Åšwiat Biblii
4
Cele katechetyczne wymagania ogólne:
ukazywanie podstawowych zasad interpretacji Pisma Świętego;
uświadomienie odrębności świata, w jakim powstała Biblia.
Treści nauczania wymagania szczegółowe. Uczeń:
w oparciu o wiadomości z lekcji omawia tło geograficzne, historyczne i kul-
turowe powstawania ksiÄ…g biblijnych;
odnosząc się do okoliczności powstania Biblii, wskazuje na trudności w lek-
turze Pisma Świętego i sposoby radzenia sobie z nimi;
rozumie, iż Biblia zawiera odpowiedz na pytanie o szczęście i sens życia czło-
wieka każdej epoki;
chętnie korzysta z Pisma Świętego, poszukując odpowiedzi na własne, nur-
tujÄ…ce go pytania egzystencjalne.
Pojęcia, postaci:
Żyzny Półksiężyc, Mezopotamia, Egipt, Ziemia Kanaan.
Wartości:
uchwycenie sensu Biblii.
1 propozycja realizacji
Modlitwa: na rozpoczęcie lekcji Duchu Święty, który oświecasz serca i umysły
nasze&
1. Przypomnienie wiadomości z poprzedniej lekcji, np. zapytanie uczniów co
wiedzą na temat objawienia naturalnego i nadprzyrodzonego, w jaki sposób
możemy poznać Boga itd.
2. Nauczyciel wprowadzając w temat mówi, że poza poznaniem naturalnym Boga
jest poznanie nadprzyrodzone, które nazywane jest historycznym. Bóg sam
chciał się objawić człowiekowi i przekazać prawdę o sobie samym i o całym
stworzeniu. To objawienie Boga, który chciał wejść w historię człowieka,
spisane jest w Piśmie Świętym Starego i Nowego Testamentu.
25
3. Przeczytanie fragmentu z podręcznika opinie.
4. Nauczyciel zadaje pytania: Czy autor przeczytanego listu miał rację? Czy
Pismo Święte się zdewaluowało? Co jest potrzebne do tego, żeby zrozumieć
przesłanie Biblii?
Nauczyciel rozdaje przygotowane wcześniej na kartkach fragmenty Pisma
Świętego w różnych językach, np. hebrajskim, greckim, łacińskim, angielskim,
hiszpańskim, francuskim, włoskim, niemieckim chińskim, w piśmie klinowym
(może być jeden i ten sam fragment, np. Rdz 1, 1 2) i proponuje uczniom ich
przeczytanie. W konkluzji nauczyciel wyjaśnia, że trzeba znać język, w którym
tekst został napisany, aby go zrozumieć.
5. Nauczyciel prowadzi dialog z uczniami: Co trzeba zrobić żeby poznać i zrozu-
mieć kulturę i życie, np. Indian? (poznać ich język, tradycje religijne, obyczaje,
tańce, pieśni, strukturę społeczną). W podsumowaniu stwierdza, że podobnie
rzecz ma siÄ™ w odniesieniu do Biblii.
6. Głośne odczytanie przez ucznia tekstu z podręcznika o różnicach historycznych
wraz z pytaniami z sekcji zastanów się.
7. Nauczyciel dyktuje notatkę do zeszytu: Chcąc zrozumieć przesłanie Biblii, mu-
simy poznać historię, miejsce i sposób życia ludzi, przez których i dla których
była spisana. W ten sposób możemy zrozumieć przesłanie, jakie autorzy tych
ksiąg chcieli zostawić potomnym.
8. Nauczyciel wywiesza lub wyświetla mapę Ziemi Świętej w czasach patriar-
chów i rozdaje uczniom ksero mapy do naniesienia na nią informacji poda-
nych w podręczniku. Uczeń rozpoczyna czytać o różnicach geograficznych.
Nauczyciel wskazuje na mapie miejsca, które uczeń powinien zaznaczyć. Po
przeczytaniu i wypełnieniu mapy nauczyciel może pokazać slajdy z Ziemi
Świętej przedstawiające jej geografię, przyrodę i kulturę.
9. Nauczyciel pyta, co dla dzisiejszego człowieka jest najważniejsze (akcentuje
odpowiedzi takie jak: miłość, szczęście, dobro, przebaczenie, a w razie po-
trzeby ukierunkowuje uczniów na nie). Wskazuje, że to samo jest ważne dla
człowieka, niezależnie od epoki. Biblia jest księgą, w której człowiek znajdzie
odpowiedz na wszystkie nurtujące go pytania, pod warunkiem że będzie chciał
zrozumieć sens przesłania biblijnego.
10. Nauczyciel dyktuje notatkÄ™:
Biblia jest księgą, która odpowiada na pytania zadawane od wieków przez
ludzi. Dotyczą one sensu życia. Nade wszystko Biblia mówi o miłości Boga
do człowieka.
11. Uczniowie wklejają wypełnioną mapę do zeszytu.
26
inna propozycja pracy na lekcji
3
Uczniowie (lub grupy), o ile zadano takÄ… pracÄ™ domowÄ… na poprzedniej lekcji,
odczytują referaty na temat cywilizacji w epoce brązu i żelaza oraz geografii
Bliskiego Wschodu. Uzupełnieniem są przyniesione przez uczniów pomoce
i mapy.
Polecenie z podręcznika.
Korelacja z innymi przedmiotami:
üð jÄ™zyk polski literatura ludów starożytnych;
üð historia cywilizacja w okresie brÄ…zu i żelaza;
üð plastyka zabytki kultury materialnej ludów starożytnych;
üð geografia kraje Bliskiego Wschodu.
27
2
1
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
Gimnazjum kl I metodyk s5 57 kat11Gimnazjum kl I metodyk s5 18 kat1 (1)Gimnazjum kl I metodyk s9 21 kat2Gimnazjum kl I metodyk s3 39 kat6Gimnazjum kl I metodyk s3 54 kat10Gimnazjum kl I metodyk s0 42 kat7Gimnazjum kl I metodyk s2 24 kat3Gimnazjum kl I metodyk s8 60 kat1227 Ulepszanie podłoża gruntowego, metody wykonawstwa, zastosowania, technologieZ matematyką za pan brat program zajęć wyrównawczych z matematyki w kl III gimnazjumPszczoły innowacyjne metody Lipsko 27 02 2011więcej podobnych podstron