BIULETYN SIECI MPD
1/2009
1
BIULETYN SIECI MPD
Drodzy Czytelnicy i Uczestnicy Projektu  Sieć MPD !
Serdecznie witam na łamach pierwszego numeru naszego Biu- o swoich zmaganiach i sukcesach w pracy zawodowej (Specjaliści)
letynu. Projekt, w którym uczestniczymy ma na celu zjednoczyć oraz o codziennym życiu z mózgowym porażeniem dziecięcym (Osoby
środowisko osób, którym bliskie są problemy związane z mózgowym z mpd lub ich Rodziny).
porażeniem dziecięcym. Chcemy zjednoczyć nasze siły, doświadczenie Będziemy na bieżąco, co kwartał, informować o kolejnych etapach
i pomysły aby wypracować system wsparcia dla osób z mpd i wywierać wdrażania Projektu. Zapraszamy do udziału w styczniowej konfe-
zdecydowany wpływ na organy państwa i instytucje samorządowe, rencji nt.  W poszukiwaniu rozwiązań systemowych  standardy
które odpowiadają za działania dotyczące osób z tą niepełnosprawno- postępowania z dzieckiem z mpd, konsolidacja działań i federaliza-
ścią. Chcemy pokazać to, co robimy w różnych miejscach Polski. Stąd cja instytucji cz. II . Odbędzie się ona w Zamościu w dniach 23  24
pomysł, aby każdy numer kończył się prezentacją jednej organizacji. stycznia 2009 r. W jej trakcie postaramy się ustalić ostateczną formę
Zaczynamy od prezentacji Ośrodka w Zamościu, bo prowadzący go wytycznych postępowania z dzieckiem z mpd. Uczestnicy Projektu
organ  Stowarzyszenie Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok otrzymali propozycje wytycznych w formie książkowej podczas I części
za Krokiem jest jednocześnie wnioskodawcą Projektu  Sieć MPD . tej konferencji w paz
dzierniku 2008 r. Będziemy też precyzować cele
Przewodnicząca Stowarzyszenia Maria Król oraz jej współpracownicy i zadania federacji organizacji działających na rzecz osób z mpd oraz
w pierwszym numerze dzielą się z Państwem swoimi refleksjami, spisywać je w formie statutowej. Są to zagadnienia na tyle istotne,
doświadczeniem i efektami przeprowadzonych badań. Dla każdego że potrzebny jest udział i głos nas wszystkich !
z nas jest to dodatkowy wysiłek i czas ale chcemy, by naszym przy- Zapraszam do lektury Biuletynu i aktywnego udziału w Projekcie
kładem poszły Koleżanki i Koledzy z innych organizacji.  Sieć MPD !
Mamy nadzieję, że znajdą się osoby chętne do współpracy, które
Aleksandra Wnuk 
na Å‚amach Biuletynu napiszÄ… o tym, co robiÄ… i na czym siÄ™ znajÄ….
psycholog rehabilitacji,
Napiszą o tym, co im się nie podoba i co chcieliby zmienić. Napiszą
koordynator Projektu  Sieć MPD
Spis Treści:
Organizacja systemu zintegrowanego wsparcia dzieci i młodzieży z uszkodzeniem mózgu i ich rodzin 3
Zamojskie doświadczenia w zakresie podnoszenia jakości współpracy edukacyjno-rehabilitacyjnej w okresie szkolnym 5
 procedury aktywizujÄ…ce
Alternatywne i wspomagające sposoby porozumiewania się w systemie Nauczania Kierowanego w Ośrodku 7
Rehabilitacyjno-Terapeutycznym dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu
Jakość życia rodzin z dzieckiem z wczesnym uszkodzeniem mózgu prowadzonych systemem Nauczania Kierowanego, 9
a poza systemem
Edukacja dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym  doświadczenia zamojskie? 11
NZOZ Ośrodek Rehabilitacyjno-Terapeutyczny dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu 13
2
BIULETYN SIECI MPD
Maria Król  lek.med. specj.rehabilitacji
Dyrektor Ośrodka Rehabilitacyjno-Terapeutycznego dla Dzieci Niepełnosprawnych
Przewodnicząca Stowarzyszenia Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu
Organizacja systemu zintegrowanego wsparcia dzieci
i młodzieży z uszkodzeniem mózgu i ich rodzin
 doświadczenia Stowarzyszenia Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu
Rodzina wychowująca dziecko z niepełnosprawnością boryka się z ogro- potem jedzie do poradni logopedycznej lub psychologicznej, lekcje ma w szkole
mem przerastających ją trudności i problemów. Rozwiązywanie najważ- lub (częściej ) w domu  wszystko oddzielnie i nie rzadko w różnych punktach
niejszego z nich, jakim jest problem niepełnosprawności, jest zadaniem miasta i  co najważniejsze  przeważnie bez koniecznej współpracy między
złożonym. poszczególnymi specjalistami. Opieka ambulatoryjna specjalistyczna, nawet
Dostępność do wsparcia dla takiej rodziny jest w Polsce różna. kompleksowa wymaga stałej obecności rodzica.
Forma i kompleksowość tego wsparcia ma decydujący wpływ na jakość
życia rodziny! Wsparcie udzielane dziecku i rodzinie może też być zorganizowane
w trybie pobytu dziennego, w systemie zintegrowanych działań rehabili-
Brak wsparcia/rehabilitacji
tacyjno-edukacyjno-społecznych, bardzo dogodnym dla rodziców, bo nie
Fragmentaryczne
instytucjonalnego
wymagających ich stałej obecności przy dziecku oraz odciążającym ich od
wsparcie/rehabilitacja (+)
i pozainstytucjonalnego (-)
szeregu obowiązków. Grupa rówieśnicza daje szansę prawidłowego rozwoju
społecznego, eliminując negatywne skutki długotrwałej terapii indywidualnej.
Pobyt dzienny stwarza szansę codziennej i długofalowej nauki/rehabilitacji
Jakość życia
oraz obserwacji rozwoju dziecka.
rodziny z dzieckiem
Praca w stałym zespole terapeutycznym wymusza  konsensus progra-
niepełnosprawnym
mowy między członkami zespołu i ustalanie spójnych zaleceń dla rodziców,
co rzadko jest możliwe między specjalistami pracującymi indywidualnie.
Z punktu widzenia zarządzającego placówką udzielającą świadczeń
odpowiedzialność takiego zespołu za efekty rehabilitacji dziecka jest ściślej
System zintegrowanego
Kompleksowe
określona niż przy zmieniających się terapeutach w indywidualnej ambula-
wsparcia/rehabilitacji (+++)
Wsparcie/rehabilitacja (++)
toryjnej rehabilitacji.
(SPÓJNY)
Z ekonomicznego punktu widzenia organizacja opieki w systemie zintegro-
wanym (w jednym miejscu i czasie bez stałej obecności rodzica) jest rozwiąza-
niem tańszym niż organizacja w trybie ambulatoryjnym kompleksowym.
Oferta skierowana do dziecka niepełnosprawnego może nieść rodzinie
Zainwestowanie środków w zintegrowaną pomoc dziecku i jego rodzinie
poprawę lub pogorszenie funkcjonowania. Informacje, zalecenia specjalistów,
w pierwszych 10 latach życia dziecka pozwoli je zaoszczędzić w następnych 50!
zabiegi, operacje mogą być wydarzeniami stresującymi i dezorganizującymi
Wybrany kierunek działań wobec dziecka powinien być:
życie rodziny. Forma udzielanych dziecku świadczeń może być okresowa,
1. odpowiednio wcześnie zastosowany, po precyzyjnej, kompleksowej
o różnej częstotliwości i stopniu zaspokojenia złożonych potrzeb.
diagnozie,
W ujęciu tradycyjnym w opiece nad dzieckiem niepełnosprawnym jest zazna-
2. oparty na wiedzy neurofizjologicznej, neuropsychologicznej, pedagogicznej
czony rozdział między leczeniem/rehabilitacją i nauką szkolną/przedszkolną oraz
i innej,
wsparciem społecznym. Na rehabilitację przychodzi ono z rodzicem do przychodni,
Opieka ambulatoryjna specjalistyczna Opieka zintegrowana
kompleksowa w trybie pobytu dziennego
Dostępna w różnych miejscach i różnym czasie Dostępna w jednym miejscu i jednym czasie
Oferta zintegrowana  3w1 :
Oferta terapii zmienna
edukacja + rehabilitacja + wsparcie społeczne
Częstotliwość zmienna Codziennie, jak szkoła/przedszkole
Wymaga stałej obecności rodzica/opiekuna Nie wymaga obecności rodzica/opiekuna
Rodzic nie może podjąć pracy zawodowej, rodzina przeciążona Rodzic może pracować, rodzina odciążona
Indywidualna Grupowa: rozwój społeczny
Obserwacja rozwoju dziecka ciągła
Obserwacja rozwoju dziecka wycinkowa
i we wszystkich obszarach
Zalecenia specjalistów rzadko spójne (brak współpracy) Zalecenia spójne
Odpowiedzialność za efekty terapii Odpowiedzialność za efekty terapii
rozmyta (zmiany terapeutów) ściśle określona (stały zespół terapeutyczny)
Koszty trudne do policzenia? Koszty scalone  3 w 1  ekonomiczne
3
BIULETYN SIECI MPD
3. wieloprofilowy i zintegrowany (obejmujący wszystkie sfery rozwoju), u dzieci z wczesnym uszkodzeniem mózgu, a ich rodziców odciąża w zakresie
4. długooddziaływujący w ciągu dnia (nauka funkcji wymaga czasu), sprawowania opieki.
5. długofalowy, zaplanowany na wiele lat (dający alternatywy rozwoju), A.2. Zapewnienie dostosowanego transportu z terenu powiatu/dzielnicy.
6. przyjazny i bezpieczny dla dziecka, zgodny z jego rytmem fizjologicznym A.3. Wykształcenie personelu placówek w systemie zintegrowanym.
(rytm przedszkolno-szkolny, a nie szpitalno-przychodniany!)
7. nie dezorganizujący życia rodziny, B. Polityka wyrównywania szans (antydyskryminacyjna) oferująca
8. dostępny w miejscu zamieszkania (jak szkoła), tani, różnorodne formy wsparcia na kolejnych etapach rozwoju.
9. realizowany w grupie rówieśniczej, lecz według projektu indywidualnego Etapy systemu wsparcia:
(rola motywująca i socjalizująca), I etap 0  18 miesiąc życia  diagnoza i opieka/terapia neurorozwojowa
10. respektujący podmiotowość i godność dziecka (wychowywanie) (indywidualna)
11. w razie konieczności uzupełniany leczeniem operacyjnym, spazmolitycz- II etap 1,5  3 rok życia  zintegrowana rehabilitacja/wczesne wspomaga-
nym i innym, nie rozwoju w grupie dzieci, rodziców i terapeutów (Grupa  Matki
12. zapewniający dostęp do zaopatrzenia ortopedycznego, pomocniczo- z dzieckiem )
technicznego etc. III etap 3  6 (10*) rok życia  zintegrowana rehabilitacja/edukacja w grupie
przedszkolnej
Żadna metoda ani technika rehabilitacyjna nie jest w stanie spełnić tych IV etap powyżej 6 (10*) roku życia  rehabilitacja i edukacja uczniów ze
wszystkich warunków koniecznych do prawidłowego rozwoju dziecka i funk- specjalnymi potrzebami edukacyjno-zdrowotnymi, asystent osoby
cjonowania jego rodziny. Odpowiedzią na złożone potrzeby dziecka z niepeł- niepełnosprawnej  dalsze etapy edukacji, terapia zajęciowa i przy-
nosprawnością i jego rodziny może być tylko rozwiązanie systemowe. gotowanie do pracy w warsztacie terapii zajęciowej, usługi opiekuń-
Istnieje zasadnicza różnica pomiędzy metodą terapeutyczną czo-terapeutyczne w ośrodku dziennym lub w domu, wspomagane
a rozwiązaniem systemowym, które jest pojęciem daleko szerszym, obej- zatrudnienie, wspomagane mieszkalnictwo
mującym wszystkie sfery rozwoju dziecka równolegle i w sposób zintegrowany * na podstawie Ustawy z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty
w kontekście potrzeb rodziny i relacji ze środowiskiem.
Dysfunkcje na tle uszkodzenia mózgu są złożonej natury. Korelują Oddział noworodkowy, lekarz rodzinny , specjalista
z lokalizacją i wielkością obszaru uszkodzenia mózgu oraz potencjałem
genetycznym dziecka. Złożone dysfunkcje powodują znaczne zaburzenia
1 rok życia
aktywności/ograniczenia w funkcjonowaniu jednostki. Uczestnictwo dziecka
niepełnosprawnego w życiu społecznym zależy od zakresu ułatwień i barier
Poradnia Wczesnej Interwencji
obecnych w środowisku. O ile problem uszkodzenia wymaga kompleksowej
(kompleksowa diagnoza i terapia indywidualna)
opieki medycznej, o tyle problem zwiększenia uczestnictwa w życiu spo-
łecznym dziecka  pomimo istniejącego uszkodzenia  domaga się działań
2  3 rok życia System otwarty
społecznych wchodzących w zakres zarówno indywidualnej, jak i zbiorowej
odpowiedzialności [1]
Ośrodek Dziennego Pobytu  Grupa Matki z dzieckiem
Zmianie zatem powinna ulec optyka patrzenia na dziecko z niepełno-
(wczesna zintegrowana rehabilitacja
sprawnością:
w grupie dzieci, terapeutów i rodziców)
 z dostrzegania zmedykalizowanego problemu osobistego jednostki na
zauważenie psychospołecznego aspektu wymagającego budowy rozwią-
3  4 rok życia System otwarty
zania systemowego,
 z orientacji ku patologii i deficytom na rzecz poszukiwania tego, co jest
Ośrodek Dziennego Pobytu, Przedszkole Specjalne
możliwe pomimo niepełnosprawności,
(zintegrowana rehabilitacja przedszkolna w grupie)
 od traktowania oddziaływań opiekuńczych, wychowawczych i rehabilita-
cyjnych jako wystarczających na rzecz przypisywania większego znaczenia
7  8 rok życia System otwarty
własnej aktywności dziecka niepełnosprawnego,
 od przekonania, że zewnętrzne sterowanie dzieckiem niepełnosprawnym
Ośrodek Dziennego Pobytu, Szkoła
przez dorosłych jest dla niego korzystne na rzecz wychowywania dzieci
(edukacja w grupie uczniów ze specjalnymi
niepełnosprawnych w psychicznej autonomii przez dawanie im możliwości
potrzebami zdrowotnymi i edukacyjnymi)
wyboru i podejmowania decyzji [2],
ROZWI
ZANIE SYSTEMOWE zapewnia różnorodne ustawowe
formy wsparcia na kolejnych etapach rozwoju i tworzenie środowi-
ska bez barier. Organizacja życia dziecka i jego rodziny w ramach takiego Szkoły ponadgimnazjalne
systemu jest zbliżona do warunków normalnych. Jak żadne inne podejście
i wyższe (asystent) System otwarty
wpływa pozytywnie na jakość ich życia.
