58309 skanuj0010 (350)
Włączające systemy edukacji nie tylko jednak starają się zapewnić jak najliczniejszej grupie uczniów normalną karierę edukacyjną, ale i przybliżyć do kulturowej normalności drogę szkolną tych dzieci, które nie są zdolne do pierwotnej integracji. Z tego powodu także uczniowie niepełnosprawni pobierają naukę w szkole ogólnodostępnej, a zatem są instytucjonalnie zintegrowani. W procesie ich kształcenia wykorzystuje się jednak rozwiązania specjalne. Z reguły korzystają oni nie tylko z pomocy specjalnych pedagogów, ale i znacząco modyfikuje się ich program nauczania. Te środki nadają objętym nimi uczniom szczególny status formalny.
4.5. Funkcje typologii systemów kształcenia uczniów niepełnosprawnych
Wyodrębnione powyżej odmiany systemów kształcenia uczniów niepełnosprawnych mają charakter typów idealnych, w rozumieniu, jakie terminowi temu nadał Max Weber. Nie przedstawiają one zatem istniejącej rzeczywistości i w tym sensie nie są realne. Ponieważ typy idealne nie odzwierciedlają rzeczywistości, nie mogą być traktowane jako ostateczny efekt naukowego poznania. Są one raczej instrumentem takiego poznania, który powstaje przez celowe „uwypuklenie niektórych elementów rzeczywistości i przez jednostronne wzmocnienie jednego lub paru punktów widzenia” (Krasnodębski, 1999, s. 32).
Typy idealne pełnią dwojakiego rodzaju funkcje w procesie naukowego poznania:
• porządkowanie rzeczywistości,
• ustalanie przyczyn zjawisk.
Typologie pozwalają na pojęciowe uporządkowanie rzeczywistości i klasyfikację istniejących zjawisk. Posługując się naszą typologią, można zatem uporządkować istniejące systemy kształcenia uczniów niepełnosprawnych. Uporządkowanie takie pozwala uniknąć błędów, polegających na traktowaniu jako podobne systemów jakościowo przeciwstawnych. Spośród krajów wysoko rozwiniętych system segregacyjny posiadają: Niemcy, Szwajcaria, Belgia i Francja. Z kolei do wspólnego nurtu należą systemy kształcenia niepełnosprawnych w: Danii, USA, Finlandii i Norwegii. System o charak-176 terze asymilacyjnym posiada Japonia i Grecja. Wreszcie system inkluzyjny od lat 70. minionego stulecia budują Włochy, od lat 90. także Hiszpania i Portugalia. »
Możliwość porządkowania badanej rzeczywistości nie jest jednak jedyną funkcją poznawczą typów idealnych. Konstrukty te mogą być także pomocne w procesie poznania rzeczywistych przyczyn badanych zjawisk, co podkreślał M. Weber (por. Krasnodębski, 1999, s. 33). W niniejszej pracy typy idealne systemów kształcenia uczniów niepełnosprawnych zostały wykorzystane w nieco inny jeszcze sposób. Posłużyły one do badania „obiektywnych możliwości” spełnienia przez systemy szkolne Wolfens-bergerowskiej zasady normalizacji, która - przypomnijmy - traktowana jest jako wyznacznik jakości systemów kształcenia niepełnosprawnych. Badając odchylenia poszczególnych, celowo dobranych systemów od typów idealnych, pragnęliśmy ustalić, jaki poziom segregacyjności edukacji uczniów niepełnosprawnych jest konieczny oraz które strategie reformowania kształcenia specjalnego są najbardziej skuteczne.
4.6. Podsumowanie
Systemy kształcenia uczniów niepełnosprawnych powinny kierować się, sformułowaną przez Wolfensbergera, zasadą normalizacji. Zasada ta każe dążyć do zapewnienia uczniom niepełnosprawnym możliwie najwyższego wykształcenia przy użyciu możliwie najmniejszych środków specjalnych. Poszukując sposobu realizacji zasady normalizacji, systemy szkolne wybierają różne strategie. Strategie te z kolei wyznaczają cztery typy systemów kształcenia uczniów niepełnosprawnych: segregacyjny, wspólnego nurtu, asymilacyjny i inkluzyjny.
PYTANIA KONTROLNE
1. Czym różni się stanowisko adaptacyjne od pedagogiki różnorodności?
2. Na czym polega teoria redukcji kompleksowości systemów szkolnych?
3. Czym różni się typ segregacyjny systemu kształcenia uczniów niepełnosprawnych od typu asymilacyjnego?
4. Czym różni się typ wspólnego nurtu od typu inkluzyjnego?
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
58309 skanuj0010 (350) Włączające systemy edukacji nie tylko jednak starają się zapewnić jak najlicz
skanuj0010 (350) Włączające systemy edukacji nie tylko jednak starają się zapewnić jak najliczniejsz
skanuj0031 (109) 70 produkcji - polega nie tylko na odpowiedzialności za stronę techniczną realizacj
skanuj0016 Od XVIII w. wiedza o ciele nie tylko się powiększyła, ale zmieniła się też jej jakość. Ju
IMGh56 ROZDZIAŁ IIUwarunkowania rozwoju w okresie dzieciństwa Współczesny system edukacji nie został
skanuj0002 2 Drodzy Czytelnicy! Wiosna już nie tylko w kalendarzu, a wiosną częściej myślimy o wakac
22033 skanuj0019 144 Marcel Mauss jest1 nie tylko przez wodza i jego ludzi lub członków przeciwległe
68 System GS1 nie tylko dla orłów (cz. 27) / Piotr Frąckowiak LOGISTYKA NAUKA 70 Logistyka jako dzie
77276 Obraz5 (58) System automatycznej kontroli prędkości Włączanie systemu A Uwaga i Nie należy uż
79 Partnerzy GS1 Polska oraz ich autorskie produkty „Zgodne z GS1 / Jakub Lewandowski 81 System GS1
skanuj0003 10 Wstęp przekonały mnie nie tylko o tym, że poświęca mu się coraz więcej uwagi, ale i o
więcej podobnych podstron