288 289
Opracowanie komentarza ułatwiło przygotowanie z kolei pisemnych indywidualnych opowiadań dotyczących treści opracowywanego cyklu przezroczy. A oto jedno z opowiadań:
„Obrazek przedstawia rozmowę dwóch chłopców: Marka i Stasia. Staś zapytał Marka: co robisz? Marek odpowiedział: „mamusia poszła w pole pracować i jestem sam w domu. Zrobiłem sobie rakietę i bawię się”. Staś poprosił Marka, żeby pokazał mu, jak lata rakieta. Marek puścił rakietę i powiedział: „popatrz jak pięknie lata moja rakieta”. Stasiowi się jednak nie podobała, bo nie wyglądała jak prawdziwa. Powiedział o tym Markowi. Marek wziął zapałki. Staś prosił Marka: „nie rób tego, może stać się coś złego”. Marek nie usłuchał i stała się tragedia...”.
Przedstawiony tok pracy ilustruje zbiorowy wysiłek poszczególnych dzieci w zakresie konstruowania ustnego tekstu komentarza w postaci dialogu, wpływ tej pracy na poziom skonstruowanego opowiadania („barwność”, rejestrowanie przeżyć poszczególnych postaci i opisywanego zdarzenia), jak również efektywne wykorzystywanie technicznych środków wizualnych w procesie początkowego kształcenia dzieci.
ŚRODKI WZROKOWO-SŁUCHOWE
Słuchowo-wzrokowe środki dydaktyczne łączą obraz z dźwiękiem. Dzięki temu eksponowana za pomocą tego typu środków rzeczywistość nabiera większego autentyzmu życiowego, daje wrażenie oglądania prawdziwego życia. Środki wzrokowo-słuchowe są tylko faktograficznym obrazem rzeczywistości, lecz także dynamicznym jego odzwierciedleniem. Dźwięk w powiązaniu z obrazem wprowadza ożywienie oraz jest środkiem interpretacji i wyjaśniania obrazu. „Ta interpretacyjna funkcja dźwięku działa nie tylko przez odgłosy przyrody, dialogi i komentarze słowne, lecz także przez muzykę, która staje się komentarzem emocjonalnym. Współdziałanie dźwięku i obrazu daje więc nie tylko bardziej autentyczny i obiektywny obraz świata, lecz także pogłębia jego odbicie i zrozumienie”'.
Podstawowymi środkami dydaktycznymi o charakterze wzrokowo--słuchowym są: film dźwiękowy, audycje telewizyjne, obrazy w powiązaniu z dźwiękiem nagranym na taśmę magnetofonową, nagrania magnetofonowe itp.
1 E. Fleming Środki audiowizualne w nauczaniu. Warszawa 1965, PZWS.
Środki wzrokowo-słuchowe odgrywają dużą rolę w edukacji w ogóle, a wczesnoszkolnej w szczególności. Ze względu na charakter myślenia dziecka w młodszym wieku szkolnym (myślenie sytuacyjne, konkretne), środki wzrokowo-słuchowe znacznie wspomagają proces intensywnego kształcenia.
Spośród rozpowszechnionych środków wzrokowo-słuchowych na uwagę zasługują: audycje telewizyjne i filmy dźwiękowe.
Audycje telewizyjne umożliwiają:
1) bezpośrednie poznawanie aktualnych wydarzeń politycznych, społecznych, gospodarczych itp.;
2) pośrednie wyzyskiwanie w edukacji filmów dźwiękowych;
3) pokazywanie, wraz z wyjaśnieniem, obrazów przezroczowych
itp.
Zamiast mało efektywnego opisu werbalnego określonych obiektów, nauczyciel może za pomocą odpowiedniego wykorzystania audycji telewizyjnych zbliżyć do dzieci w sposób bezpiśredni obiekt. Dlatego też integralne włączenie tematyki szkolnych audycji telewizyjnych do planu pracy edukacyjnej ułatwi niejednokrotnie urzeczywistnianie niektórych trudniejszych zagadnień.
Efektywność dydaktyczno-wychowawcza szkolnych audycji telewizyjnych jest uzależniona, poza koncepcją treściową audycji, jeszcze od co najmniej dwóch czynników. Pierwszym z nich jest integralne włączenie audycji w proces edukacyjny, natomiast drugim — racjonalne przygotowanie dzieci do jej odbioru.
Urzeczywistnienie pierwszego warunku wymaga od nauczyciela dokonania analizy całorocznego programu szkolnych audycji telewizyjnych, wydawanego dla nauczycieli przez Telewizję Polską, i zsynchronizowania w czasie tematyki audycji z tematyką pracy pedagogicznej.
Drugi z kolei warunek dotyczy odpowiedniego przygotowania dzieci do odbioru audycji. Praktyczne osiągnięcie tego warunku jest szczególnie efektywne podczas stosowania metod problemowych w edukacji.
Szkolna audycja telewizyjna może być elementem inicjującym sytuację problemową. W tym celu np. możemy dzieciom bezpośrednio przed audycją powiedzieć: „Za chwilę będzie audycja. Spróbujcie zastanowić się w czasie oglądania audycji, jakie sprawy są dla was niejasne, wymagają wyjaśnienia, dokładniejszego poznania itp.” W wyniku analizy obejrzanej audycji telewizyjnej dzieci przy pomocy oczy-
289
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
Wprowadzenie Niniejsze opracowanie metodyczne przedstawia propozycje zadań przygotowujących do pisem
Na podstawie udziału w zajęciach (90%obecności), przygotowania pacy pisemnej. Przykładowa
szczególnie gdy jest on sporządzony jedynie w celu ułatwienia przygotowania przez organ żądanej info
skanuj0214 (2) •148 IM>I KSK/H /OW 272. 274. 279-280. 282. 285-286, 288-289. 373. 378-382. 387-38
IMGI42 (6) Jednym z zadań fazy opracowania zamówienia jest przygotowanie do. kumentu (polecenie wyda
288 289 286 4.1. N => 4, = 2,58 kQi 4.2.N = 7, N = 8, N = 91 27 = 2-28 kQ -"aa* - 2>
Warunki zaliczenia: aktywne uczestnictwo w zajęciach, przygotowanie pracy pisemnej na jeden z zadany
Pałka J. 287, 288, 289 Pława M. 306 , 307 Sanaokl L.
73027 Z2 S13 V. Opracowanie wyników pomlaiowyclt I. Przygotować sprawozdanie zgadnie / punktami i i
Scan0025 — opracowywanie dokumentacji budowlanej, przygotowywanie i wyposażanie terenów dla celów bu
9 METODY DYDAKTYCZNE Podejmując się w niniejszym opracowaniu zagadnienia metodyki przygotowywania i
288 289 Problem) organizacji marketingu międzynarodowego w przedsiębiorstwach
288 289 MM i §0m M ] M MM - i MM i ftNt 1
288 289 288 Emocje w relacjach społecznych wobec siebie, czy chodzą za sobą, spoglądają na siebie, c
288 289 (10) FTabela 3Materiały stosowane w budowie maszyn Lp Materiał Oznaczenie wg PN Wlasnoid
więcej podobnych podstron