WTZ, Dzienne Centrum Aktywności, ŚDS
Wytyczne dla organizacji systemu wydajÄ… siÄ™ oczywiste.
Wspierane zatrudnienie
Konieczne jest:
Wspierane mieszkalnictwo
A. Zintegrowanie działań rehabilitacyjnych z systemem edukacji
Życie w rodzinie i społeczeństwie bez barier
i wsparcia społecznego ( 3 w 1 ) poprzez:
A.1 Tworzenie placówek edukacyjno-leczniczych (ośrodki, przedszkola, szkoły,
Nawet najbardziej kompleksowa rehabilitacja dziecka z wczesnym uszko-
klasy lecznicze) pracujÄ…cych w trybie pobytu dziennego.
dzeniem mózgu nie doprowadzi do jego maksymalnie możliwej niezależności
 Ponadresortowość takich placówek jest możliwa w oparciu o istnie- i pełnego uczestnictwa w życiu społecznym, jeśli otaczający go świat będzie
jące przepisy prawne zarówno w opiece zdrowotnej, jak i w oświacie (np.
pełen różnorakich barier (urbanistycznych, architektonicznych, technicznych,
rejestracja ZOZ/NZOZ i Przedszkola). Dzieci niepełnosprawne włączone do
transportowych, psychologicznych, prawnych, w komunikowaniu siÄ™ i innych).
systemu edukacji/rehabilitacji w grupie rówieśniczej mogą realizować swoje
Szerokie, zaplanowane i systemowe działania na rzecz rodziny wychowującej
potrzeby wynikające z uszkodzenia mózgu, ale przede wszystkim potrzeby
dziecko z niepełnosprawnością, edukacja społeczeństwa w zakresie proble-
wieku rozwojowego. Wielogodzinna nauka/rehabilitacja w trybie pobytu
matyki niepełnosprawności i przestrzegania praw człowieka oraz polityka
dziennego daje im szansę powtarzania i utrwalania nabywanych umiejętności
udostępniania środowiska osobom niepełnosprawnym są warunkami koniecz-
 czas jest szczególnie ważną determinantą skutecznej nauki/rehabilitacji
nymi dla skutecznej REHABILITACJI.
1. Wojciechowski F.: Niepełnosprawność Rodzina Dorastanie, Wydawnictwo Akademickie  Żak , Warszawa 2007
2. Obuchowska I.:Dziecko niepełnosprawne w rodzinie ,WSiP, Warszawa 1999
4
BIULETYN SIECI MPD
Małgorzata Jagoda  pedagog specjalny, logopeda
Wicedyrektor ds. Edukacji NZOZ Ośrodek Rehabilitacyjno-Terapeutyczny dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu
przy Stowarzyszeniu Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu
Zamojskie doświadczenia w zakresie podnoszenia jakości
współpracy edukacyjno-rehabilitacyjnej w okresie szkolnym
 procedury aktywizujÄ…ce
Po 16 latach doświadczeń zdobytych w pracy w zamojskim Ośrodku System Nauczania Kierowanego w ujęciu horyzontalnym
realizującym system Nauczania Kierowanego w procesie usprawniania dzieci Formułując przedstawioną poniżej definicję sytemu Nauczania Kierowa-
i młodzieży z wczesnym uszkodzeniem mózgu, spośród wielu dostępnych nego w ujęciu horyzontalnym, oparłam się na definicji Richarda Gibsona,
w literaturze definicji mózgowego porażenia dziecięcego, najbardziej trafna profesora George Mason University. Wg niego  system to zintegrowana
wydaje mi się definicja sformułowana przez dr Zofię Kułakowską:  mózgowe całość oddziaływujących wzajemnie elementów przeznaczona do wspólnego
porażenie dziecięce jest zespołem objawów obejmujących różnorodne, wypełniania zadanej wcześniej funkcji [2]
zmieniajÄ…ce siÄ™ wraz z wiekiem zaburzenia ruchu i postawy, uwarunkowane Przez system wieloprofilowego usprawniania w Nauczaniu Kierowanym
trwałym uszkodzeniem mózgu znajdującego się w stadium nie zakończonego należy więc rozumieć spójny zespół elementów obejmujących dzieci, wszyst-
rozwoju .[1] Jest to definicja, która oprócz zawartej w niej charakterystyki kich członków zespołu terapeutycznego i rodziców oraz treści nauczania,
specyfiki uszkodzenia, stanowi wyraz
ny drogowskaz wyboru dalszej drogi
postępowania usprawniającego.
Wynika z niej, że:
1. Zawsze jest to zespół objawów, spośród których oczywiście na plan
pierwszy wysuwają się zaburzenia funkcji ruchowych, ale do zaburzeń
współtowarzyszących należeć mogą: zaburzenia funkcji intelektualnych,
zaburzenia słuchu, wzroku, mowy, zachowania, padaczka, a także mikro-
deficyty: zaburzenia koordynacji wzrokowo-ruchowej, schematu własnego
ciała, poczucia własnego ciała, brak orientacji w przestrzeni, zaburzenia
koncentracji uwagi, zaburzenia myślenia.
2. Mózg dziecka znajduje się w stadium nie zakończonego rozwoju, a to
oznacza, że dzięki m.in. możliwościom adaptacyjnym tkanki mózgowej
oraz zjawisku plastyczności mózgu polegającym na możliwości różnico-
wania i dostosowywania odpowiedzi nieuszkodzonych obszarów mózgu na
bodz
ce pochodzące ze środowiska, dziecko może nauczyć się określonych
funkcji psychomotorycznych. Bodz
ce czuciowe, wzrokowe, słuchowe, ale
też bodz
ce emocjonalne i uczuciowe wpływają na kształtowanie się sieci
neuronalnych i na przepływ informacji w mózgu. Z definicji dr Zofii rehabilitacji i środowisko rehabilitacyjne, które współoddziałując i oddziałując
Kułakowskiej wynika także, że w przypadku dziecka z wczesnym uszko- na siebie wzajemnie, mają za zadanie realizację założonych celów i zadań. Tak
dzeniem mózgu należy zmodyfikować rozumienie terminu  rehabilitacja . rozumiany termin  system odzwierciedla wielopłaszczyznowość usprawniania
W tradycyjnym rozumieniu rehabilitacja ma na celu odzyskanie utraconej dzieci w Nauczaniu Kierowanym, wieloprofilowość, zintegrowanie wszystkich
sprawności. Inaczej należy rozumieć ten termin w przypadku usprawniania oddziaływań i ich wzajemne połączenie oraz zależność. Stosowanie zasady
dziecka z porażeniem mózgowym. Dziecko z wczesnym uszkodzeniem systemowości polega na wiązaniu w struktury wiadomości, umiejętności
mózgu w procesie usprawniania nie odzyskuje sprawności, której nigdy nie ruchowych i postaw, których dziecko ma się uczyć. Należy przy tym pamiętać,
posiadało i wobec tego nie mogło jej utracić. Natomiast, dzięki informacjom że wiadomości, umiejętności i postawy dotyczą tak nauki funkcji ruchowych,
płynącym z otoczenia i dzięki potencjałowi genetycznemu, dziecko może samoobsługi, komunikacji, zachowania, jak i realizacji programu nauczania.
nauczyć się nowych umiejętności. Systemowość Nauczania Kierowanego, współzależność jego poszczególnych
elementów i ich wzajemne współoddziaływanie obrazuje poniższy schemat:
Biorąc pod uwagę powyższe informacje należy wywnioskować, że:
1. Rehabilitacja dziecka z wczesnym uszkodzeniem mózgu powinna polegać
Programy
Zespół terapeutyczny
na kierowaniu procesem uczenia siÄ™ przez dziecko funkcji psychomoto-
usprawniania i nauczania
rycznych,
2. Różnorodne sprzężone zaburzenia, występujące w różnym nasileniu
i w różnych konfiguracjach u dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym,
są dla tych dzieci zapowiedzią poważnych i wieloaspektowych trudności
Dziecko
w procesie uczenia się. Dlatego też proces kompleksowego usprawniania
tych dzieci również powinien być  sprzężony , tzn. zintegrowany, łączący
w jednym miejscu i jednym czasie oddziaływania edukacyjne, rehabi-
litacyjne i społeczne oparte na pozostających we wzajemnej korelacji
Åšrodowisko rehabilitacyjne Rodzice
programach usprawniania poszczególnych funkcji.
3. Jedynym sprawdzonym i efektywnym systemem zapewniajÄ…cym odpowied-
nią organizację nauczania dzieci z wczesnym uszkodzeniem mózgu poprzez
System Nauczania Kierowanego w ujęciu wertykalnym
stworzenie właściwych warunków programowych, kadrowych, lokalowych,
Dla określenia systemu Nauczania Kierowanego w ujęciu wertykalnym
środowiskowych i społecznych jest system Nauczania Kierowanego.
posłużę się definicją systemu sformułowaną przez prof. W. Kopalińskiego
System Nauczania Kierowanego możemy rozpatrywać w ujęciu horyzon-
 system to całościowy i uporządkowany układ, zbiór zasad, twierdzeń, reguł
talnym (poziomym) oraz w ujęciu wertykalnym (pionowym).
5
BIULETYN SIECI MPD
postępowania [3]. Będziemy więc rozumieć system Nauczania Kierowanego Porozumienie w sprawie podnoszenia jakości współpracy w zakre-
w ujęciu wertykalnym jako konsekwentny, całościowy i uporządkowany ciąg sie zintegrowanych działań edukacyjno-rehabilitacyjnych wobec
zintegrowanych oddziaływań edukacyjno-rehabilitacyjnych wobec dziecka uczniów niepełnosprawnych zawarte pomiędzy NZOZ Ośrodkiem
z wczesnym uszkodzeniem mózgu od momentu stwierdzenia niepełnospraw- Rehabilitacyjno-Terapeutycznym dla Dzieci Niepełnosprawnych
ności aż po dorosłość. Pamiętajmy przy tym, że na poszczególnych etapach w Zamościu a ....................................................................................................
rozwoju dziecka muszą być zachowane wszystkie elementy systemu w ujęciu .......................................................................................................nazwa szkoły
horyzontalnym.
Wertykalne ujęcie systemu Nauczania Kierowanego, w tym nasze zamojskie W celu stałego podnoszenia jakości współpracy w zakresie zintegrowanych
 pozytywne i mniej zadowalające  doświadczenia w jego realizacji, obrazuje działań edukacyjno-rehabilitacyjnych wobec uczniów niepełnosprawnych
poniższy schemat: będących wychowankami NZOZ Ośrodka Rehabilitacyjno-Terapeutycznego
dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu ustala się następujący standard:
Wczesna interwencja
W procesie kształcenia uwzględniane są indywidualne cele rehabilita-
cyjne ucznia niepełnosprawnego. Nauczyciele współpracują z zespołami
+
Grupa  Matki z dzieckiem
terapeutycznymi w zakresie utrwalania i doskonalenia prawidłowych
wzorców ruchowych oraz rozwijania aktywności ruchowej uczniów pod-
Przedszkole czas lekcji.
Wskaz
niki:
Szkoła
1. Wszyscy nauczyciele uczestniczÄ… w szkoleniu dotyczÄ…cym zaspokajania
 ?
potrzeb ruchowych uczniów niepełnosprawnych organizowanym przed
Dorosłość, praca, mieszkanie
rozpoczęciem roku szkolnego.
2. Zespoły terapeutyczne pod kierownictwem lidera przekazują nauczycielom
O ile z pełnym przekonaniem, popartym wynikami mierzenia jakości
w formie ustnej i pisemnej zalecenia dotyczące indywidualnych celów
pracy Ośrodka w różnych obszarach jego funkcjonowania  mogę stwierdzić,
rehabilitacyjnych dla każdego ucznia.
że wszystkie podstawowe ogniwa systemu są w pełni zachowane, realizowane,
3. Nauczyciele znają indywidualne cele rehabilitacyjne uczniów wyznaczone
zintegrowane, skorelowane, współoddziałują na siebie wzajemnie, a poprzez
przez zespół terapeutyczny i realizują je podczas lekcji.
to prowadzą do realizacji i osiągnięcia założonych celów i zadań na trzech
4. Zespoły terapeutyczne wspomagają proces kształcenia i służą pomocą
pierwszych etapach sytemu zilustrowanych powyżej, o tyle problem pojawia
w prowadzeniu lekcji.
się w momencie rozpoczęcia przez dzieci nauki szkolnej.
