uczuć i przeżyć oraz działania, jako naturalnych tendencji rozwojowych dziecka,
- rozwijanie umiejętności praktycznych, społecznych i umysłowych umożliwiających poznanie i rozumienie zjawisk we wzajemnych związkach i zależnościach,
- kształtowanie umiejętności badawczych: poszukiwanie, odkrywanie, przeprowadzanie prostych eksperymentów, wyjaśnianie, uzasadnianie i ocenianie czynności badawczych,
- kształtowanie umiejętności planowania i organizowania działań własnych, podejmowania decyzji i uzasadniania ich wyboru,
- wyzwalanie, inspirowanie i podtrzymywanie uczucia głębokiego szacunku wobec życia w każdej postaci, dbania o własne zdrowie i bezpieczeństwo, -
- kształtowanie umiejętności zachowania się dziecka w różnych wspólnotach,
- uwrażliwienie na przejawy degradacji środowiska i wyzwalanie chęci podejmowania działań prośrodowiskowych.
Treści przedmiotu są wewnętrznie zintegrowane, reprezentowane przez dyscypliny nauk geograficznych, przyrodniczych, technicznych, społecznych i innych (szczegółowe informacje dotyczące struktury treści przedmiotu zob. s. 15-25). Podstawą rzeczową kształtowania kompetencji osobowościowych dziecka są treści programowe dotyczące takich grup zagadnień, jak:
• różnorodność zjawisk świata przyrody ożywionej i nieożywionej (budowy niektórych roślin i zwierząt, warunków i trybu ich życia),
• życie społeczne klasy, szkoły, miejscowości, kraju;
• praca ludzka, życie na wsi i w mieście,
• wybrane problemy ekologiczne,
• zasady bezpieczeństwa, higieny i zdrowia.
40 J. Hanisz, Założenia, budowa i sposób realizacji programu zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej (ZEW), [w:| Dylematy wczesnej edukacji, red. D. Klus-Stańska i M. Suświł-ło, WSP, Olsztyn 1998, s. 132.
33
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
...myślisz, że świat jest taki, jakim go widzisz. Czujesz, że wszyscy tak myślą. A jeżeli ktoś,
P1090093 Życie po śmierci wsparcia i zaplecza. To bolesne momentami doświadczenie, że najważniejszy
P1090093 Życie po śmierci wsparcia i zaplecza. To bolesne momentami doświadczenie, że najważniejszy
44 (185) 2. FUNKCJE I ICH WŁASNOŚCI2.4. WYBRANE PRZEKSZTAŁCENIA WYKRESU FUNKCJI Dany jest wykres fti
P1090093 Życie po śmierci wsparcia i zaplecza. To bolesne momentami doświadczenie, że najważniejszy
WARTOŚCI I ICH ZNACZENIE Nie ulega wątpliwości, że „Bezpieczeństwo jest naczelną potrzebą i
IMGP3832 PNEUMATYCZNE IHYDRALICZNE ELEMENTY AUTOMATYKI arunek równowagi sił działających na pływak j
IMGP3832 PNEUMATYCZNE IHYDRALICZNE ELEMENTY AUTOMATYKI arunek równowagi sił działających na pływak j
P1090093 Życie po śmierci wsparcia i zaplecza. To bolesne momentami doświadczenie, że najważniejszy
Skanowanie 13 11 08 30 (12) filozofowie przyrody, mianowicie że znany nam z doświadczenia świat jes
WARTOŚCI ZASADY I. OTWARTOŚĆ - oznacza, że świat jest wspólnym rynkiem, gdzie
CCF20090213 038 TO, CO SIĘ WZNOSI, MUSI OPADAĆ: PODSTAWOWE TEORIETwierdzenie Pitagorasa Tales uważał
98 99 porą i że podobnie jest, rzec można, z każdą pozostałą, a nadto, ponieważ widzieli, że układy
12009776204818008118343r59849860923331335 n WIV MÓWILI, ŻE ŚWIAT JEST ZADŁUŻONY NA 40 BILIONÓW DOLA
img061 (33) Elementa oprowadzenie do techniki sieci neuronowych 55 Po wpisaniu programu można g
Strona0066 66 Dla co = £%, czyli y = 1, tzn. prawie w rezonansie i przy założeniu, że tłumienie jest
18 Statystyczne sterowanie procesami próbki nie ma ruchomego rozstępu, nie można go jeszcze obliczy
więcej podobnych podstron