5. Współpraca nauczycieli i zespołów terapeutycznych ma charakter stały
Do interdyscyplinarnie przygotowanego zespołu terapeutycznego dołączają
i partnerski.
bowiem nauczyciele poszczególnych przedmiotów nauczania. Niewątpliwie
6. Wszyscy nauczyciele uczestniczą w szkoleniu pt.  Podstawowe założenia,
świetnie przygotowani metodycznie i doskonali w swojej dziedzinie nauczania
zasady i metodyka wieloprofilowego usprawniania dzieci z wczesnym
dydaktycy, posiadający olbrzymią wiedzę przedmiotową, nie są w ogóle przy-
uszkodzeniem mózgu w systemie Nauczania Kierowanego organizowanym
gotowani do pracy z dzieckiem z wczesnym uszkodzeniem mózgu. Jeśliby to
przez Ośrodek.
nawet byli wspaniali nauczyciele  przedmiotowcy z dyplomem ukończenia
studiów z zakresu oligofrenopedagogiki, tyflopedagogiki, surdopedagogiki,
W wyniku podpisania przez dyrektorów szkół cytowanego powyżej porozu-
pedagogiki terapeutycznej itp., nie są oni w żaden sposób przygotowani
mienia oraz jego realizacji wprowadzono następujące procedury aktywizujące
do pracy z dziećmi z uszkodzoną funkcją motoryczną, ponieważ w Polsce
motorykę wychowanków zamojskiego Ośrodka podczas lekcji:
żaden kierunek takiej wiedzy nie oferuje. Skupieni na realizacji podstawy
Korygowanie pozycji siedzÄ…cej
programowej nauczanego przez siebie przedmiotu, nauczyciele nie zwracajÄ…
Częste zmiany pozycji
uwagi na aktywność ruchową uczniów. Nie znają wagi problemu, nie zdają
Wykorzystywanie podczas lekcji różnych pozycji
sobie sprawy z konsekwencji długiego przebywania w jednej pozycji (często
Wymaganie aktywności ruchowej podczas odpowiedzi  sygnalizacja goto-
nieprawidłowej), nie potrafią postrzegać ucznia z porażeniem mózgowym
wości do odpowiedzi (zgłaszanie się) oraz udzielanie odpowiedzi w formach
w sposób holistyczny.
ruchowych możliwych dla ucznia
Zamojski Ośrodek długo starał się rozwiązać problem współpracy z nauczy-
Przerwy śródlekcyjne  intensyfikacja aktywności ruchowej
cielami. Nie było to łatwe zadanie, ponieważ nauczanie wychowanków Ośrodka
na poziomie szkoły podstawowej, gimnazjum, liceum, klas przysposabiających
W celu monitoringu i ewaluacji realizacji współpracy z nauczycielami,
do pracy  organizują trzy szkoły z terenu miasta Zamość. Głównym naszym
opracowywany przeze mnie corocznie plan nadzoru pracy zespołów terapeu-
zadaniem było znalezienie rozwiązania pozwalającego włączyć wszystkich
tycznych zawiera następujący zapis dotyczący zakresu i szczegółowej tematyki
nauczycieli w pracę poszczególnych zespołów terapeutycznych. Sprawić,
oraz organizacji planowanych badań bieżących:
aby poczuli się oni członkami tych zespołów i czuli odpowiedzialność za
całokształt efektów pracy edukacyjno-rehabilitacyjnej, a to z kolei umożliwi-
Å‚oby kontynuacjÄ™ realizacji systemu Nauczania Kierowanego na wszystkich
poziomach nauczania.
Szansę rozwiązania problemu przyniósł rok 2005, kiedy Stowarzyszenie
Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu, będące
organem prowadzącym Ośrodek, otrzymało dotację na realizację projektu
 Uczyć się i nauczać  krok za Krokiem do profesjonalizmu w inicjatywach
obywatelskich ze środków Programu Phare 2003  Organizacje pozarządowe
na rzecz zrównoważonego rozwoju . W ramach realizacji tego projektu Sto-
warzyszenie rozpoczęło prace nad wdrażaniem systemu jakości w placówce
o charakterze ponadresortowym, tzn. edukacyjno-rehabilitacyjno-opiekuń-
czej. W celu przygotowania NZOZ Ośrodka Rehabilitacyjno-Terapeutycznego
dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu do wdrożenia systemu mierzenia
jakości pracy dla placówki rehabilitacyjno-edukacyjno-opiekuńczej opraco-
wano odpowiednie obszary i standardy[4].
Na ich podstawie został opracowany standard dotyczący współpracy ze
szkołami, a w konsekwencji porozumienie zaakceptowane przez dyrektorów
i rady pedagogiczne poszczególnych szkół, którego treść przedstawiam
poniżej.
6
BIULETYN SIECI MPD
Doskonalenie pracy dydaktyczno-rehabilitacyjno-opiekuńczej:
Obszar Forma Terminy Osoby odpowiedzialne za realizacjÄ™
Ocena współpracy z nauczy- 2 razy w roku (pod koniec Współpraca  cały rok Liderzy zespołów terapeutycznych
cielami w zakresie realizacji semestrów) liderzy sporzą- Raporty  luty i czerwiec Dyrektor Koordynator Nauczania Kierowanego
indywidualnych celów dzają raporty ze współpracy
rehabilitacyjnych z nauczycielami
1 cyt. za: Zofia Kułakowska (współpraca Wojciech Konera)  Wczesne uszkodzenie dojrzewającego mózgu. Od neurofizjologii do rehabilitacji str. 269; Wydawnictwo FOLIUM,
Lublin 2003
2  Operation Research and System Egineering , red. Flage H. D. Huggins, W. H. Roy R.H. Baltimore 1960, s. 58
3. Władysław Kopaliński  Podręczny słownik wyrazów obcych Oficyna Wydawnicza RYTM, Warszawa 1999, s. 740
4. Zobacz: Małgorzata Jagoda, Maria Król, Rafał Sapuła, Janusz Skwarek  Nowa jakość w zarządzaniu placówką rehabilitacyjno  edukacyjno-opiekuńczą dla dzieci z wczesnym
uszkodzeniem mózgu Stowarzyszenie Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu, Zamość 2006
Agnieszka Pilch  pedagog specjalny
NZOZ Ośrodek Rehabilitacyjno-Terapeutyczny dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu
przy Stowarzyszeniu Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu
Alternatywne i wspomagajÄ…ce sposoby porozumiewania siÄ™
w systemie Nauczania Kierowanego w Ośrodku Rehabilitacyjno-
Terapeutycznym dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu
Wprowadzenie Alternatywne i wspomagajÄ…ce sposoby porozumiewania siÄ™
Wśród osób z mózgowym porażeniem dziecięcym spotkać można niekiedy w systemie Nauczania Kierowanego
takie, które mają duże problemy z komunikacją werbalną. Często określamy je Rzeczą, która zdecydowanie różniła węgierski model Nauczania Kierowa-
mianem  niemówiacych , choć najczęściej potrafią wypowiedzieć kilka słów nego od ich zachodnich naśladowców, było podejście do pracy z niemówią-
lub sylab. Olbrzymią trudność sprawia im jednak wyrażanie swoich poglądów, cym dzieckiem z mpd. Węgrzy koncentrują swoje wysiłki na nauce mowy i
potrzeb i emocji, tym większą im większa jest ich niepełnosprawność ruchowa. kontaktów społecznych, nie korzystają jednak z alternatywnych i wspoma-
Na ogół świetnie rozumieją mowę i przy odpowiednim wsparciu oraz dobraniu gających systemów porozumiewania (AAC). Natomiast Belgowie i Anglicy
odpowiednich metod i strategii wspomagających porozumiewanie, możemy przywiązują ogromną wagę do stymulowania rozwoju mowy i umiejętności
pomóc im w pełnej komunikacji z otoczeniem. porozumiewania się wykorzystując do komunikacji gesty, systemy graficzne
Praca z dziećmi z mózgowym porażeniem dziecięcym wymaga zinte- oraz nowoczesne zdobycze technologii informacyjnej.
growanych oddziaływań wielu specjalistów, którzy w swojej pracy muszą Zamojski Ośrodek miał wiele szczęścia, gdyż od początku jego istnienia
uwzględniać wszystkie deficyty rozwojowe związane z tą niepełnosprawnością. jego dyrektor, lekarz medycyny Maria Król, opierając się na doświadcze-
W tym także te, które dotyczą problemów w porozumiewaniu się z innymi. niach belgijskiego Centrum Rehabilitacji  La Famille , dostrzegła potrzebę
Takie kompleksowe podejście w przygotowaniu osoby niepełnosprawnej do poszukiwania wiedzy nie tylko o systemie Nauczania Kierowanego, ale także
niezależnego życia możemy odnalez
ć w systemie Nauczania Kierowanego. o alternatywnych i wspomagających sposobach wspierania komunikacji dzieci
niemówiących. Nie było to proste zadanie, gdyż przed szesnastu laty wiedza na
ten temat w Polsce była jeszcze uboga i brak było zupełnie fachowej literatury.
Pierwszą metodą, dzięki której zaczęliśmy porozumiewać się z dziećmi, były
symbole Blissa. Następnie wzbogaciliśmy metody porozumiewania się z na-
szymi wychowankami o gesty naturalne i belgijski system gestów Coghamo. Po
kilku latach zaczęliśmy wykorzystywać znaki PCS  Picture Communication
Symbols, który jest bardzo popularny na całym świecie. Obecnie zamiast
gestów Coghamo, wprowadziliśmy naukę gestów Makatonu, który jest oparty
na polskim języku migowym. Od kilku miesięcy, przy tworzeniu pomocy do
komunikowania się, używamy także znaków systemu Widgit.
Opieka na dzieckiem niemówiącym w Ośrodku Rehabilitacyjno-
Terapeutycznym dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu
Przez wiele lat praca z dziećmi niemówiącymi była prowadzona trochę po
omacku i nieskoordynowana z innymi działaniami Ośrodka. Wiązało się to
z niedostateczną ilością osób przeszkolonych w dziedzinie AAC oraz z brakiem
doświadczonego personelu.
Największym problemem, który okazał się zbyt póz
ny wiek dzieci, z któ-
rymi zaczynaliśmy zajęcia AAC, w czasie których podejmowaliśmy próby
7
BIULETYN SIECI MPD
tworzenia systemu porozumiewa- Staramy się, aby każde zajęcia były okazją do korzystania ze zdobytych
nia się odpowiadający potrzebom umiejętności w porozumiewaniu. Korzystanie z obrazków PCS czy też
i możliwościom wychowanków. gestów Makaton oraz strategii np. wybierania, zwiększa motywację dzieci
Pracując na co dzień z dziećmi, do aktywności i ich zaangażowanie w wykonywane zadania, także w trakcie
które wymagały pracy nad rozwi- sesji ruchowych.
janiem wspomagających i alter- Dużą uwagę zwracamy na odpowiedni dobór urządzeń technicznych
natywnych metod komunikacji, ułatwiających komunikację, które wykorzystują mowę dz
więkową. Młodsze
musieliśmy zastanowić się nad i bardziej niepełnosprawne intelektualnie dzieci korzystają z Big Maków i Step
kilkoma pytaniami: by Stepów. Przedszkolaki zaczynają używać Go Talków i innych kilkupolowych
1. Jak w systemie opartym na komunikatorów. Te, które nie mogą uruchamiać przycisków dłonią, rozma-
pracy grupowej (Nauczania Kie- wiają z pomocą Talary, która ma opcję skanowania i może być obsługiwana
rowanego), zapewnić zindywi- np. poprzez naciśnięcie switcha ruchem głowy. Nasi najstarsi uczniowie mają
dualizowaną pomoc dzieciom do dyspozycji laptopy lub Tech/Touch wyposażone w niezbędne do rozmowy
niemówiącym? oprogramowanie: syntezator mowy, Boardmaker & Speaking Dynamically
2. Jak i kiedy zapewnić czas na Pro lub SymWorda.
porozumiewanie się, pamiętając, Przygotowaniem do używania najnowszych zdobyczy technologii infor-
że niemówiący z mpd potrzebują macyjnej są zajęcia komputerowe, podczas których możemy dobrać najlepszy
go bardzo dużo? sposób umożliwienia korzystania z komputera dla każdej niepełnosprawnej
3. Jak użytkownikom AAC zabez- osoby. Dodać przy okazji należy, że dzięki naszej pomocy wszyscy nasi
pieczyć pomoce do porozumiewania się? wychowankowie, już od przedszkola, posiadają w domach niezbędny im
4. W jaki sposób koordynować pracę z dziećmi niemówiącymi? sprzęt komputerowy wraz z odpowiednio dobranym oprogramowaniem oraz
Biorąc pod uwagę te wszystkie problemy dyrekcja ośrodka stworzyła sta- niezbędne komunikatory.
nowisko koordynatora AAC, który odpowiada za całokształt pracy metodami Zwróciliśmy uwagę na fakt, że samo zaopatrzenie dziecka w książki i tablice
AAC w ramach systemu Kierowanego Nauczania. Osoba ta współpracuje do porozumiewania się czy też w nowoczesne urządzenia wysokiej technologii,
z personelem grup nad wprowadzaniem i wykorzystywaniem AAC, pomaga nie sprawią, że zacznie się ono automatycznie komunikować. Obserwujemy,
w ocenie oraz planowaniu pracy z dzieckiem niemówiącym na terenie Ośrodka że znacznie więcej interakcji zachodzi na poziomie dorosły  dziecko, a nie
i domu rodzinnego, prowadzi indywidualne zajęcia z młodszymi dziećmi, jak w przypadku ich rówieśników dziecko  dziecko. Wynika stąd potrzeba
przygotowujące je do wykorzystywania wypracowanych wspólnie strategii jeszcze większej ilości zajęć, w których mogłaby być ćwiczona komunikacja
porozumiewania się w grupie rówieśniczej i rodzinie, tworzy i projektuje społeczna między rówieśnikami. Staramy się także ciągle rozwijać współpracę
pomoce do porozumiewania się, przeprowadza szkolenia personelu i rodziców z rodzinami, poprzez wspólne szkolenia i spotkania oraz udział w organizacji
dotyczące AAC, pomaga rodzicom w zakupie komputerów z oprogramowa- uroczystych obchodów Międzynarodowego Miesiąca AAC w Zamościu.
niem ułatwiającym komunikację oraz urządzeń zwanych komunikatorami.
Obecnie w Ośrodku 23 dzieci z różnych grup wykorzystuje wspoma- Podsumowanie
gające i alternatywne systemy porozumiewania. Pracę tę zaczynamy już Przedstawione w bardzo skróconej formie nasze doświadczenia z wdraża-
z najmłodszymi dziećmi, które trafiają do naszego Ośrodka  do tzw. grupy nia wspomagających i alternatywnych sposobów porozumiewania się ukazują
 Matki z dzieckiem . Zawsze zaczynamy od wspólnej z rodzicami oceny próbę ujednolicenia podejścia do dzieci z zaburzeniami językowymi.
kompetencji komunikacyjnych dziecka. Dobór metod i strategii zależy od Okazało się, że główny cel systemu Nauczania Kierowanego  osiągnięcie
indywidualnych potrzeb oraz możliwości ruchowych i poznawczych dziecka. przez dziecko niepełnosprawne maksymalnej autonomii  jest jednocześnie
W systemie Nauczania Kierowanego dużą uwagę zwracamy na to, by sposób głównym celem pracy z dzieckiem niemówiącym.
wskazywania symbolu, pozycja, w jakiej użytkownik AAC się komunikuje, Zdajemy sobie sprawę z niedostatków naszych rozwiązań, ale staramy się
dobór gestów, sposób komunikowania  TAK  i  NIE uwzględniał poprawne ujednolicić standardy postępowania z dziećmi niemówiącymi. Jest to bardzo
schematy ruchowe, by nie dochodziło do pogłębiania patologicznych odru- trudne w placówce, gdzie odpowiedzialność za dziecko ponoszą różne insty-
chów dzieci z mpd. tucje. Dzięki Stowarzyszeniu Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok
Staramy się by cały personel Ośrodka posiadał podstawowe informacje na za Krokiem na terenie zamojskiego ośrodka stało się możliwe zintegrowanie
temat porozumiewania się z dziećmi i młodzieżą niemówiącą. Na corocznym działań różnych resortów: edukacji, zdrowia i opieki społecznej, a ich połą-
zebraniu, w którym bierze udział cały personel Ośrodka, przedstawiane są czenie w jednym miejscu i czasie potęguje ich moc.
strategie porozumiewania każdego wychowanka w danym roku. Wszyscy pra- Główne składowe systemu Nauczania Kierowanego: grupa, język, jasna
cujący na terenie placówki terapeuci przeszli podstawowe szkolenie z zakresu struktura i planowanie doskonale wpływają na kształtowanie komunikacji
wspomagających i alternatywnych metod porozumiewania. Część osób miała społecznej. Ten plastyczny i otwarty na potrzeby dziecka oraz zdobycze
okazję zapoznać się z bogatym doświadczeniem pracy z dziećmi z zaburze- najnowszej nauki system znalazł naturalne miejsce dla wspomagających
niami w komunikacji werbalnej w Percy Hedley School w Newcastle. i alternatywnych sposobów porozumiewania się.
Szczególny nacisk kładziemy na wdrażanie AAC w grupach przedszkolnych.
Równocześnie ze wspieraniem rozwoju mowy na zajęciach logopedycznych,
prowadzone są w miarę potrzeb indywidualne zajęcia AAC, zwłaszcza w po-
czątkowym okresie, gdy staramy się dobrać i wypróbować jak najlepsze sposoby
porozumiewania się. Wszystkie niemówiące przedszkolaki oprócz zajęć indy-
widualnych, mają raz w tygodniu wspólne spotkanie, gdzie podczas wspólnej
zabawy rozwijają swoje kompetencje komunikacyjne. Poza tym, każde zajęcia
w systemie Nauczania Kierowanego są okazją do aktywnego włączania w nie
także dzieci niemówiących. Zarówno programy indywidualne, tygodniowe
plany i scenariusze konkretnych sesji ruchowych i pedagogicznych zawsze
zawierają cele, które stwarzają okazję do uczenia się różnych strategii AAC.
W związku z tym, że w Ośrodku Rehabilitacyjnym pracują oddelegowani
nauczyciele z różnych szkół, staramy się, by oddziaływania, którymi objęte są
dzieci niemówiące współgrały z programami nauczania.
Co tydzień personel każdej grupy, w której znajduje się użytkownik AAC,
spotyka siÄ™ na zebraniu z koordynatorem AAC. Spotkania te majÄ… na celu
omówienie postępów dzieci, napotykanych trudności z wdrażaniem systemu,
planowanie słownika i strategii na najbliższe tygodnie oraz projektowanie
pomocy do komunikowania się. W obecnym roku wiele czasu poświęcamy
przebudowaniu książek do porozumiewania.
8
BIULETYN SIECI MPD
Piotr Paul  mgr fizjoterapii
NZOZ Ośrodek Rehabilitacyjno-Terapeutyczny dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu
przy Stowarzyszeniu Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu
Jakość życia rodzin z dzieckiem z wczesnym uszkodzeniem mózgu
prowadzonych systemem Nauczania Kierowanego, a poza systemem
Problem jakości życia, stał się jednym z najważniejszych we współczesnych ich boleśnie, wybija z równowagi psychicznej, powoduje szereg dolegliwości
naukach o człowieku, a podnoszenie jakości życia uznawane jest za nadrzędny psychosomatycznych [5, 6, 7, 10, 12].
cel praktyczny tych nauk [15]. Zaburzona zostaje realizacja elementarnych funkcji przypisywanych rodzi-
Pojęcie jakości życia pojawiło się w literaturze dopiero po II wojnie świa- nie. Konieczność sprawowania ciągłej opieki nad dzieckiem, funkcjonowanie
towej, lecz nasilenie zainteresowania tÄ… kwestiÄ… przypada na ostatnie trzy w sytuacji chronicznego stresu po kilku latach doprowadza do wyczerpania
dekady ubiegłego wieku. W literaturze polskiej problem ten podjęła m.in. fizycznego i psychicznego rodziców [6, 7].
Firkowska  Mankiewicz (1992) która powołując się na prace Cambella (1976) Dodatkowym czynnikiem negatywnie wpływającym na położenie rodzi-
i Schalocka (1990), ujęła jakość życia jednostki w kategoriach obiektywnych ców jest ciągła odpowiedzialność za życie, zdrowie i dobrostan całkowicie od
warunków (życia) oraz subiektywną ich ocenę. nich zależnego dziecka, a przedłużająca się w czasie opieka nad nim, stwarza
O obiektywnych wskaz
nikach będziemy mówili mając na myśli przede specyficzną sytuację, niezgodną z naturalnym cyklem życia rodziny. Wszystko
wszystkim warunki życia i bytowania, które uzależnione są miedzy innymi to sprawia, że stres rodzicielski stanowi szczególne zjawisko, składające się
od stanu zdrowia, sytuacji rodzinnej, materialnej, zawodowej i społecznej, na kompleks nietypowych, ogromnych obciążeń nałożonych na rodziców
oraz miejsca zamieszkania. w związku z jedną z najważniejszych ról, jakie pełnią w życiu [11].
Subiektywna ocena jakości życia obejmuje czynniki o charakterze psy- Rodzina która powinna zapewnić jej członkom oparcie, spokój i bez-
chospołecznym, na które składają się: ocena stanu fizycznego, psychicznego pieczeństwo, miota się poszukując ratunku i wsparcia. Przechodzi trudną
i materialnego, zadowolenie z własnych osiągnięć życiowych, ocena więzi i długą drogę od rozpaczy i bólu, poprzez poszukiwanie winnych, chwytanie
i stosunków z innymi ludz
mi oraz poczucie oparcia, jakie w nich znajduje. się wszystkich możliwych środków pomocy, zwątpienie, bezsilność. Przeżycia
Bardzo istotnym elementem modyfikującym poczucie jakości życia jest emocjonalne rodziców, którzy dowiadują się o niepełnosprawności dziecka są
światopogląd i system wyznawanych przez człowieka wartości  wiara w to bardzo silne, a w obrazie ich dominują emocje negatywne: żal, rozpacz i lęk.
co jest ważne. System wartości i światopogląd jest poniekąd kluczem pozwa- Na drugi plan schodzą wszystkie inne sprawy, w tym problemy pozostałych
lającym zrozumieć, dlaczego ludzie różnią się w ocenach jakości własnego dzieci.
życia, dlaczego jedni są niezadowoleni, zaś inni, znajdujący się w dużo gorszej Przeżycia związane z kryzysem emocjonalnym rodziców, wraz z upływem
sytuacji, potrafią się cieszyć z życia, znalez
ć w nim szczęście i radość. Należy czasu ulegają zmianie, a w charakterystyce tych przeżyć wyróżnia się cztery
jeszcze podkreślić fakt, że system wartości może ulec w ciągu życia przemia- okresy.
nom, na skutek doświadczeń i wydarzeń, które stają się jego udziałem, a co 1. Okres szoku, nazywany także okresem krytycznym lub wstrząsu emocjo-
za tym idzie może też ulec zmianie ocena jakości życia [2, 17, 18]. nalnego
Wychowywanie dziecka niepełnosprawnego niewątpliwie przekształca 2. Okres rozpaczy, często nazywany okresem kryzysu emocjonalnego
system wartości rodziców. Z czasem zaczynają oni preferować wartości 3. Okres pozornego przystosowania się
humanitarne: miłość, wzajemny szacunek, godność osobistą człowieka, a także 4. Okres konstruktywnego przystosowania się [12, 13, 16].
poczucie bezpieczeństwa i harmonię w życiu rodzinnym. Mniejsze znaczenie Obecność w rodzinie dziecka z niepełnosprawnością wymusza zapla-
będą przywiązywać do takich wartości jak: kariera zawodowa, operatywność, nowanie różnorodnych, zsynchronizowanych i zintegrowanych działań na
sława, bogactwo, sukcesy towarzyskie, rozrywki [18]. okres wielu lat. Celem tego niemal 20-letniego programu ma być wychowanie
Współczesne koncepcje rozwoju i rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego młodego, dorosłego człowieka z możliwie największą autonomią we wszystkich
podkreślają rolę rodziny, która jest miejscem w znacznym stopniu kształtu- sferach życia [6, 7].
jącym osobowość swoich członków, określa ich system wartości, zaspokaja Dla większości rodzin środki, przeznaczone przez państwo na szeroko
potrzeby. Rodzina jest  laboratorium wytwarzającym elementy ważne dla pojętą opiekę (leczenie, rehabilitację, zakup specjalistycznego sprzętu, spe-
ludzkiej tożsamości: poczucie przynależności i odrębności [13]. cjalną dietę itp.) są niewystarczające, co zmusza rodziców do ponoszenia
Rodzina odgrywa niezwykle ważną rolę nie tylko w procesie wychowania znacznych kosztów z tym związanych [4]. Rodzinie zaczyna brakować pienię-
prawidłowo rozwijającego się dziecka, ale też dzieci odbiegających od normy dzy nie tylko na rehabilitację, ale też na zaspokojenie podstawowych potrzeb
psychofizycznej. Można powiedzieć, że w wychowaniu dzieci odbiegających życiowych. Jedno z rodziców (przeważnie matka) nie ma szans na powrót
od normy, rola rodziny niepomiernie wzrasta, przy jednoczesnym nasileniu się do pracy, często poprzez konieczność ciągłej opieki nad niepełnosprawnym
trudności w realizacji zadań i funkcji, jakie rodzinie tej przypadają w udziale, dzieckiem, co dodatkowo pogarsza sytuację materialną rodziny. [14].
choćby z powodu złego stanu psychofizycznego, zdrowotnego i bardzo często Kolejnym problemem z jakim borykają się rodzice dzieci niepełnospraw-
ograniczonych możliwości rozwojowych dziecka [1, 8]. nych, to utrudniony dostęp do wsparcia instytucjonalnego i pozainstytucjo-
Urodzenie się niepełnosprawnego dziecka, powoduje zachwianie realizacji nalnego. Nie ma wystarczającej liczby specjalistycznych placówek, które łączą
planów życiowych rodziców i całej rodziny. Dezorganizacji ulegają relacje edukację i opiekę nad dzieckiem z rehabilitacją. Dostępność do wsparcia dla
wewnątrz rodzinne i naturalny przebieg codziennego życia. Kościelska pisze, takiej rodziny jest w Polsce różna, a forma i kompleksowość tego wsparcia
że  diagnoza o niepełnosprawności dziecka może zrujnować marzenia rodziny ma decydujący wpływ na jej jakość życia [6, 7].
o normalnym, szczęśliwym życiu. Rodzice zmieniają wyobrażenia na swój W ujęciu tradycyjnym w opiece nad dzieckiem niepełnosprawnym, mimo
temat związany z wypełnianiem roli matki czy ojca, podejmując zadania do podejścia kompleksowego, neurorozwojowego i opartego na wiedzy neurofi-
których nie są przygotowani . zjologicznej, jest zaznaczony rozdział między leczeniem/rehabilitacją i nauką
Król na podstawie doświadczeń własnych podaje, że  proces wychowywa- szkolną/przedszkolną oraz wsparciem społecznym. Na rehabilitację dziecko
nia dziecka z niepełnosprawnością obfituje w wydarzenia stresowe. Rodzice przychodzi z rodzicem do przychodni, potem jedzie do poradni logopedycznej
mają poważne problemy z adaptacją psychiczną do tak ekstremalnie trudnych lub psychologicznej, lekcje ma w szkole (często przez cały czas pobytu obecny
warunków życia. Często ulega u nich obniżeniu poczucie własnej wartości. jest rodzic) lub w domu gdy jest objęte nauczaniem indywidualnym. Dziecko
Tracą zadowolenie z pracy, nie mają możliwości przyjemnego spędzania wol- usprawniane jest kompleksowo, co do tego nie możemy mieć żadnych wąt-
nego czasu, uczestnictwa w kulturze, sporcie czy realizacji innych wcześniej pliwości, lecz wszystko (w zależności od potrzeb) dostaje oddzielnie, często
interesujących ich obszarów. w miejscach oddalonych od siebie, przeważnie bez koniecznej współpracy
Brak perspektyw życiowych wyzwala poczucie lęku i zagrożenia . Soko- między poszczególnymi specjalistami  co nie jest bez znaczenia dla efek-
łowska wspomina, iż  fakt uszkodzenia dziecka uszkadza rodziców, dotyka tywności procesu usprawniania.
9
BIULETYN SIECI MPD
Inną formą opieki są wyjazdy  kilka razy w roku na turnusy rehabilitacyjne, Celem moich badań było sprawdzenie, jak system Nauczania Kierowa-
gdzie dziecko ma podobną opiekę jak podczas wizyt ambulatoryjnych, lecz nego wpływa na jakość życia i satysfakcję z życia rodzin dzieci z wczesnym
terapia podana jest w jednym miejscu, codziennie w ciągu kilku godzin. Tera- uszkodzeniem mózgu.
peuci różnych specjalności nierzadko mają kontakt ze sobą, więc i zalecenia Aby osiągnąć ten cel, postawiłem następującą hipotezę badawczą:
i cele mogą być spójne. Niemniej jednak takie wyjazdy dezorganizują życie Jakość życia i satysfakcja z życia rodzin z dzieckiem z wczesnym uszko-
rodzin, zwykle z dzieckiem na taki turnus udaje się matka, często pozostawiając dzeniem mózgu, prowadzonym systemem Nauczania Kierowanego jest lepsza,
w domu pozostałą część rodziny. Rozstania takie nie wpływają pozytywnie na niż rodzin, których dzieci są prowadzone poza systemem.
rodzinę, a i zwykle znacznie uszczuplają (pomimo dofinansowania ze strony W badaniu wzięło udział 135 rodziców/przedstawicieli rodzin, z czego
państwa) rodzinny budżet. 114 (84,4%) kobiet i 21 (15,6%) mężczyzn. Średni wiek respondentów 37ą7 l.,
Kolejnym rozwiązaniem problemu opieki i rehabilitacji dziecka z mpd są od 24 do 59 lat. Były to matki i ojcowie dzieci z wczesnym uszkodzeniem
ośrodki pobytu dziennego, gdzie dziecko może uczęszczać na zajęcia szkolne mózgu (w.u.m.). Pierwszą grupę stanowili rodzice dzieci objętych opieką
i korzystać z różnych form usprawniania, w jednym miejscu i bez koniecz- i usprawnianiem w ORT w Zamościu  75 (55,6%) osób, z czego 60 (80%)
ności ciągłego pobytu rodzica. Takie rozwiązanie wydaje się dobre, ponieważ dzieci znajdowało się w pobycie dziennym, a 15 (20%) dzieci korzystało
pozwala rodzinie w miarę normalnie funkcjonować, a dziecku przebywać z rehabilitacji ambulatoryjnej.
w grupie rówieśniczej. Drugą grupą  grupą kontrolną, byli rodzice dzieci które były uspraw-
Oferta skierowana do dziecka niepełnosprawnego, a pośrednio do jego niane w innych placówkach na terenie kraju  w Lublinie, Rzeszowie, Opolu,
rodziny, może nieść poprawę lub pogorszenie funkcjonowania jej członków. Białej Podlaskiej. W grupie tej znalazło się 60 (44,4%) rodziców dzieci
Informacje, zalecenia specjalistów, zabiegi, operacje mogą być wydarzeniami z w.u.m., z czego 31 (51,7%) dzieci znajdowało się pod opieką w ośrodkach
stresującymi i dezorganizującymi życie rodziny. dziennego pobytu; pozostałe 29 (48,3%) dzieci były usprawniane w trybie
Istnieje jednak możliwość udzielenia dziecku i jego rodzinie takiego ambulatoryjnym.
rodzaju wsparcia, które nie dezorganizuje życia rodzinnego, wręcz przeciwnie W badaniu wykorzystano dwie standaryzowane ankiety. Kwestionariusz
 pomaga je na nowo zorganizować oraz wychodzi na przeciw oczekiwaniom poczucia jakości życia  QLQ (Quality of Life Questionaire) autorstwa Scha-
rodziców i wymaganiom jakie niesie ze sobą niepełnosprawność dziecka. locka i Keitha (1993), został przetłumaczony i adoptowany do warunków
W Polsce od kilku lat zaczynają powstawać ośrodki rehabilitacyjno-tera- polskich przez Jurosa w 1996 roku [3, 9].
peutyczne, gdzie zatrudniany jest zespół specjalistów z różnych dziedzin. Ich Jako drugą ankietę wykorzystano skalę Satysfakcji z Życia SWLS autorstwa
rolą jest przede wszystkim postawienie diagnozy oraz konsultacje i zalecenia Dienera, Emmonsa, Larsona i Gryfina (1985), w adaptacji Juczyńskiego.
terapeutyczne. Na podstawie przeprowadzonych analiz statystycznych zebranych
Pracą wg tych zaleceń zajmują się różni terapeuci. W tradycyjnym systemie Kwestionariuszy Poczucia Jakości Życia oraz skal satysfakcji z życia SWLS,
usprawniania dzieci niepełnosprawnych w Polsce, rodzic z dzieckiem wypo- stwierdzono że:
sażony w odpowiednie zalecenia lekarskie, wędruje w celu uzyskania pomocy 1. Satysfakcja z życia rodzin z dzieckiem z w.u.m., prowadzonym systemem
do gabinetów fizjoterapeuty, logopedy, psychologa, pedagoga. Nauczania Kierowanego jest lepsza, niż rodzin, których dzieci są prowa-
W Systemie Nauczania Kierowanego, wywodzącym się z Węgier, a stoso- dzone poza systemem.
wanym na całym świecie, dziecko niepełnosprawne i jego rodzice uzyskują 2. Nie mamy wpływu na ogólne poczucie jakości życia rodziców dzieci
fachową, wielospecjalistyczną pomoc w jednym miejscu i jednym czasie. z w.u.m., lecz możemy mieć wpływ na poprawę ich codziennego funkcjo-
System Nauczania Kierowanego, integrujący działania rehabilitacyjno- nowania i zadowolenia z życia, proponując zintegrowane usprawnianie ich
edukacyjno-społeczne, cechuje holistyczne podejście do dziecka z niepeł- dziecka w pobycie dziennym w systemie Nauczania Kierowanego.
nosprawnością i jego rodziny oraz pełna, wieloprofilowa odpowiedz
na ich 3. W celu poprawy jakości życia rodzin z dzieckiem z w.u.m. konieczne są
złożone problemy. Kierowanie procesem uczenia się dziecka (sens Nauczania systemowe działania państwa w obszarze polityki zdrowotnej, edukacji
Kierowanego) oraz dostępna wiedza neurofizjologiczna i neuropsychologiczna i polityki społecznej, oferujące ww. rodzinom odpowiednie wsparcie na
stawiają dziecko bardziej w roli ucznia niż pacjenta (ucznia ze specjalnymi różnych etapach rozwoju.
potrzebami edukacyjnymi i zdrowotnymi). 4. Satysfakcja z życia rodzin z dzieckiem z wczesnym uszkodzeniem mózgu,
Organizacja życia dziecka i jego rodziny w ramach systemu jest zbliżona objętych opieką w pobycie dziennym, jest lepsza, niż wówczas, gdy dziecko
do warunków normalnych. Jak żadne inne podejście wpływa pozytywnie na jest objęte opieką w trybie ambulatoryjnym.
jakość ich życia.
Piśmiennictwo
1. Borzyszkowska H.: Dziecko niepełnosprawne w rodzinie, W.: Oświata i Wychowanie, 1988, nr 42, s. 31-33
2. Firkowska-Mankiewicz A.: Jakość życia rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym, W: Psychologia Wychowawcza, 1999,nr 2, s. 134-145
3. Juros A.: Poczucie jakości życia osób z niepełnosprawnością a obraz gminy, W: Integracja osób niepełnosprawnych w społeczności lokalnej, red. Juros A., Otrębski
W., FÅšCEDS, Lublin 1997
4. Kantyka S.: Ubóstwo w rodzinach z dzieckiem niepełnosprawnym, W.: Polityka Społeczna, 1999, nr 11/12, s. 29-31
5. Kowalska A.: Po narodzinach dziecka niepełnosprawnego, W.: Edukacja i Dialog, 2000, nr 4,s. 30-32
6. Król M.: System Nauczania Kierowanego  Zintegrowanie działań rehabilitacyjno-edukacyjno-społecznych wobec dzieci z wczesnym uszkodzeniem mózgu i ich
rodzin, SPDN, Zamość 2007
7. Król M.: Jakość życia rodziny z dzieckiem niepełnosprawnym, W: Możliwości diagnostyki i terapii dzieci z wczesnym uszkodzeniem mózgu w wieku od 0 do 6-go
roku życia i wsparcia ich rodzin, Materiały konferencyjne, SPDN, Zamość 2007
8. Minczakiewicz E.: Dziecko upośledzone w rodzinie, W.: Problemy Opiekuńczo  Wychowawcze,1990, nr 5-6, wkł. Przysposobienie do Życia w Rodzinie, s. 85-90
9. Otrębski W.: Osoby z upośledzeniem umysłowym w sytuacji pracy, Towarzystwo Naukowe KUL, Lublin 2001
10. Parchomiuk M.: Rodzice dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym wobec sytuacji trudnych, Wydawnictwo UMCS, Lublin 2007
11. Pisula E.: Rodzice i rodzeństwo dzieci z zaburzeniami rozwoju, Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa 2007
12. Popielecki M., Zeman I.: Kryzys psychiczny rodziców w związku z pojawieniem się w rodzinie dziecka niepełnosprawnego, W.: Szkoła Specjalna, 2000, nr 1, s. 15-18
13. Sadowska L. i inni.: Odpowiedzialność rodzicielska w procesie rozwoju dziecka niepełnosprawnego, W: Przegląd Medyczny Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2006, 1,
s. 11-21
14. Skiba M.: Rodzina z dzieckiem niepełnosprawnym i przewlekle chorym, http://www.hli.org.pl/pl/wd/konferencja-w-trosce-o-rodzine/wyklady/skiba.doc
15. Straś-Romanowska M.: Jakość życia w perspektywie psychologicznej, W: Jakość życia dzieci i młodzieży niepełnosprawnej w Polsce i w krajach Unii Europejskiej,
red.: Patkiewicz J., Typoscript, PTWzK, Wrocław, 2004, s. 15-22
16. Włodarczyk U.: Charakterystyka postaw rodziców wobec dziecka niepełnosprawnego, http://szkolnictwo.pl/index.php?id=PU9050
17. Wojciechowski F.: Niepełnosprawność Rodzina Dorastanie, Wydawnictwo Akademickie  Żak , Warszawa 2007
18. Wyczesany J.: Problemy rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym w kontekście jakości życia, W: Konspekt, Akademia Pedagogiczna w Krakowie, 2006, nr 3/3
10
BIULETYN SIECI MPD
Aleksandra Wnuk  psycholog rehabilitacji
NZOZ Ośrodek Rehabilitacyjno-Terapeutyczny dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu
przy Stowarzyszeniu Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu
Edukacja dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym 
doświadczenia zamojskie?
[2]
Jako psycholog kojarzony z Ośrodkiem Rehabilitacyjno-Terapeutycznym Pierwszy z nich sformułował tzw.  hipotezę kontaktu . Zgodnie z tą
dla Dzieci Niepełnosprawnych  Krok za Krokiem w Zamościu spotykałam teorią pomyślne stosunki między większościami i mniejszościami etnicznymi
się bardzo często z pytaniem czy standardem powinno być, że edukacja dzieci zależą od równego statusu osób wchodzących w kontakt oraz od stworzenia
z mózgowym porażeniem dziecięcym (mpd) odbywa się w placówkach nie- warunków do relacji opartych na współpracy i współzależności oraz do wza-
publicznych, często specjalnych, w których uczniowie nie mają kontaktu ze jemnego poznania się w kontaktach nieformalnych i zadaniowych. Teoria ta
swoimi zdrowymi rówieśnikami, dziećmi z sąsiedztwa. Pytanie to najczęściej została przeniesiona na środowisko osób niepełnosprawnych, dla których
formułowali rodzice małych dzieci z mpd, stojący przed podjęciem decyzji do samo umieszczenie w placówkach edukacyjnych i grupach nieformalnych ze
jakiej szkoły, przedszkola wysłać swoje dziecko. Są oni często przeświadczeni, sprawnymi rówieśnikami miało gwarantować wykształcenie się poprawnych
że istnieje duża szansa na wyrównanie braków wynikających z porażenia i że relacji między nimi. Miało też zapobiec odsunięciem osób niepełnosprawnych
ich dzieci są w stanie, dzięki intensywnemu usprawnianiu,  dogonić swoich na margines życia społecznego.
rówieśników. Obcowanie z tymi ostatnimi, czerpanie przykładów, modeli Teoria  społecznego uczenia się Bandury [3] jeszcze wzmocniła ten pogląd.
zachowań od w pełni sprawnych dzieci ma im w tym pomóc. Z drugiej Zakłada ona, że samo funkcjonowanie w  normalnym środowisku sprawi,
strony mają duże i często uzasadnione obawy, że decydując się na edukację że poprzez naśladownictwo ukształtuje się  normalne zachowanie . Inaczej
specjalnÄ…, bÄ…dz
na realizację programu szkoły masowej, ale w placówce dla mówiąc dobre wzorce dadzą dobre efekty uczenia. Ta teoria ma wielu zwolen-
dzieci z określonymi problemami i niepełnosprawnością, decydują się na ników zwłaszcza w środowisku rodziców dzieci niepełnosprawnych.
drogę w jedną stronę, bez możliwości powrotu do otwartej, masowej ścieżki Dopełnieniem argumentacji przemawiającej za integracją jest założenie
edukacyjnej, w szkole najbliżej miejsca zamieszkania. Goffmana [4], że  etykietowanie uczniów jako niepełnosprawnych i tworzenie
Jak więc odpowiedzieć na tak postawione pytanie? Jakie wskazówki dać dla nich specjalnych form kształcenia wpływa negatywnie na samych uczniów
rodzicom małych dzieci z mpd? Odpowiedz
nie jest prosta, jak we wszystkich (na ich poczucie wartości), ale też na nauczycieli, którzy nie oczekują od nich
zagadnieniach tak dużej wagi. Pomocna jednak może być w tym teoria oparta zbyt wiele. Do teorii tej odwoływano się często krytykując amerykański system
na badaniach naukowych, wnikliwa analiza wcześniejszych doświadczeń dzieci edukacji specjalnej pod koniec lat 60-tych.
niepełnosprawnych z danej miejscowości, czy regionu oraz występujących tam Wymienione teorie wywarły mocny wpływ na systemy edukacyjne w wielu
możliwości i form edukacji dla dzieci z mpd. Postaram się przedstawić w tej krajach. Szybko jednak okazało się, że rzeczywistość nauczania integracyj-
pracy, co na temat integracji i segregacji dzieci niepełnosprawnych mówi teoria, nego mocno je weryfikuje. Już w latach 70-tych przeprowadzono badania,
a co praktyka oparta na moim i moich koleżanek oraz kolegów doświadczeniu które pokazały, że samo umieszczenie niepełnosprawnych uczniów w klasie
kilkunastoletniej pracy z dziećmi z mpd. z uczniami sprawnymi, nie rozwiązuje problemu. Pomimo założeń teore-
Najpierw teoria. Integracja jest pojęciem, które w ostatnich latach stało tycznych mają oni, zdaniem rówieśników, niższą pozycję w klasie i są mniej
się popularne na całym świecie. Zostały powołane instytucje , które zajmują lubiani [1]. Opinie i reakcje rówieśników są istotnym elementem motywują-
się tylko tym zagadnieniem. W Londynie funkcjonuje Ośrodek Badań nad cym lub zniechęcającym do wysiłku i uczenia się. Trudno naśladować osoby
Integracją (Center for Studies in Integration), który w jednym ze swych biu- i zachowania, które są skierowane przeciwko nam lub wobec nas obojętne.
letynów stwierdza, ze:  Integracja jest procesem wspólnego uczenia się dzieci Samo etykietowanie nie wywołuje takich reakcji, jak zachowanie kolegów [1].
[1]
sprawnych i dzieci niepełnosprawnych w szkołach powszechnych  [1]. Takie też Również badania Mac Millana i innych podważyły rolę etykietowania,
jest najczęstsze rozumienie integracji przez większość społeczeństwa. jako głównego czynnika trudności przystosowawczych dzieci o specjalnych
Najwięcej badań na temat integracji przeprowadzono w USA i w Wielkiej potrzebach edukacyjnych. Etykietowanie i kojarzona z nim segregacja czynią
Brytanii. W krajach tych wszelkie przejawy dyskryminacji i nie respektowa- często mniej szkód niż integracja rozumiana i realizowana w sposób hasłowy,
nia podstawowych praw człowieka spotykają się z sankcjami społecznymi bez odpowiedniego planu i przygotowania zarówno ucznia niepełnosprawnego,
i prawnymi. Jednym z podstawowych praw ludzkich jest prawo do wolności, który ma z niej skorzystać, uczniów sprawnych, którzy będą w niej współuczest-
w tym również do wolności wyboru. Idąc tym torem rozumowania każdy niczyć, nauczycieli oraz całego środowiska szkolnego i domowego.
człowiek, dla którego niedostępne są powszechne usługi edukacyjne jest Dobrym podsumowaniem rozważań teoretycznych integracji jest stwier-
[5]
dyskryminowany, zaś proponowanie mu edukacji w grupie osób tak jak i on dzenie Flynna , który mówi, że  integracja musi być celowa  prawo do
niepełnosprawnych jest jawną segregacją. odnoszenia sukcesów jest równie ważne jak prawo do pełnego dostępu .
Jak do tych zagadnień mają się teorie i badania psychologiczne? U podstaw A teraz przyjrzyjmy się jak wygląda polska rzeczywistość edukacyjna dla
założeń nauczania integracyjnego leżą trzy bardzo silne teorie psychologiczne. dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym. Do nas również dotarły wyżej
Są to teorie Allporta, Bandury i Goffmana. wymienione teorie i również ulegliśmy czarowi integracji. Jest to w końcu
piękny społeczny gest w kierunku niepełnosprawnych dzieci i ich rodzin.
Każda szkoła ma lub chciałaby mieć klasy integracyjne. Często był i jest to
jeden z priorytetów planu rozwoju szkoły. Zgadzamy się na obecność w kla-
sach masowych dzieci niepełnosprawnych. Mamy nadzieję, że dzieci sprawne
nauczą się współpracować ze słabszymi i mniej sprawnymi od siebie. Nauczą
się im pomagać. I w wielu przypadkach tak jest w istocie, ale... No właśnie,
dochodzimy do najczęściej spotykanych trudności na drodze do integracji
zakończonej sukcesem.
Po pierwsze dzieci z mpd, nawet jeśli zrobimy wszystko żeby im tej etykiety
nie przykleić, są dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Wiedzą
o tym one same, wiedzą ich rodzice i dobrze wiedzą nauczyciele, którzy mają
takie dzieci w swoich klasach. Ci ostatni często są stawiani przed faktem
dokonanym i nie mają czasu żeby przygotować się na przyjęcie i prowadzenie
takich dzieci. Nie mają czasu żeby przygotować pozostałe dzieci. Nawet jeśli
mają przygotowanie do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi to i tak w przy-
padku oligofrenopedagogów, surdopedagogów, tyflopedagogów, a to najczę-
ściej spotykane specjalności w pedagogice specjalnej, dziecko z dysfunkcją
11
BIULETYN SIECI MPD
ruchową stanowi nie lada wyzwanie. Trzeba dostosować klasę i budynek do
jego potrzeb. Trzeba przystosować do jego możliwości ławkę szkolną, biurko,
pulpit. Trzeba wybrać i zakupić odpowiednie pomoce, bądz
zmodyfi
kować
te, używane przez dzieci sprawne. Trzeba zwolnić tempo nauczania np.
matematyki, a jednocześnie zrealizować podstawę programową. Pojawia się
też problem transportu takiego dziecka wewnątrz szkoły. Problemów jest aż
nadto. W efekcie polskie szkoły dużo chętniej do klas integracyjnych przyjmują
dzieci sprawne ruchowo, a niepełnosprawne umysłowo lub sensorycznie, niż
dzieci z mpd często w normie intelektualnej, ale z mniejszymi bądz
większymi
ograniczeniami ruchowymi. Jeśli już są przyjmowane, to najczęściej te naj-
bardziej sprawne i w ich przypadku eksperyment udaje siÄ™. Dzieci te szybko
odnajdują się (włączają) do grupy rówieśniczej i nie chcą być traktowane na
specjalnych prawach.
Jednym z kluczowych założeń dobrej integracji jest jej wczesność. Często
używana jest argumentacja, że jeżeli dziecku nie uda się wejść w grupę
sprawnych rówieśników w okresie przedszkola, podczas zabaw i jeszcze nie
tak bardzo napiętego programu nauczania, to nie uda się to póz
niej. I znowu
się nie śmieje. W dodatku przed, po lub między lekcjami jest rehabilitacja,
jest to prawda, która nie dotyczy wszystkich niepełnosprawności. Były pro- basen, logopeda i psycholog. Wracając do domu ma się czas na kolegów, spacer
wadzone badania, m.in. przez EwÄ™ Janion [6] w przedszkolach integracyjnych,
i kino, jeśli jest dostosowane i gra dobre filmy. Rówieśnicy z bloku i okolicy
w których były dzieci z mpd. W jednym z badań wyraz
na była tendencja do
wiedzą, że ich kolega chodzi do szkoły w Ośrodku, że lubi swoją szkołę, że
odrzucania takich dzieci przez grupę rówieśniczą i to zarówno na etapie
dobrze mówi po angielsku i nawet był w Anglii. Trochę zazdroszczą, trochę
początkowym, jak i póz
niej. Dbałość nauczycieli o kształtowanie właściwych
podziwiają, bo jest to ktoś kto może zaimponować.
postaw wobec dzieci niepełnosprawnych, dawanie tym ostatnim szans na
Jedną z lepiej społecznie rozwiniętych, znanych mi osób z mpd jest dorosła
zaimponowanie rówieśnikom, nie wystarczyło. Nawet ponad rok wspólnej
już dziewczyna, która po mieście i po kraju porusza się na wózku, bez asysty,
koegzystencji nie poprawił pozycji socjometrycznej dzieci z mpd. Nadal nie
bo zawsze znajdzie kogoś kto jej pomoże. Umie i lubi rozmawiać z ludz
mi. Ma
były wybierane jako te, obok których chce się usiąść czy zwyczajnie pobawić
mnóstwo niepełnosprawnych i sprawnych znajomych oraz przyjaciół, choć
się. W tym miejscu nasuwa się pytanie. Jaką postawę ukształtują tego typu
cała jej edukacja przebiegała w placówkach dla osób niepełnosprawnych.
eksperymenty zarówno u dzieci sprawnych, jak i niepełnosprawnych? Czy
Segregacja nie skazała jej na izolację.
zamiast namawiać rodziców na tego typu złe doświadczenia we wczesnej
Żeby jednak nie roztaczać tylko czarnych wizji i nie promować wyłącznie
edukacji integracyjnej, nie lepiej dokładnie określić stopień ryzyka jakie ona
segregacji muszę przywołać znane mi przykłady sukcesów uczniów z mpd
ze sobą niesie? Nazwanie po imieniu problemów, które mogą wystąpić, i które
w szkołach masowych. Przez nasz Ośrodek przewinęło się ponad 200 uczniów
występują, czego dowodem są chociażby przytoczone wyżej badania, być
z mpd. Kilkunastu z nich (nie więcej niż 10% wszystkich naszych wychowanków)
może zaoszczędziłoby stresu dzieciom, rodzicom i nauczycielom. Stwierdze- było z nami krótko, nabyło bądz
udoskonaliło swoje sprawności ruchowe i poszło
nie, że jakieś dziecko nie nadaje się do edukacji masowej bądz
integracyjnej
do szkoły masowej. Początki nie były łatwe, ale zapał nauczycieli, determinacja
wcale nie musi być dyskryminujące dla tego dziecka. Dyskryminujace jest
rodziców i wreszcie talent samych dzieci dały dobry rezultat. Zostały zaakcep-
nie zapewnienie mu odpowiednich warunków do rozwoju jego potencjału i
towane przez środowisko i podołały obowiązkom szkolnym. Niektórzy z nich
nie danie mu szansy na odnoszenie sukcesów. Co z tego, że będzie chodziło
już studiują, inni przygotowują się do matury. Mają kolegów i koleżanki z klasy
do szkoły masowej, jeśli w tej szkole będzie wyraz
nie odstawało od reszty
i z bloku. Są jednak dwie charakterystyczne cechy tych wszystkich szczęściarzy
klasy i nie będzie uczyło się na odpowiednim dla siebie poziomie? Skąd te  są to dzieci z mpd dość bystre i dość sprawne by zaistnieć w szkole masowej.
przypuszczenia? Z praktyki!
Mają też bardzo wspierające środowisko rodzinne i/lub trafiły do dobrych szkół.
Wyobraz
my sobie taką sytuację. Dziecko z mpd chodzi do szkoły w pobliżu
Dobra szkoła to taka, która niepełnosprawnego ucznia przyjmuje chętnie, ale
domu. Jeśli jest to klasa integracyjna to nie odpowiada na forum klasy lecz
nie dla statystyk, lecz robi wiele żeby mu pomóc oraz ma odpowiednie warunki:
nauczycielowi wspomagającemu, który pracuje z nim i pozostałą dwójką nie- przystosowany budynek, klasy i toalety. Wielu podopiecznych Ośrodka  Krok
pełnosprawnych dzieci. Inne dzieci nie mają szansy usłyszeć jego poprawnych
za Krokiem trafiło do I Szkoły Społecznej w Zamościu, która ma dwie wielkie
odpowiedzi i być świadkami jego sukcesów szkolnych. Jeśli zaś jest jedynym
zalety : dobrą kadrę i małe klasy. Jeśli uczeń jest w stanie uczęszczać do klasy ze
dzieckiem niepełnosprawnym w klasie to często jest na specjalnych prawach,
sprawnymi kolegami to idzie właśnie tam. Jeśli ze względu na duże ograniczenia
co widzą jego rówieśnicy. Nawet jeśli rozumieją, co jest powodem specjalnego
ruchowe lub problemy z komunikacją nie może odnalez
ć się w klasie masowej,
traktowania ich kolegi, to czują, że jest on  inny , nie taki jak my. Nie ułatwia
wówczas tworzy się pododdział tej klasy na terenie Ośrodka i wtedy nauczyciele
to jego akceptacji i nie daje szans na pełną integrację w czasie lekcji. Na prze- przychodzą do uczniów niepełnosprawnych. Jest też faktem, że w takiej szkole
rwach też nie zawsze jest różowo. Często obecność rodziców jest nieodzowna
uczeń poradzi sobie nawet, gdy nie będzie tam klas integracyjnych. Może być
w czasie przerw, bo nikt inny nie potrafi mu pomóc w szkolnej toalecie, czy
jedynym niepełnosprawnym uczniem i nie korzystać z pomocy nauczyciela
podczas posiłków. Trudno bawić się na przerwach, czy chociażby swobodnie
wspomagającego. Czasem wystarczy tylko doświadczony nauczyciel, dobry
pogadać z kolegą będącym w towarzystwie osób dorosłych. To może po szkole?
pedagog lub psycholog szkolny i niezbyt liczna klasa. Taka udana edukacja
Założenia integracji i edukacji włączającej są właśnie takie, żeby nie wyrywać
włączająca jest udziałem wielu naszych podopiecznych z mpd już od lat.
dzieci z ich naturalnego środowiska, zapewnić im kontakt z rówieśnikami
Jest jeszcze jeden istotny argument w dyskusji nad integracjÄ… i segre-
w szkole i po szkole. Tyle tylko, że rzeczywistość szkolna i pozalekcyjna dzieci
gacją. Załóżmy, że dziecko jest na tyle zdolne, że radzi sobie z programem
niepełnosprawnych jest zasadniczo różna od rzeczywistości dzieci sprawnych.
szkoły masowej. Społecznie jest na tyle rozwinięte, że jest akceptowane przez
Dzieci sprawne po lekcjach bawią się w okolicach domu, a niepełnosprawne
rówieśników. Przechodzi przez wszystkie szczeble edukacji. Mówi się o takim
jeżdżą na rehabilitację, na zajęcia terapeutyczne, bo jest im to potrzebne
dziecku  a póz
niej młodym człowieku  dobrze zintegrowany. Dochodzi
i muszą zrezygnować z zabawy pod domem. Zabawy w chowanego i berka
do etapu dorosłości, wyboru pracy, drogi życiowej. Czy tu dalej obowiązuje
są wprawdzie poza ich zasięgiem, ale już spacery i pogaduszki pod blokiem
zasada integracji. Jak wygląda dorosłe życie osób z mpd? Czy akceptacja
wchodzą w rachubę. Tylko trzeba mieć na nie czas. A tego jak na lekarstwo,
społeczna, a co ważniejsze warunki życia dla takich osób, są porównywalne
bo po ćwiczeniach są konie lub basen, a póz
niej logopeda lub psycholog,
z ich sprawnymi rówieśnikami? Ilu znamy pracodawców, którzy z otwartymi
a jeszcze lekcje do odrobienia. Tempo pracy ucznia z mpd, nawet w przypadku
ramionami przyjmują pracowników z diagnozą mpd? Ile restauracji, dyskotek,
najlżejszych postaci jest wolne. Na początku edukacji, gdy ich rówieśnicy
kin i teatrów jest przystosowanych i autentycznie otwartych dla dorosłych osób
zapisują całą stronę zeszytu lub ćwiczeń, oni piszą z wysiłkiem jedną linijkę.
niepełnosprawnych? Czy proponując ideę integracji nie kształtujemy i nie
W dodatku musi być ona powiększona. Trudno takim zeszytem zaimponować
wzmacniamy nieprawdziwego obrazu osoby niepełnosprawnej, jako różnią-
rówieśnikom, czy pożyczyć go do odpisania lekcji.
cej się w niewielkim stopniu lub nie różniącej się wcale od osób sprawnych?
Chyba, że są to rówieśnicy z tymi samymi problemami, korzystający z tych
Czasem wolimy zapomnieć o ograniczeniach, jakie niesie niepełnosprawność
samych pomocy i ucząc się w tym samym tempie. Z nimi można rywalizować,
oraz o konieczności ich redukowania. Dużo łatwiej jest powiedzieć: jesteś taki
przy nich można się wypowiedzieć, nawet niezdarnie, bo jest na to czas i nikt
jak my, musisz tylko przystosować się do nas!
12
BIULETYN SIECI MPD
1. Fairbairn G, Fairbairn S. (red): Integracja dzieci o specjalnych potrzebach., Centrum Metodyczne pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej Ministerstwa
Edukacji Narodowej, Warszawa 2000, s.51,55,67
2. Allport G.: The Nature of Prejudice.,W: J. Kirscht & M. Schlenz (red.), The Formation of In-Groups (str.170-186), Cambridge: Addison Wesley, 1954
3. Bandura A.: Social Learning Theory., Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1977
4. Goffman E.: Stigma, Prentice-Hall: Englewood Cliffs, New Jersey, 1963
5. Flynn G.: Quality Education: Community or Custody?, Archetype, vol.7, nr 3. 1988
6. Janion E.: Stosunki emocjonalno-społeczne między dziećmi pełnosprawnymi i niepełnosprawnymi w przedszkolnej grupie integracyjnej., W: Maciarz A.
(red.) Z teorii badań społecznej integracji dzieci niepełnosprawnych, Oficyna Wydawnicza  Impuls , Kraków, 1999
Maria Król  lek.med. specj.rehabilitacji
Dyrektor Ośrodka Rehabilitacyjno-Terapeutycznego dla Dzieci Niepełnosprawnych
Przewodnicząca Stowarzyszenia Pomocy Dzieciom Niepełnosprawnym  Krok za Krokiem w Zamościu
NZOZ Ośrodek Rehabilitacyjno-Terapeutyczny
dla Dzieci Niepełnosprawnych w Zamościu
Ośrodek w Zamościu powstał w 1992 roku i jest jedyną specjalistyczną System Nauczania Kierowanego
wieloprofilową placówką w regionie dla dzieci z wczesnym uszkodzeniem Nauczanie Kierowane jest systemem nauczania i uczenia się  nie jest
mózgu, obejmującą je zintegrowaną rehabilitacją, edukacją i wsparciem więc terapią w tradycyjnym tego słowa znaczeniu. Zakłada jednoczasową
społecznym. Pacjenci oddziału pobytu dziennego pochodzą w 70% z tere- i zintegrowaną naukę funkcji ruchowej (przemieszczania się), samoobsługi,
nów wiejskich, głównie powiatu zamojskiego i hrubieszowskiego. Pacjenci porozumiewania się i opanowywanie programu przedszkolnego lub szkolnego.
ambulatoryjni  z terenu niemal całego regionu i spoza niego. Ośrodek Wiedzie dziecko do możliwie największej dla niego niezależności. Wymaga
świadczy ambulatoryjne usługi zdrowotne również dzieciom z innego rodzaju obecności  prowadzących nauczycieli, grupy rówieśniczej, rozumienia i sto-
niepełnosprawnościami oraz dzieciom chorym i po urazach. W okresie 16 lat sowania funkcji regulującej mowy, odpowiednich programów i ułatwiającego
dziaÅ‚alnoÅ›ci OÅ›rodka 4-krotnie wzrosÅ‚a liczba jego wychowanków/pacjentów, naukÄ™ otoczenia (m.in. meble Petö). System powstaÅ‚ na WÄ™grzech w latach
a 2-krotnie wzrosÅ‚a jego powierzchnia poprzez 2 rozbudowy. czterdziestych ubiegÅ‚ego wieku i byÅ‚ rozwijany przez Andrasa Petö, lekarza
i pedagoga oraz jego następców.
Działy Ośrodka:
 Oddział Terapii Dziennej (czynny w godzinach: 7.30  15.30 od ponie-
Przyjęcie do Oddziału Terapii Dziennej Ośrodka jest zarezerwowane
działku do piątku)
wyłącznie dla dzieci, które mogą codziennie dojeżdżać na zajęcia. Dotyczy to
 Dział Fizjoterapii (czynny w godzinach:7.30  19.00 od poniedziałku do
więc dzieci z Zamościa i okolic odległych od Ośrodka nie dalej niż 30  35 km
piÄ…tku)
(wyjątkowo z dalszej odległości). Dzieci są dowożone transportem własnym
 Poradnia Rehabilitacji i Poradnia Logopedyczna (czynna w godzinach:
rodziców lub transportem Stowarzyszenia (w miarę wolnych miejsc).
7.30  19.00 od poniedziałku do piątku)
Dzieci są jednocześnie przyjmowane do placówek oświatowych funk-
cjonujących na terenie Ośrodka (przedszkole i klasy szkoły podstawowej,
Poziomy nauczania:
gimnazjum oraz liceum).
 przedszkole specjalne
Wymagane jest skierowanie od lekarza ubezpieczenia zdrowotnego oraz
 szkoła podstawowa
orzeczenie poradni psychologiczno-pedagogicznej o potrzebie kształcenia
 szkoła podstawowa specjalna
specjalnego na danym poziomie nauczania.
 gimnazjum
Przyjmowane są tylko te dzieci, dla których System Nauczania Kierowanego
 gimnazjum specjalne
jest najlepszym rozwiązaniem i stwarza warunki rozwoju. Są to przeważnie
 klasy przysposabiajÄ…ce do pracy
dzieci z uszkodzeniem centralnego układu nerwowego (wyjątkowo z inną
 liceum
przyczyną zdrowotną powodującą niepełnosprawność) w wieku od 2-go do
 kształcenie policealne (poza ośrodkiem  z asystentem)
18-go (25-go) roku życia. O przyjęciu dziecka do Ośrodka decyduje ocena
Transport: dzieci są dowożone do Ośrodka i z powrotem do domu samo-
przeprowadzona przez KomisjÄ™ KwalifikacyjnÄ…. Decyzja jest wydawana na
chodami Stowarzyszenia pod opieką pracowników Ośrodka
rok i corocznie poddawana weryfikacji.
Wyżywienie: dzieci otrzymują 2 posiłki dziennie zgodnie z zaleceniami
dietetycznymi
Nasza misja
 Wieloprofilowe i zintegrowane działania edukacyjno-zdro-
wotne na rzecz dziecka niepełnosprawnego i jego rodziny w celu
zwiększenia ich aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym
Naszym celem jest zapewnienie dzieciom z uszkodzeniem mózgu z terenu
Zamojszczyzny jak najwyższej jakości edukacji, usprawniania i opieki. Poprzez
stymulacjÄ™ ich duchowego, moralnego, kulturalnego, intelektualnego i fizycz-
nego rozwoju chcemy je przygotować do aktywnego, możliwie najbardziej
niezależnego dorosłego życia.
Zgodnie z holistycznÄ… filozofiÄ… stosowanego przez nas Systemu kierujemy
procesem uczenia się funkcji ruchowych, czynności życia codziennego, poro-
zumiewania się i norm społecznych oraz realizujemy programy przedszkolny
i szkolny.
Programy usprawniania sÄ… realizowane przez fachowy, wieloprofilowo
wykształcony zespół, w przyjaznym, bezpiecznym i motywującym otocze-
niu.
13
BIULETYN SIECI MPD
Dyrektor ds. Lecznictwa, Dyrektor ds. Edukacji, Koordynator Nauczania i dotyczą wszystkich obszarów dysfunkcji dzieci i młodzieży. Stosowana
Kierowanego oraz, w razie potrzeby, psycholog i inni specjaliści zaangażowani jest GMFM i GMF CS (ocena motoryki dużej), PEDI (Pediatric Evaluation
są w proces podejmowania tej decyzji, a wszystkie zgłoszenia rozpatrywane of Disability Inventory  ocena samoobsługi, mobilności i sfery społecznej),
są w ramach zgodności z kryteriami przyjęć. testy psychologiczne, oceny pedagogiczne, oceny rozwoju emocjonalnego
Jeśli nie ma jednomyślności, ostateczną decyzję podejmuje Dyrektor na i w zakresie porozumiewania się, pomiary zakresów ruchów w stawach, oceny
podstawie wszystkich dostępnych informacji. video, ankiety jakości życia.
Dziecko jest przyjmowane pod warunkiem stałej współpracy rodziców Analizując realizację programów terapeutycznych i oceniając postępy
z Ośrodkiem i ich zaangażowania w kontynuację programu pracy Ośrodka wychowanków/pacjentów należy stwierdzić, że następuje u nich poprawa
w domu. Muszą oni też wyrazić pisemną zgodę na proponowany program, funkcji neuromotorycznej, samoobsługi, komunikowania się, funkcji intelek-
badania i ankiety, fotografowanie i fi
lmowanie dzieci, wizyty różnych osób tualnej oraz adaptacja do życia w społeczeństwie na możliwie najwyższym
w celach szkoleniowych i innych oraz potwierdzić przyjęcie do wiadomości poziomie.
i przestrzeganie Praw i Obowiązków Rodzica. Pacjenci uzyskują umiejętności do samodzielnego, aktywnego życia
Procedura oceny kwalifikującej dziecko do przyjęcia składa się z: w niektórych obszarach w warunkach ograniczeń wynikających z niepeł-
 informacyjnej wizyty rodziców w Ośrodku, nosprawności.
 wstępnego badania dziecka i analizy jego dotychczasowej dokumentacji, Następuje u nich rozwój poczucia własnej wartości i przekonania o swoich
 zapoznania się rodziców z pracą Ośrodka (pół dnia w Ośrodku), możliwościach.
 decyzji o przyjęciu (lub nie), albo wpisaniu na listę oczekujących. Ma miejsce odciążenie rodziców/opiekunów od szeregu obowiązków
wykonywanych dotychczas na rzecz ich dzieci. To wszystko przyczyni siÄ™ do
Wynik procedury kwalifikacyjnej jest przedstawiany rodzicom z pełnym podniesienia się jakość życia osób niepełnosprawnych i ich rodzin.
uzasadnieniem. Zespół dokonuje oceny postępów dzieci i modyfikuje programy stosownie
do potrzeb, co najmniej dwa razy w roku.
Oddział Terapii Dziennej Rozwijanie współpracy z rodzicami ma miejsce poprzez codzienną
Działa codziennie od 7.30 do 15.30, za wyjątkiem dni świątecznych oraz wymianę informacji w zeszytach korespondencji, spotkania/wywiadówki oraz
przerwy wakacyjnej (15 lipca  15 sierpnia). obowiązkowe uczestnictwo rodziców w zajęciach Ośrodka (przez cały dzień
Początkowo (0  1, 5 roku życia) najmłodsze dzieci korzystają ze wsparcia co najmniej 2 razy w roku).
rozwoju w formie opieki neurorozwojowej i/lub wczesnej interwencji, w tym Ponadto Ośrodek organizuje wizyty w domach uczniów/pacjentów w ce-
z kinezyterapii (przede wszystkim terapii NDT-Bobath), terapii logopedycznej lach oceny sytuacji rodziny, identyfikacji jej potrzeb, udzielenia instruktażu
i psychologicznej. Następnie (1,5  3 rok życia) terapia dzieci jest prowadzona i zaplanowania stosownej pomocy. Wizyty odbywają się na wniosek rodziców,
w tzw. grupie  Matki z Dzieckiem . Kilka razy w tygodniu dziecko z rodzicem liderów zespołu terapeutycznego bądz
Dyrektora.
wspólnie z innymi dziećmi i rodzicami spotyka się z terapeutami podczas
kilkugodzinnych sesji. Podczas wspólnej zabawy dzieci uczą się doskonalenia Zajęcia pozalekcyjne
potrzebnych im funkcji oraz uspołeczniają się, a rodzice poznają się ze sobą, Ośrodek oferuje szeroką gamę zajęć wspierających wszechstronny rozwój
dzielą się własnymi problemami i stopniowo stają się dla siebie grupą samo- zdolności i zainteresowań wychowanków.
pomocową. Uczą się jednocześnie udzielania właściwego wsparcia swoim 1. Zajęcia psychologiczno-pedagogiczne rozwijające umiejętność myślenia
dzieciom oraz współpracy z zespołem terapeutów. Podczas zajęć rodzice mają Thinking Skills.
okazję do opuszczania sali, co stanowi stopniowe przygotowywanie dziecka W ramach treningu rozwoju myślenia dzieci uczestniczą w zajęciach indy-
do pobytu w grupie przedszkolnej bez rodziców. Przejście do przedszkola widualnych i grupowych, ucząc się rozpoznawania i wykorzystywania operacji
odbywa się więc w sposób łagodny i bezstresowy. myślowych takich, jak: uwaga, postrzeganie, analiza i synteza, rozumienie
W grupie przedszkolnej ma miejsce zintegrowana rehabilitacja, edukacja przestrzeni, zapamiętywanie, klasyfikowanie, segregowanie, wnioskowanie,
i uspołecznianie dzieci przygotowujące je do nauki w szkole. Na obu etapach dedukcja. Umiejętności te, wyuczone w trakcie ćwiczeń, służą także do roz-
 zarówno w grupie  Matka z dzieckiem i przedszkolu  po uzyskaniu wiązywania konkretnych problemów dnia codziennego,
odpowiedniej dojrzałości i umiejętności, dziecko ma możliwość opuszczenia Ćwiczenia rozwijające myślenie pozwalają na korzystanie z efektywnych
systemu zintegrowanego wsparcia i przejścia do systemu otwartego powszech- strategii w procesie uczenia się: zdobywania, przetwarzania i operowania
nej edukacji, ochrony zdrowia i opieki społecznej. informacjami oraz twórczego rozwiązywania problemów, planowania i po-
Jeśli jednak dziecko nie uzyska takiej gotowości do życia w środowisku dejmowania decyzji.
(w  normalnym bÄ…dz
integracyjnym przedszkolu czy szkole), konieczne jest W czasie zajęć dzieci poznają narzędzia ułatwiające uczenie się opraco-
stworzenie mu dalszych warunków do edukacji  edukacji w grupie uczniów wane przez Reuvena Feuersteina (instrumenty poznawcze), Edwarda de Bono
ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i zdrowotnymi. (CORT), Tony Buzana (mapy myślowe).
W przypadku małej ilości uczniów w danej klasie, zajęcia odbywają się 2. Zajęcia artystyczne w Kole Teatralnym  Bajka .
w systemie klas łączonych (np. klasa I z klasą II). W ramach zajęć pozalekcyjnych dzieci mogą uczestniczyć w pracy koła
Każdą grupą (klasą) dzieci w Ośrodku zajmuje się wieloprofilowy zespół teatralnego. W czasie prób i przygotowań do spektaklu dzieci i młodzież mają
terapeutyczny pod przewodnictwem lidera grupy. Członkowie zespołu mają okazję podnosić swoje kompetencje społeczne i komunikacyjne. Doskonalą
kompetencje z zakresu fizjoterapii, pedagogiki specjalnej, logopedii, pielęgnacji, swoją wiedzę o literaturze, pracują nad dykcją i mową ciała. Biorą twórczy
wspomagających i alternatywnych sposobów porozumiewania się. W klasach udział w budowaniu spektaklu. W czasie przedstawień prezentują przed szerszą
szkolnych lekcje prowadzone są przez nauczycieli ze szkół współpracujących publicznością swoje talenty artystyczne. Dla wielu dzieci niepełnosprawnych
z Ośrodkiem (obecnie są to: Zespół Szkół Nr 1, Zespół Szkół Społecznych im. jest to jedna z niewielu okazji do osiągnięcia sukcesu.
Unii Europejskiej, Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy w Zamościu). 3. Zajęcia sportowo-rekreacyjne.
Dzieci objęte są również stałą opieką lekarza pediatry, lekarza specjalisty Zajęcia sportowe są istotnym elementem pracy ze wszystkimi dziećmi
rehabilitacji medycznej oraz psychologa i logopedy. w ośrodku. To doskonała okazja do wykorzystywania ćwiczonych wcześniej
Zajęcia odbywają się w salach terapeutycznych odpowiednio wyposażonych umiejętności ruchowych w praktyce, do uczenia się prawidłowych kontaktów
w sprzęt i pomoce służące nauce funkcji u dzieci. Mogą one również korzystać społecznych i współdziałania w grupie. Są okazją do zdrowej rywalizacji,
z bazy rehabilitacyjnej (kinezyterapia, fizykoterapia i hydroterapia z basenem), kształtowania umiejętności radzenia sobie w sytuacji sukcesu i porażki oraz
pracowni komputerowej, pracowni AAC, gabinetów logopedycznego i psycho- dostosowywania się do reguł rządzących różnymi zabawami grupowymi
logicznego, Sali Doświadczania Świata i innych. i dyscyplinami sportu. Udział dzieci w sportowej rywalizacji pozwala im na
Programy mające na celu maksymalnie możliwe usamodzielnienie się rozwój niezależności i wiary we własne siły. Jest także doskonałą okazją do
dziecka i jego adaptację do życia społecznego, przygotowywane są dla każdego integracji. W czasie zajęć sportowych dzieci uczestniczą w modyfikowanych
dziecka indywidualnie, ale realizowane w grupie w formie sesji ruchowych i dostosowywanych do rodzaju niepełnosprawności grach sportowych.
i pedagogicznych. Zawierają bardzo szczegółowe wytyczne i zadania z zakresu 4. Zajęcia w Klubie Sportowym Osób Niepełnosprawnych  Krok za
usprawniania psychoruchowego, samoobsługi, porozumiewania się i edukacyj- Krokiem .
nego programu przedszkolno-szkolnego. Postępy w wieloprofilowym uspraw- Dzięki prowadzonym systematycznie treningom dzieci z ośrodka biorą
nianiu wychowanków Ośrodka są mierzone standardowymi narzędziami udział w zawodach sportowych na terenie całego kraju. Najpopularniejszymi
14
BIULETYN SIECI MPD
dyscyplinami uprawianymi przez dzieci i młodzież są: boccia, aktywna jazda kach do interesujących miejsc na terenie Polski i za granicą. Wyjazdy te są
na wózkach i soccer na wózkach. Trening w tych wszystkich dyscyplinach doskonałą okazją do wcielania w życie wcześniej nabytych umiejętności,
jest także doskonałą kontynuacją rehabilitacji, która podawana w formie zwłaszcza w zakresie samoobsługi. Nasi wychowankowie mają okazję pozna-
sportu doskonale motywuje dzieci do większego wysiłku. Daje okazję do wać ciekawe miejsca, zwiedzać zabytki, poszerzać swoją wiedzę, zwłaszcza
zdrowej rywalizacji, poznania własnych możliwości i rozwijania sprawności z geografii, tradycji i historii. W czasie wyjazdów dzieci mają organizowane
fizycznej. różne zajęcia rekreacyjne oraz trening samoobsługi. Są przez całą dobę pod
Boccia jest to zręcznościowa gra niewielkimi piłkami (kulami), które trzeba opieką doświadczonej kadry specjalistów. Przełamują bariery i ograniczenia
umieścić jak najbliżej celu. Jest to gra dla wszystkich osób niepełnosprawnych. związane z niepełnosprawnością ruchową.
Nawet osoby z porażeniem czterokończynowym mogą w nią grać, dzięki Wycieczki są także doskonałą okazją do spotkań z różnymi środowiskami
możliwości wykorzystania dodatkowego sprzętu ułatwiającego celowanie osób niepełnosprawnych w całej Polsce oraz do zapoznania się z systemem
 rynien naprowadzających. Gra Boccia rozwija koordynację ruchową, celność, wsparcia osób niepełnosprawnych w naszym kraju.
koncentrację uwagi, strategiczne myślenie. Można ją trenować w każdych 8. Terapia psychomotoryczna wg M. Procus i M. Block.
warunkach. Terapią psychomotoryczną objęte są w ośrodku dzieci z zaburzeniami
Soccer na wózku elektrycznym jest dyscypliną sportową zbliżoną do piłki funkcjonalnymi, których podłożem jest minimalna dysfunkcja mózgu (dzieci
nożnej. Grają w nią zawodnicy z ciężkimi uszkodzeniami narządu ruchu korzystające z trybu ambulatoryjnego). Zajęcia prowadzone tą metodą mają na
poprzez takie sterowanie wózkiem, by specjalna duża piłka popychana przez celu likwidację zaburzeń: ruchu, koordynacji wzrokowo-ruchowej, zachowania,
wózek znalazła się w bramce przeciwnika. emocji, uwagi, mowy, czytania i pisania.
Trening aktywnej jazdy pozwala dzieciom i młodzieży nabyć umiejętność 9. Zajęcia psychoterapeutyczne.
niezależnego przemieszczania się, podnosić kondycję, szybkość, zręczność, Dzieci i młodzież z ośrodka uczestniczą w indywidualnych i grupowych
koordynację, wytrzymałość i sprawność fizyczną. zajęciach psychoterapeutycznych. Zajęcia te mają na celu wsparcie w rozwoju
Członkowie klubu wyjeżdżają na obozy sportowe i ogólnopolskie zgrupo- emocjonalnym i osobowościowym niepełnosprawnych wychowanków. Szcze-
wania niepełnosprawnych sportowców. Odnoszą liczne sukcesy w zawodach gólną uwagę zwracamy na rozwijanie samodzielności, odporności emocjo-
sportowych na terenie całego kraju, mają szansę na powołanie do reprezentacji nalnej, optymizmu i samoakceptacji oraz kompetencji społecznych takich jak
Polski oraz udziału w paraolimpiadzie. komunikatywność, prospołeczność i umiejętność współdziałania. W trakcie
5. Zajęcia rozwijające umiejętność korzystania z technologii komputero- zajęć uczą się rozwiązywania konfliktów i radzenia sobie w sytuacjach trud-
wej. nych. Udział w tych zajęciach jest dobrowolny, a problemy poruszane przez
Dzięki nowoczesnej pracowni zaopatrzonej w nowe komputery, specjali- dzieci i młodzież objęte są tajemnicą.
styczne oprogramowanie i urządzenia ułatwiające pracę z komputerem wszyst- 10. Zajęcia w Centrum Aktywizacji Społecznej.
kie dzieci w ośrodku mają okazję posiąść umiejętność obsługi komputera. Wszyscy wychowankowie ośrodka mogą brać udział w zajęciach organizo-
Wykorzystanie odpowiednio dobranego sprzętu dostosowanego do potrzeb wanych na terenie Centrum Aktywizacji Społecznej (CAS), które prowadzone
osób niepełnosprawnych pozwala nawet bardzo niepełnosprawnym ruchowo jest przez Stowarzyszenie  Krok za Krokiem w czteropokojowym mieszkaniu
dzieciom uczyć się, wyszukiwać informacje, rozwijać swoje zainteresowania. przystosowanym do potrzeb osób z niepełnosprawnością ruchową jako tzw.
Korzystanie z komputera buduje u dzieci poczucie sprawczości. Dla niektórych mieszkanie treningowe. Od poniedziałku do piątku w CAS prowadzony jest
z nich jest jedyną szansą na aktywną i niezależną przyszłość. trening samodzielnego zamieszkania  trening internatowy, a w soboty
 zajęcia  Klubu Sobotniego .
Podczas treningu internatowego wychowankowie mają okazję uczyć się
samodzielnego wykonywania różnych czynności życia codziennego, takich jak:
ubieranie się i rozbieranie, dbanie o własną higienę, troszczenie się o porzą-
dek w najbliższym otoczeniu, pranie, sprzątanie, przygotowywanie prostych
posiłków. Uczą się także norm kultury osobistej i współdziałania w grupie.
W internacie uczniowie mieszkajÄ… w 4  6 osobowej grupie pod opiekÄ…
doświadczonego personelu, który uczy ich niezależności i funkcjonowania
bez pomocy najbliższej rodziny. Każdego dnia po lekcjach uczniowie wracają
do internatu, gdzie realizujÄ… indywidualny plan nabywania kompetencji
społecznych, odrabiają lekcje, robią zakupy, przygotowują posiłki, sprzątają,
bawiÄ… siÄ™, przygotowujÄ… do spania.
W ramach zajęć w Kubie Sobotnim uczniowie mają okazję do integracji ze
środowiskiem lokalnym. Biorą udział w wycieczkach do sklepu, do ciastkarni,
pizzeri, kina, na pocztę, do fryzjera. Uczą się języka angielskiego i mogą brać
udział spotkaniach Klubu Dyskusyjnego, gdzie rozmawiają na różne propo-
nowane przez siebie tematy, w tym związane z niepełnosprawnością.
Pobyt w internacie i Klubie Sobotnim jest nieodzownym elementem
wdrażania wychowanków ośrodka do autonomii i niezależnego życia.
11. Wsparcie edukacji ponadlicealnej młodzieży niepełnosprawnej poprzez
6. Zajęcia komunikacji wspomagającej i alternatywnej dla dzieci niemówią- zapewnienie asystenta osoby niepełnosprawnej.
cych  AAC. Wychowankowie Ośrodka kontynuujący naukę w Centrum Kształcenia
Osoby niemówiące korzystają w ośrodku z różnych systemów ułatwia- Ustawicznego mają zapewnione w czasie pobytu w szkole wsparcie asystenta
jących porozumiewanie się z otoczeniem: znaki obrazkowe PCS, symbole  technika informatyka, który jest przeszkolony w zakresie pomocy osobistej,
Blissa i gesty Makatonu. Wszystkie dzieci w ośrodku korzystają z urządzeń pielęgnacji i rehabilitacji osób niepełnosprawnych. Do jego obowiązków należy
do komunikowania się, w których wgrywane są komunikaty (Big Mack, Step również pomoc merytoryczna w czasie lekcji oraz w okresie pozalekcyjnym,
by Step, Go Talk, Talara itp). Dzieci najbardziej zaawansowane w używaniu a także pomoc w zajęciach terapeutyczno-rehabilitacyjnych prowadzonych
strategii AAC mogą rozmawiać za pomocą komputera. przez fizjoterapeutę.
Korzystanie przez dzieci z alternatywnych i wspomagających sposobów 12. Zajęcia w grupie wsparcia dla rodzin.
porozumiewania się wpływa na budowanie poczucia własnej wartości, rozwija Podstawą pracy ośrodka jest ścisła współpraca personelu z rodzinami
język dziecka i jego kompetencje społeczne, poprawia zachowanie i ułatwia wychowanków. Każdy z rodziców może uzyskać w ośrodku fachowe wsparcie
naukę. Nabycie przez dzieci umiejętności niezależnego komunikowania się i poradę. Rodzice uczęszczają na indywidualne i grupowe spotkania z psy-
z innymi jest podstawowym warunkiem prawidłowego rozwoju osobowości chologiem, biorą udział w szkoleniach dotyczących opieki i pracy z dzieckiem
osoby niepełnosprawnej. niepełnosprawnym. Spotykają się na integracyjnych imprezach.
7. Wyjazdy turystyczno-integracyjno  szkoleniowe (trening niezależno- Ponadto dzieci i młodzież mogą korzystać z biblioteki, wypożyczalni
ści). sprzętu rehabilitacyjnego, sprzętów do gier zespołowych (bilard, tenis stołowy
Dzieci i młodzież z Ośrodka mają okazję uczestniczyć w wielu wyciecz- etc.), siłowni.
15
BIULETYN SIECI MPD
16


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Mózgowe porażenie dziecięce(1)
Mozgowe porazenie dzieciece
Klasyfikacja mózgowego porażenia dziecięcego
Mózgowe Porażenie Dziecięce (1)
Mózgowe Porażenie Dziecięce (1)
Mózgowe porażenie dziecięce
Deficyty fragmentaryczne w zespole mózgowego porażenia dziecięcego
Muzykoterapia formą oddziaływania w przypadku mózgowego porażenia dziecięcego
MÓZGOWE PORAŻENIE DZIECIĘCEbr PARALISIS CEREBRALIS INFANTUM
03 0000 016 02 Leczenie mozgowego porazenia dzieciecego toksyna botulinowa
Biuletyn 01 12 2014
Katar jako geopolityczne centrum Bliskiego Wschodu (Biuletyn Opinie)
biuletyn 5 06

więcej podobnych podstron